Использование коррекционных упражнений в работе классного руководителя с агрессивными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новосибирской области «Карасукский педагогический колледж»

Реферат

Тема: Использование коррекционных упражнений в работе классного руководителя с агрессивными детьми.

Алганчукова Алмагуль Кельденовна

Руководитель: Баган Наталья Александровна

2014



Содержание

Введение

1. Понятие об агрессии и её причинах

2. Методы и приёмы работы классного руководителя с агрессивными детьми

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

В современной ситуации изменения общества чётко проявляются изменения современного ребёнка. Отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.

Рост агрессивных тенденций в школьной среде отражает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за прошлые годы резко увеличились случаи с применением физических и эмоциональных отрицательных воздействий. При этом тревожит факт увеличения агрессии против личности, влекущей за собой тяжкие последствия, как для агрессора, так и для его жертвы.

Профессиональный интерес ученых к разным видам и уровням личностных изменений детей младшего школьного возраста и их особенностей в эмоциональной сфере является достаточно высоким и устойчивым уже в течение многих лет. Этой проблеме посвящены работы Алемаскина М.А., Абрамовой Г.С., Антонян Ю.М., Бехтерева В.М., Беличевой С.А., Глоточкина А.Д., Знакова В.В., Долгова А. Г., Дубровиной И.В., Иванова Е.Я., Исаева Д.Д., Игошева К.Е., Исаева Д.Н., Кона И.С., Ковалёва А.Г., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е. и др.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы данного исследования: Использование коррекционных упражнений в работе классного руководителя начальных классов с агрессивными детьми.

Объект исследования: воспитательная работа классного руководителя.

Предмет исследования: упражнения для коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста в работе классного руководителя. Цель: обосновать эффективность коррекционных упражнений в работе по преодолению агрессии младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по психологии агрессии;

2. Изучить особенности проявления агрессии у детей младшего школьного возраста;

3. Систематизировать материал, разработать методические рекомендации по предупреждению и коррекции агрессивного поведения младшего школьника;

4. Составить конспекты классных часов с использованием коррекционных упражнений.

Теоретической базой данного исследования являются теория развития психики ребенка (Л.С.Выготский); психолого-педагогические исследования в области проблемы агрессии школьников (Р.Бэрон, С.А.Колосова, Д.Ричардсон, А.А.Романов, Т.Г.Румянцева, Л.М.Семенюк, Т.П.Смирнова и др.), теория профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей (С.А.Алексеева, К.Ш.Ахияров, С.А.Беличева, Л.С.Славина, и др.), гуманистическая психология и педагогика (К.Роджерс, В.А.Сухомлинский).

Методы исследования:

· анализ и синтез научной и методической литературы по проблеме исследования;

· изучение и обобщение положительного опыта психологов и преподавателей по теме исследования;

· изучение и систематизация работы при агрессивном поведении ребенка младшего школьного возраста.



1. Понятие об агрессии и её причинах

Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Э. Фромм [2,с.42] определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объект Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [1,с.85]

В свете теории социального научения, , агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. [7,с.148]

Агрессивность -- свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств, для реализации своих целей. Эмоциональный компонент агрессивного состояния -- это чувства, и прежде всего гнев.. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

- физическую -- проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам;

- вербальную -- выражающуюся в словесной форме;

- косвенную -- непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников). При подавлении проявления агрессии она может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) - она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмирование). Изучение психолого-педагогической литературы показало, что частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность и она становится нормой его жизни.

В младшем школьном возрасте ребёнку приходится осваивать все перипетии отношений со сверстниками, так как в ситуациях формального равенства (все одноклассники и ровесники) сталкиваются дети с разной природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и чувством личности.

Учебная деятельность с новой силой определяет отношения ребёнка со взрослыми, ровесниками и одноклассниками.[7 .- 198с ]

Одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, индуцирующего агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подозрительностью как пример агрессивного поведения детям. Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и др.

Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым, неадекватной, неустойчивой самооценкой (она может быть максимально положительной или максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Несмотря на это среди агрессивных детей 6-10 лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. .[12 .- 268с ]

Часто причиной агрессии детей является недостаток внимания и понимания со стороны родителей и педагогов и является отчаянной попыткой младшего школьника восстановить социальные связи.

