Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Взаимосвязь положительного эмоционального отношения родителей к детскому саду с успешностью адаптации ребенка к ДОУ

Взаимосвязь положительного эмоционального отношения родителей к детскому саду с успешностью адаптации ребенка к ДОУ

Психолого-педагогические основы организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, возрастные и индивидуальные особенности. Эмпирическое исследование, его организация, получение результатов и их интерпретация.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 22.04.2014
Размер файла 132,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

По результатам опроса родителей имеются следующие данные: эмоциональное отношение к детскому саду - положительное 80%, амбивалентное - 20%; к воспитателю: 87% - положительное, 6,5% - амбивалентное, 6,5% - отрицательное; информированность о режиме детского сада: низкая 20%, средняя - 60%, высокая - 20%.

Данные в представлены в диаграмме 1 - Эмоциональное отношение родителей к детскому саду и воспитателю и диаграмме 2 - Информированность родителей о режиме ребенка в ДУО в процентах.

Рис.1 - Эмоциональное отношение родителей к детскому саду и воспитателю в процентах:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Информированность родителей о режиме ребенка в ДУО в процентах:

Диагностика показала, что дети, чьи родители недоверчиво относятся к воспитателю, или проявляют отрицательное эмоциональное отношение к нему в худшей степени, адаптируются к детскому саду. Также плохо адаптируются те дети, родители которых имеют амбивалентное или отрицательное отношение к детскому саду, как к учреждению образования и воспитания. Не выявилось взаимосвязи межу успешной адаптацией (или наоборот сложной) и уровнем информированности родителей о режиме их ребенка в ДУО.

Для получения достоверных результатов также применялся корреляционный анализ (Пирсона), с помощью которого была выявлена положительная корреляционная зависимость между степенью адаптации ребенка и эмоциональным отношением родителя к детскому саду и к воспитателю, а также отсутствие связи между степенью адаптации и информированностью родителя. (Приложение Б)

Таким образом, исследование показало, что чем лучше эмоциональное отношение родителя к детскому саду и воспитателю, тем лучше ребенок адаптируется к ДУО (и наоборот).

Заключение

Адаптация - сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении.

Поступление ребенка раннего возраста в ДОУ может сопровождаться проблемой его адаптации к новым условиям, так как адаптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Это связано с особенностями раннего возраста. Дети отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического развития. Следовательно, от того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие.

Данная работа будет полезна как воспитателю, так и родителю, ведь именно от них в большей степени зависит то, как пройдет адаптация у ребенка.

В результате исследовательской работы была достигнута ее цель: теоретически обоснованы и экспериментально проверены взаимосвязь между успешностью адаптации ребенка к условиям ДУО и знаниями и отношением родителей к детскому саду.

Также решены задачи исследования: изучена проблема адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению в психолого-педагогической литературе; на основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия адаптации ребенка к дошкольному учреждению; разработана программа работы с педагогами, детьми и их родителями по обеспечению психолого-педагогических условий адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Гипотеза, положенная в основу частично подтвердилась, то есть процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению проходит успешно, если родители положительно относятся к детскому саду и к воспитателю.

А это значит, для того, чтобы адаптация детей к ДУО проходила легче, нужно:

1) Периодически проводить анализ используемых форм и методов общения с детьми, родителями в период адаптации, вносить поправки, корректировать.

2) Для поиска эффективных и нетрадиционных форм работы с семьей по проблеме адаптации необходим обмен опытом с другими дошкольными учреждениями.

3) Целесообразно научиться прогнозировать и определять ожидаемый результат развития новых форм сотрудничества с семьей.

Детский сад должен стать реальной, а не декларируемой, открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества зависит во многом от взаимных установок семьи и детского сада. Потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - дошкольные учреждения, и семья. Однако эта потребность бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Значит, необходимо создавать условия, обеспечивающие удовлетворение этой потребности.

Приложение

Таблица 1 А - Уровень адаптации детей к дошкольному учреждению

Адаптация

Сроки (А)

Поведенческие реакции (П)

Уровни адаптации

Легкая

От 5 дн. до нед.

+12…+8

А-1 и П-1 А-1 и П-2 высокий

Средняя

От 15 дн. до 3 нед.

+7…0

А-1 и П-3 А-2 и П-2 средний

Усложненная

От 25 дн. до 5 нед.

-1…-7

А-2 и П-4 А-3 и П-3 сложный

Дезадаптация

Более 5 нед.

-8…-12

А-3 и П-4 А-4 и П-4 дезадаптация

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

1) Эмоциональное состояние ребенка.

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1 Иногда задумчив, замкнут.

Легкая плаксивость, хныканье.

Плачет за компанию; плач приступообразный.

Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

2) Социальные контакты ребенка.

+3 Много друзей, охотно играет с детьми.

+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

+1 Безучастен к играм; отстранен, замкнут.

Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3) Сон ребенка.

+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 Сон спокойный.

+1 Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне.

Отсутствие сна, плач.

4) Аппетит ребенка.

+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения. Сон спокойный.

+1 Аппетит выборочный, но насыщенный. , но недолго.

Отвергает некоторые блюда, капризничает.

Приходится следить за тем, чтобы он ел, ест долго, неохотно.

Отвращение к еде, кормление мучительно.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

· хороший аппетит,

· охотное общение с другими детьми,

· адекватная реакция на любое предложение воспитателя,

· нормальное эмоциональное состояние.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены