Из истории возникновения логопедической ритмики

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Возникновение метода ритмической гимнастики

Физические упражнения под музыку были известны еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма.

На рубеже XIX--XX веков в разных странах Европы практически одновременно появились статьи, публикации и исследования, касающиеся вопросов ритма и ритмического воспитания.

Рисунок 1

Система ритмического воспитания стала известна под названием «метод ритмической гимнастики». Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865--1950).

Рисунок 2

Э. Жак-Далькроз в юности увлекался театром, окончил сначала Парижскую, затем Венскую консерваторию. Теорию композиции изучал у А. Брукнера, Л. Делиба, С. Франка. Он автор множества песен для детей, популярных во Франции и Швейцарии. Оратории Э. Жак-Далькроза для смешанного хора, солистов и детских ритмических групп украшали весенние празднества в Швейцарии.

В 1909 г. Э. Жак-Далькроз принял приглашение братьев Вольфа и Гаральда Дорн и переехал в Германию. В.Дорн предложил Э. Жак-Далькрозу возглавить Институт музыки и ритма, который строился в Хеллерау, небольшом немецком рабочем поселке близ Дрездена. Здание было построено по проекту архитектора Г. Тессенова и при ближайшем участии художника А. Зальцмана. Институт был открыт осенью 1911года.

2. Движение как результат воздействия механической энергии на организм человека

Движение как результат воздействия механической энергии на организм человека применялось в качестве профилактического и лечебного средства издревле, еще во времена зарождения медицины.

При помощи сочетания ритма, музыки и движения Э. Жак-Далькроз решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем, используя специально подобранные упражнения, развивал у детей, начиная с дошкольного возраста, музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. В комплексе упражнений руководящим и формообразующим началом Э. Жак-Далькроз считал музыку.

Чувство ритма как субъективное отражение объективного ритма возникало и развивалось в процессе содержательной деятельности, поэтому нельзя развивать его вообще. Нужно исходить из характера деятельности человека.

В июне 1911 г. в числе девяти окончивших институт и получивших дипломы была госпожа Н.Г. Александрова (Москва). Кроме нее, из стен института вышло еще несколько русских преподавателей ритмики: В.А. Гринер, Е.А. Румер (Москва), С.М. Волконский, Н.А. Баженов, Н.В. Романова (Петербург), О.Н. Пашковская (Киев), С.А. Плошко (Баку).

Дальнейшее развитие система Э. Жак-Далькроза получила в работах его учеников и последователей. Большая заслуга в этом принадлежит Н.Г. Александровой (род. 1886 г.) и В.А. Гринер.

Вера Александровна Гринер (1890-1992), рожденная Альванг, происходила из немецкой семьи. Отец, Александр Альванг, был известным адвокатом. Помимо Веры, в семье было еще двое детей -- сестра Нина и брат, ставший впоследствии архитектором. С 1908 года семья жила в Мюнхене. В этом городе Вера Альванг училась в Консерватории и там же познакомилась с методом ритмики, которой и посвятила всю свою жизнь. В те годы был расцвет пластического танца, так называемых «босоножек». Студентка Альванг посещала выступления Айседоры Дункан, Сент Махезы дуэта Клотильды и Александра Сахаровых, Руфи Сен-Дени, сестер Визенталь и многих-многих других. Но вот однажды она увидела показ школы Эмиля Жак-Далькроза и «почувствовала сразу, что тут речь идет о серьёзной, стройной системе музыкально-ритмического воспитания, что это совсем непохоже на то, что мне до сих пор приходилось видеть в области пластического творчества».

Она поступила на курсы ритмики в Мюнхене, которые возглавляла ученица Жак-Далькроза Мария Вернер. Ритмика захватывала все больше, а уроки в Консерватории -- все меньше. К этому времени в Мюнхен приехал сам Далькроз, его показ имел огромный успех у публики, и Вера Альванг окончательно решила бросить Консерваторию и посвятить себя этой удивительной дисциплине. К тому же сам Далькроз пригласил учениц Марии Вернер в новый Институт Ритма, который открывался осенью 1911 года в Хеллерау. Студенческие годы продлились всего один год -- в 1912 Вера Альванг вместе с несколькими учениками Далькроза вернулась в Петербург, чтобы преподавать на только что открытых Курсах Ритмической гимнастики кн. Сергея Волконского. В течение года она была и студенткой, и учительницей, а в мае 1913 года закончила Институт в Хеллерау, получив диплом, и окончательно вернулась в Петербург. Ее трудовая деятельность началась в 22 года, а окончилась в 1970, когда Вере Александровне было 80 лет! Кроме Курсов Волконского, В.А. Гринер преподавала ритмику в Женском Медицинском институте, на Высших Женских курсах им. Бестужева, на Высших курсах П.Ф. Лесгафта, в многочисленных детских группах. С началом Первой мировой войны Курсы Волконского закрылись, иностранные педагоги покинули Россию, а Вера Александровна переехала в Москву и вскоре вышла замуж за Эммануила Гринера. Ее работа в столице началась в школе Нины Александровой, затем, когда в 1919 году в Москве открылся Ритмический институт, В.А. Гринер стала преподавать в этом уникальном учреждении. Директором Института стала Нина Александрова, среди педагогов были многие соратники Веры Александровны еще по Курсам Волконского, в том числе и сам Сергей Михайлович. Когда волевым решением властей Институт Ритма был закрыт, В.А. Гринер преподавала в Пролеткульте, техникуме им. Луначарского, ГИМДРА (ГИТИС, ныне РАТИ), студиях Завадского и при Камерном театре, в театре «Габима» и др. В ее архиве хранится список, озаглавленный «Места моей работы», включающий 30 названий! С 1926 года она также работала в невропсихиатрических учреждениях, и на основании более чем тридцатилетнего опыта применения ритмики для лечения расстройств нервной системы написала диссертацию, оставшуюся незащищенной из-за смерти мужа. В 1939 году она пришла работать в Театральное училище им. Б. Щукина, ставшее ее постоянным обиталищем на много лет. Она воспитала не одно поколение актеров. Среди ее учеников были Михаил Ульянов, Владимир Этуш, который, заняв пост ректора училища, присвоил имя Гринер репетиционному залу. Зал имени В.А. Гринер был открыт 25 сентября 1992 года. Выйдя на пенсию, Вера Александровна не оставила любимого занятия. Она постоянно консультировала своих многочисленных учеников, ритмистов союзных республик, писала статьи для советских и западных изданий. В 1991 году Federation Internationale des Enseignants de Rythmique (F.I.E.R.) присвоила В.А. Гринер звание почетного члена этой Федерации, и представительница F.I.E.R., Claude Bommeli, специально приезжала в Москву, чтобы вручить диплом, удостоверяющий членство.

Н.Г. Александрова подчеркнула важность ритмического воспитания в школе, которое должно вестись на основе тесного соединения ритма и музыки.

Н.Г. Александрова провела около 50 педагогических демонстраций системы Э. Жак-Далькроза, предваряя их докладами, в которых освещала и лечебное значение занятий по ритмике.

По инициативе Н.Г. Александровой в Москве при Государственной Академии художественных наук (ГАХН) была организована Московская Ассоциация ритмистов, которая разработала программу занятий по ритмике для музыкальных учебных заведений (школ, техникумов, консерваторий), сформулировала методические указания к программе и систематизировала методический и нотный материал. Ритмисты Москвы и Ленинграда в 20-е годы разработали методику музыкально-ритмического воспитания, применительно к требованиям современности.

3. Использование лечебной ритмики

С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Под руководством Василия Алексеевича Гиляровского (1876-1959) в 1929 году в больнице для нервно-психических больных была разработана особая система занятий, которые проводила В.А. Гринер.

Рисунок 3

Было выявлено, что ритмика положительно влияет на моторику и регулирует поведение больного, а также дает возможность проследить за динамикой болезни и получить дополнительный материал к клинической картине на данный период, так как состояние моторных функций и нервно-психических больных имеет диагностическое значение. Затем В.А. Гиляровский ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику, организовав группы для детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.

Поскольку ведущее место в коррекции речевых нарушений занимает слово, активно стало формироваться особое направление -- логопедическая ритмика. Долгое время эта ветвь лечебной ритмики использовалась как дополнительный прием при лечении логоневрозов. В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская в ходе исследования данного вопроса выдвинули ряд принципов в работе с заикающимися пациентами, составили коррекционный дидактический материал и акцентировали внимание на том, что логопедическая ритмика существенно отличается от методики ритмического воспитания, так как в упражнениях особое место уделяется слову.

ритмический логопедический гринер далькроз

Рисунок 4

Юлия Александровна Флоренская (1883-1947) сестра Павла Александровича Флоренского. Она выдающийся русский врач, специалист в области психиатрии, психологии и логопедии. Юлия Александровна получила высшее образование на медицинском факультете университета в Цюрихе. В студенческие годы ей удалось поработать в психологической лаборатории Женевского университета под руководством известного швейцарского психолога Э. Клапареда, а позднее, уже на родине, в психологической лаборатории Института детской психологии и неврологии, руководимом проф. Г.И. Россолимо. Здесь она приобрела основательные знания в области экспериментальной психологии. Окончив университет, Юлия Александровна приступила в 1913 году к врачебной деятельности в качестве врача-психиатра Преображенской больницы в Москве. С 1919 по 1922 годы она проходила клиническую ординатуру в психиатрической клинике медицинского факультета I Московского университета под руководством проф. П.Б. Ганнушкина. Одновременно она работала врачом в детских домах для умственно отсталых детей. С 1927 года Юлия Александровна приступила к самостоятельной работе в области изучения речевых расстройств и их терапии, как тогда говорили, логотерапии. Она стала руководителем логопедического отделения Института невропсихиатрической профилактики, а позднее Центрального института психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР. Под руководством Ю.А. Флоренской была разработана методика логотерапевтической помощи больным с речевыми нарушениями. Используя циклы специализации и повышения квалификации врачей по психиатрии в Центральном институте усовершенствования врачей, она широко пропагандировала знания в области логопатологии и логотерапии. В частности, она была членом редколлегии и активным участником журнала «Вопросы логопедии», издававшемся в Харькове. Журнал отражал состояние работы в области клиники и терапии речевых расстройств и способствовал обмену опытом между отечественными и зарубежными авторами. Заслугой Ю.А. Флоренской является патогенетическая разработка проблемы заикания. В эту сборную группу речевых расстройств, считает она, входит целый ряд функциональных заболеваний. Место Ю.А. Флоренской в культуре России первой половины XX века, нельзя спутать ни с каким другим. Она стояла у истоков отечественной логотерапии (логопедии) - науки междисциплинарной, требующей хорошего интеллекта и щедрого сердца.

Затем в 40-е годы, благодаря тем же авторам, логопедическая ритмика вошла в комплекс воздействия на больных с афазией. Ритмотерапия давала стойкий положительный эффект в коррекции музыкальной стороны речи: мелодии, ритма, логического ударения, пауз. Смысловое содержание речи передается словами, но эмоциональность, субъективную значимость высказываний отражает музыкальный остов. Голосовые реакции тесно связаны с мимическими и пантомимическими жестами. Таким образом, музическая речь (просодические компоненты речи) и пантомимика, подчиняясь интеллектуальной и социальной функциям, также используются для выражения смыслового содержания и взаимного общения. В 50--70-е годы появились работы по логопедической ритмике, касающиеся устранения заикания у детей. В 1958 г. переиздается работа В.А. Гринер «Логопедическая ритмика для дошкольников».

В 1960 году В.И. Рождественская в работе «Воспитание речи заикающихся дошкольников» подчеркнула значимость ритма производимых движений для нормализации речи и упражнений на сочетание слова с движением. В логопедическую практику этот прием вошел под названием «речь с движениями».

В тот же период в Польше логоритмист Аурелия Розенталь тоже вводит элементы ритмопластики в логопедическую работу с заикающимися.