Если ребёнку хотя бы один раз удалось добиться агрессией того, что он хотел, а окружающие уступили ему, то он и впредь будет прибегать к такому способу добиваться своего.

Наказание за агрессию приводит к такому же результату т.к. загнанная внутрь агрессия обязательно проявится: если не дома, то в школе.

Таким образом, наказания за агрессию не снижают, а наоборот, повышают её уровень. Ребёнок должен знать, что окружающим не нравится его поведение, и они оставляют за собой право лишить его, например, просмотра мультфильмов и т.д.

Статистика телевизионных программ и Интернет ресурсов свидетельствует: специальных детских программ осталось около 5% общего эфирного времени, в то время как 10 лет назад их было 30%. Остались мультфильмы и несколько тематических передач, а в основном дети смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

Таким образом, зная причины агрессии детей младшего школьного возраста, можно предупредить данное отклонение, это намного проще, чем выводить ребенка из данного состояния.

Современные проблемы взаимоотношение со взрослыми агрессивных детей младшего школьного возраста

В настоящее время дети с агрессивным поведением чаще встречаются в школе. На наш взгляд, можно классифицировать определенные проблемы по их значимости для младшего школьника. Данная классификация, прежде всего, рассматривает проблемы с точки зрения младшего школьника. Первое место, с учетом учебной деятельности младшего школьника, занимает отметка. Для детей младшего возраста становится главным. Младшему школьнику трудно увидеть разницу степени подготовки и интерпретации материала собственного и его одноклассников.

У ребенка возникает чувство несправедливости учителя по отношению к нему, еще хуже, когда и родители настроены против учащегося. Эмоции захлестывают и ребенок «встает на тропу войны», его поведение меняется в худшую сторону. Он сердится, гневается и, наконец, выплескивает свою агрессию на окружающих, еще хуже, если ребенок все наболевшее носит в себе.

Вторая, не менее важная, проблема - критика. Дети младшего школьного возраста очень чувствительны к критике, какой бы безобидной она не казалась.

Третьей проблемой - невнимание родителей огорчает детей, затем вызывает чувство вины и страха, которые трансформируются в агрессию.

Четвертая проблема - это взаимоотношение учащихся с друзьями или другими одноклассниками.

Существует много причин агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, поэтому родителям и учителям следует уделять особое внимание данному возрасту. Ведь те проблемы, которые остались у ребенка с детства переходят в юность, а после и во взрослую жизнь.

Зная о проблемах детей младшего школьного возраста и о причинах их возникновения, Аномальное поведение свидетельствует о проблемах, а задача психологов, педагогов и родителей вовремя оказать помощь подрастающему поколению.

агрессивный классный руководитель коррекционный



2. Методы и приёмы работы классного руководителя с агрессивными детьми

В качестве основных методов и приёмов используются: имитационные игры; социально-поведенческий тренинг; психогимнастика; чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия; диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке. Развивающие и психокоррекционные методы, направленные на изменение личностных особенностей человека, характеристик его общения, нередко обозначаются как методы психотерапии, точнее, немедицинской психотерапии.

Методы психотерапии. Большинство конкретных примеров психологических методов могут применяться во всех перечисленных направлениях работы. Строгих различий между ними не существует. Так, беседа составляет основу и консультационной, и развивающей , и психотерапевтической работы. Поэтому ограничимся кратким описанием некоторых , наиболее распространённых методов.

Беседа как способ оказания психологической помощи направлена на осознание человеком имеющихся у него проблем, конфликтов, осознания их психологических причин и нахождения способа их решения.

Метод конкретных ситуаций - обучение человека способам выхода из сложных для него ситуаций, а также решению нестандартных, нетипичных задач, умению принимать решения в напряжённых условиях (например, при дефиците времени, информации и т.п.).

