Использование приемов интерактивного обучения в развитии коммуникативной компетенции при обучении английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Описание опыта работы

Использование приемов интерактивного обучения в развитии коммуникативной компетенции при обучении английскому языку

Автор: учитель английского языка

МБОУ гимназии №1

Николаенко Нина Андреевна

Обучение иностранному языку в школе преследует основную цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся, то есть овладение иностранным языком как средством общения. Поскольку с каждым днём Россия все больше участвует в жизни мирового сообщества, расширяются международные связи, английский язык становится действительно необходимым во всех сферах деятельности человека. Это привело к необходимости переосмысления цели, задач и содержания обучения иностранному языку с учетом сфокусированности внимания на формировании и развитии способности общаться на иностранном языке в контексте личностно ориентированного обучения, а также к изменению форм контроля владения иностранным языком.

В законе “Об образовании” написано, что учебному предмету “Иностранный язык” отводится существенная роль в решении важной задачи, стоящей перед школой: обеспечение условий для формирования у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира и развитие у них интереса к мировой и национальной культурам.

В соответствии с новым образовательным стандартом основной целью обучения иностранному языку в школе становится развитие необходимого для межкультурного общения уровня коммуникативной компетенции учащихся и одновременно формирование и совершенствование личности ребенка, способной не только к дальнейшему самостоятельному изучению иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.

Общая цель обучения иностранному языку складывается из определенного набора связанных между собой целей-направлений, которыми являются:

- формирование у обучаемых специальных умений и навыков в составе речевых умений, а также речевых и технических навыков, обеспечивающих их основные коммуникативно-познавательные потребности;

- формирование, расширение и углубление у обучаемых содержательных знаний, позволяющих им более эффективно участвовать в иноязычном общении;

- приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций, обеспечивающих мотивационную базу изучения английского языка, развитие их познавательных интересов.

Целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин Совета Европы), т. е. для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (усвоение грамматики и лексики), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

Таким образом, реализуя основную цель обучения иностранному языку - формирование иноязычной коммуникативной компетенции - учитель должен включать учащихся в реальную языковую коммуникацию, моделируя на уроках процесс вхождения в реальную иноязычную среду.

В современной практике преподавания иностранных языков интерактивные методы обучения являются особой формой организации познавательной и коммуникативной деятельности учащихся, ориентированной на воспитание социально мобильной личности со способностями к самообразованию, эффективной коммуникации, выбору, принятию и осуществлению решений, освоению новых типов деятельности.

Практический опыт реализации интерактивных форм и методов обучения, несомненно, актуален и перспективен, так как создает оптимальные условия для самореализации учащихся через максимальное использование ресурса коммуникации.

Условия формирования опыта

МБОУ гимназия №1 известна в районе как учебное заведение, в котором изучение иностранного языка (английского) осуществляется на углубленном уровне. Учащиеся достаточно мотивированы на изучение иностранного языка, устойчивая учебная мотивация поддерживается на протяжении всего периода обучения. Начиная работать с учащимися в 5 классе, я ставила перед собой задачу: обучать иностранному языку как средству эффективного решения коммуникативной задачи.

Однако, несмотря на высокую мотивацию учащихся к изучению иностранного языка и на использование различных методов и приемов, нацеленных на формирование у них коммуникативных компетенций, уровень владения разговорными нормами языка оказался не адекватным процессу коммуникации, обмена и извлечения информации в реальной языковой среде.

Неудовлетворенность уровнем владения учащимися устной речью явилась поводом к поиску качественно новых методов и приемов, которые бы позволили сделать процесс обучения гимназистов более результативным, увлекательным и личностно-ориентированным. Изучив литературу, посетив уроки моих коллег, я пришла к выводу, что именно интерактивные методы и приемы обучения воссоздают необходимые условия реального общения и позволяют учащимся более свободно выражать свои мысли и чувства, способствует их самореализации, развивают и совершенствуют коммуникативные компетенции.