В основу терапевтической программы было положено «живое» слово в сочетании с целым комплексом телесных реакций на восприятие музыкального ритма. В 1978 году в Люблине вышел в свет учебник «Логоритмика». Его автор Э. Килинска-Эвертовска подчеркивала, что дидактический метод Э. Жак-Далькроза, признанный во всем мире, позволяет развивать у детей активность, внимание, интеллект и впечатлительность. Движения выполняются свободно, они как бы «вытекают» из музыки. Это позволяет выполнять ритмические упражнения всем детям вне зависимости от интеллектуального, моторного и физического развития. Следовательно, ритмика формирует у детей чувство ритма и музыкальности и может широко применяться в реабилитации и терапии различных расстройств и заболеваний

Логопедическая ритмика привлекала внимание исследователей и в последующие, 70--80-е годы, но по-прежнему лишь в отношении заикающихся. Н.А. Тугова разработала систему коррекционно-воспитательных упражнений, музыкально-ритмических занятий с заикающимися, с целью воспитания у них произвольного внимания и, в конечном итоге, произвольного поведения. В.И. Дресвянников, исследуя особенности моторики заикающихся школьников 6--8 классов, выявил зависимость между развитием моторики и экспрессивной речи, между степенью заикания и степенью нарушения моторики и предложил систему физических упражнений для устранения заикания у школьников 12--15 лет. Автор подчеркивал большие возможности логопедической ритмики в деле перевоспитания речи заикающихся при условии квалифицированного проведения занятий.

4. Расширение области применения логопедической ритмики

Попытка расширить область применения логопедической ритмики в различных реабилитационных методиках была предпринята в учебно-методическом фильме «Логопедическая ритмика в детском саду» (Леннаучфильм, 1976. Режиссер Г. Цветков, автор сценария Г.А. Волкова). В нем представлен разнообразный логоритмический материал, который можно использовать в коррекционной работе по устранению функциональной дислалии, стертой формы дизартрии, а также в рамках методики игровой деятельности по перевоспитанию поведения и речи заикающихся детей 4--7 лет. Положительным явилось и то, что материал по логопедической ритмике дан дифференцированно, в зависимости не только от ведущего речевого расстройства, но и от этапа коррекционно-воспитательной работы. Так, при устранении функциональной дислалии предусмотрены логоритмические задания в периоды постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

Рисунок 5

Продолжателем идей Э. Жак-Далькроза является немецкий музыкант и педагог Карл Орф. Суть его методической концепции заключается в максимальном развитии активности детей через музыку и танец. Достоинством этого метода является использование творческих способностей ребенка и возможностей доставить ему эстетическую радость.

Основу занятий составляет синтез слова, музыки и движения. Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных инструментах. Благодаря двигательной экспрессии и максимальному упрощению требований к технике овладения игрой на инструментах, этот метод находит всестороннее применение. Его элементы введены в программы детских садов, музыкальных и общеобразовательных школ, они могут также применяться в специальных учреждениях для работы с детьми, требующими двигательной реабилитации.

Таким образом, логопедическая ритмика все более широко стала использоваться в различных реабилитационных методиках как одно из самостоятельных средств коррекционного воздействия, а также в сочетании с музыкально-ритмическими упражнениями.

Благодаря существенному вкладу Галины Анатольевны Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука.

Рисунок 6

Г.А. Волкова расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции таких речевых нарушений, как дислалия, алалия, ринолалия, дизартрия, афазия, нарушения голоса. Волкова Галина Анатольевна окончила дефектологический факультет ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1959 году. С 1959 по 1966 гг. работала логопедом в детской поликлинике и психоневрологическом диспансере г. Владивостока. Ученица профессора М.Е. Хватцева. В 1972 г. она успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр». Ею разработана новая дисциплина -- логопатопсихология, наука о психологическом развитии лиц с нарушениями речи. Она автор более 120 научных трудов, в том числе и пробного рукописного варианта проспекта учебника «Логопедия». Участвует и в создании уже авторского проспекта, который в последующем и был утвержден МП СССР. Соавтор учебника «Логопедия», «Хрестоматия по логопедии» в 2-х томах (проблемы заикания и афазии). Автор учебных и методических пособий. Под руководством профессора Г.А. Волковой защищены кандидатские диссертации. В 1991 г. создала Ассоциацию логопатологов Санкт-Петербурга и области.

Образовавшаяся ветвь лечебной ритмики -- логопедическая ритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии и коррекционной педагогики.

Литература

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. (Коррекционная педагогика).

2. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М.,1958.

3. Лопухина И. Логопедия. Ритм, речь, движения. СПб.: Дельта, 1997.

4. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2007.

5. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Размещено на Allbest.ru