Мозговой штурм, или мозговая атака, - метод группового решения творческих проблем, осуществляемый по особым правилам. Это метод позволяет снять барьеры, мешающие творческому решению проблемы, и таким образом добиться полной реализации творческих способностей человека. Барьерами обычно являются привычные, стереотипные способы решения проблемы, излишняя критичность к собственным и чужим идеям, боязнь неудачи, страх оказаться смешным и т.п. Для снятия этих барьеров мозговой штурм проводится в несколько этапов. Сначала все участники свободно излагают свои идеи по решению проблемы. Их задача - высказать как можно больше идей, не задумываясь о том, истинные они или ложные, соответствуют имеющимся фактом или нет. Какая - либо критика этих идей запрещена полностью. Затем идеи комбинируются, видоизменяются, после чего происходит процесс их отбора и оценки.

Формирующие методы. Примером является приведённый выше формирующий эксперимент, который может быть использован и для психокоррекции, и для развития внимания у младших школьников.

Психологические игры и упражнения - метод групповой работы, в которой моделируются какие - либо ситуации - производственные, управленческие, межличностные и т.п. В зависимости от целей психологические игры могут быть построены по типу производственных процессов (деловые игры), могут напоминать детские игры или имитировать какое -либо жизненные ситуации. Использование этого метода существенно сокращает время приобретения социального опыта. Игры могут быть групповыми и индивидуальными. Многие из них заимствованы из практики подготовки актёров и напоминают театральные этюды. После игры проводится обсуждение, анализируются поведение и переживания разных участников. Многие развивающие программы состоят из набора разнообразных игр.

Групповая дискуссия, как явствует из самого названия, - обсуждение в группе каких - либо проблем, значимых для большинства участников, или индивидуального прошлого опыта кого - либо из участников. В процессе групповой дискуссии стимулируется выражение собственного отношения, личных переживаний участников, а не общих взглядов, мнений , абстрактных суждений или умозаключений. [2,стр.48-49]

Агрессивность детей имеет иерархизированную причинность, поэтому диагностика, психокоррекция и лечение требуют квалифицированного подхода. Рассмотрим педагогический приём по предупреждению агрессивных действий таких детей. Психологи советуют.

1.Предупреждение агрессивных действий детей:

а) никогда не следует поощрять ребёнка за проявленную агрессивность;

б) в необходимых случаях такого ребёнка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины;

в) если конфликт возникает среди детей, то стоит его временно остановить среди них: пусть почувствует, что такое проявить агрессивность без явной причины на неё;

г) если ребёнок проявляет агрессивность по отношению к своим сёстрам и братьям, то пусть они придумывают меры наказания и наказывают его;

д) если ребёнок готов к нанесению удара (укусу и т.д.), то лучше быстро остановить его и резко предупредить его « Нельзя!».

е) изредка стоит дать ребёнку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.

2.Обращение с ребёнком после агрессивного поведения:

а) подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка;

б) искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу;

в) следует помнить: частые наказания неэффективны, а безнаказанность ещё больше портит;

г) придумать новые приёмы переключения ребёнка на новые виды отношений (игры, самообслуживание и т. п.). [7,стр.7]

Работая с агрессивными детьми, педагог должен, прежде всего, наладить конфликт с семьёй. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам. Главная цель подобной информации показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребёнок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того, родители должны осознать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребёнка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ребёнок вступит в подростковый возраст.

Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребёнка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, её цель - вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причём ребёнок может причинить вред не только окружающим, но и себе. Он начнёт специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравится, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести окружающих из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрения и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребёнка, необходима помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать его достоинство. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребёнок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.

Существует ещё один способ эффективной работы с гневом ребёнка, хотя он может разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребёнка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребёнку достойно выйти из затруднительной ситуации. Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребёнок признаётся, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценивать своё состояние, а тем более состояние окружающих.

Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень скучен. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других ( или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции.

Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно использовать разрезные шаблоны, этюды М.И. Чистяковой (1990) [8,стр.25], упражнения и игры, разработанные Н.Л. Кряжевой (1997) [8,стр.10], а также большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний (рис.1).

В классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут своё состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.



Рис. 1. Такие разные чувства

Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображённых на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки. Пример такого плаката приводится на рис. 2.

Рис. 2. Какое настроение у этих человечков?

Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признаётся спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребёнка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. В то же время следует предоставлять ребёнку больше самостоятельности и независимости.[9,7-11-25]



Заключение

На основании изученной литературы, можно прийти к заключению, что хотя мнение современных представителей не всегда совпадают во взглядах на сущность и истоки агрессивности, общим для них является влияние социальных факторов на становление агрессивного поведения, а также то, что агрессивное поведение не является неизбежным, его можно избежать или уменьшить частоту его проявления.

Наше исследование в данной проблеме агрессии, как отклонении от нормы, доказало выдвинутую нами гипотезу о том, что отсутствие эмоциональной, психологической, педагогической поддержки родителей и учителей связано с формированием тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Разработанные в ходе исследования рекомендации для педагогов и родителей могут помочь при организации работы с агрессивными детьми, или создать условия не позволяющие проявить агрессивное поведение младшего школьника.

Можно сделать следующие выводы:

В семьях, где в педагогических целях практикуется ограничение личной свободы и каждое действие ребёнка подвергается оценке со стороны родителей, в школьном возрасте у детей наблюдается повышение уровня агрессивности (в частности вербальной и косвенной агрессии) и враждебности (что проявляется раздражительностью и нежеланием налаживать контакт со сверстниками).

Отсутствие в воспитательном процессе глубокого эмоционального взаимодействия взрослого и ребёнка сказывается на последующих взаимоотношениях младшего школьника с классом; предпочтение отдаётся формам общения, не требующих от ребенка глубокого личностного взаимодействия, общение носит инструментальный характер. У детей много личных проблем, и они самостоятельно не могут найти решения без советов и поддержки взрослых людей. Забота, любовь и внимание родителей - порой это все, в чем нуждаются их дети. В школе каждый ученик мечтает стать успешным, получать хорошие отметки и заслуживать доброго и уважительного отношения взрослого, а отсутствие признания может спровоцировать агрессивное поведение.

Проблема агрессии в современном мире, особенно в условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения.



Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2006. 165с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 2002. - 371с.

3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.// Собр.соч.: в 6 т. М., 2007. Т.3.- 239с

4. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 2008. - 188с

5. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. -- М.: Генезис, 2009. - 244с

6. Ежова, Е.Е. Рабочая книга практического психолога. - Ростов н/ Дону: Феникс, 2007. - 176с

7. Крайг Г. Психология развития. - СПб: Питер, 2000.

8. Леонтьев А.Н.. Избранные психологические произведения: в 2т - М: Педагогика, 2004 г. - т1.

9. Паренс Г. Агрессия наших детей: - М.: Лайнер.,1997.[, 7 - 10 - 25]

10. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / Психология семьи: Сборник статей / Сост. Т.П. Гаврилова. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.

11. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. - М., 2003. - 208с.

Интернет - ресурсы:

1. Интернет сайт [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.Psychology.ru.

2. Интернет сайт [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.childpsy.ru.



Приложение

Тема: « Добро и зло »

Цель: продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях; знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни.

Материально - техническое обеспечение:(проектор, мультимедия, иллюстрации с проблемным содержанием, шаблоны картинок).

I. Психологический настрой.

Каждый день - всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

Разминка для пальцев:

1) Вращение кистей;

2) Сжимание и разжимание пальцев в кулак;

3) Погладим котёнка ( поглаживающие движения рук);

4) Кольцо (соединяем большой и указательный палец);

5) Ладонь - ребро - кулак;

6) Расслабление ( опустить руки вниз, встряхнуть их).

II. Сообщение темы занятия.

- Сегодня мы будем работать над упражнениями, которые требуют от вас активности.

Затем учитель читает стихотворение.

- Слушание стихотворения Р.Сефа «Доброта», дискуссия

III. Основная часть.

- Рассматривание и анализ иллюстраций с проблемным содержанием

- Почему вы так думаете?

- «Тренинг эмоций» изображение различных эмоциональных состояний

Ребята, какое настроение испытывает каждое из этих лиц? Почему?

- Упражнение «Добрый - злой»

- Игра «По кочкам»

- «Дорисуй картинку»

- Игра « Два барана »

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача -- противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

IV. Итог. Рефлексия.

Какие выводы вы сделаете в конце классного часа?

Размещено на Allbest.ru

...