Таким образом, основной причиной формирования данного опыта явились противоречия:

- между разнообразием коммуникативных упражнений и неумением учащихся реализовать себя в языковой среде,

- между достаточно высокой мотивацией к изучению иностранного языка и недостаточным уровнем сформированности речевых компетенций,

- между желанием учителя научить учащихся основам иноязычного общения и неумением учащихся адекватно реагировать на носителей языка.

Новизна опыта состоит в применении интерактивных методов обучения для самореализации учащихся и совершенствования уровня их коммуникативных компетенций на уроках английского языка в условиях гимназического образования, а также в разработке и проведении уроков с применением данных методов обучения.

Несмотря на достаточную трудоемкость, перспективность опыта в том, что он может быть использован творчески работающими учителями английского языка средних общеобразовательных школ и гимназий, для которых проведение занятий в интерактивном режиме - средство результативного решения коммуникативных задач в сфере личностных и социальных интересов.

Ведущая идея опыта: создать оптимальные условия для самореализации учащихся и повышения уровня их коммуникативной компетенции через максимальную интеграцию интерактивных форм и методов обучения в учебный процесс.

Научно-методическое обоснование опыта

Интерактивное обучение - это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом происходит постоянная смена режимов деятельности: эвристические беседы, игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция), презентации, «мозговая атака», метод «круглого стола».

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.

Интерес к интерактивным методам обучения обусловлен следующими причинами:

- социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных форм и методов обучения к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым;

- создание комфортной, стимулирующей атмосферы, уважение к личности учащегося решает проблему его мотивации и активности на уроке;

- новое качество образования ориентировано на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирование у него ключевых компетенций.

Цель интерактивного обучения - создание условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы.

Интерактивные методы обучения - это особая форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, а роль учителя заключается в направлении деятельности учащихся на достижение поставленных целей урока. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника ученика в работе, одного из источников информации образования.

Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют

- диалогическое взаимодействие,

- работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества,

- активно-ролевую (игровую) организацию обучения,

- тренинговую организацию учебного процесса.

Приёмы и методы интерактивного обучения можно условно разделить на:

- дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, ролевая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора, метод «круглого стола», коллективные решения творческих задач;

- игровые: дидактические и творческие игры, деловые и ролевые игры, организационно-деятельностные;

- тренинговые: проведение занятий, которые могут включать в себя дискуссионные и игровые.

Интерактивное обучение построено на групповом взаимодействии, сотрудничестве и совместной деятельности. Смысл групповой работы состоит в том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях опыт ученик смог перенести в реальную языковую среду и успешно его использовать.

Организация учебного взаимодействия может осуществляться в микрогруппах. интерактивный обучение английский

Обучение, основанное на групповом взаимодействии, вначале вызывает трудности организационного и психологического характера, однако преимущества группового взаимодействия очевидны:

- активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией;

- комфортность: работая в малой группе, учащиеся держатся более свободно, уверенно, мнение каждого принимаются и ценятся группой;

- развитие личностных качеств и повышение самооценки: все имеют возможность обучиться как лидирующей роли, так и роли рядового участника группового решения, строить конструктивную коммуникацию;

- развитие речи, коммуникативных навыков всех участников образовательного процесса;

- более глубокая проработка материала участниками за счет повторения и применения полученных знаний, рассмотрения вопроса с разных точек зрения.

Результативность и эффективность интерактивного обучения:

- Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний учащихся в реальной жизни.

- Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

- В интерактивном обучении каждый успешен, так как данные методы обучения формируют способность мыслить неординарно, развивают умения выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, проявлять толерантность, видеть и по-своему решать проблемную ситуацию.

- Внедрение интерактивных методов обучения позволяет участникам образовательного процесса приобрести свой собственный опыт.

- Интерактивная деятельность раскрывает новые возможности для совершенствования коммуникативной компетенции, готовности к действию, осознания и принятия ценностей.

В условиях современности изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Языковая компетенция направлена на овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими).

Социокультурная компетенция приобщает учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка, формирует умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция развивает умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Учебно-познавательная компетенция способствует дальнейшему развитию общих и специальных учебных умений, знакомит с доступными учащимся способами и приемами изучения языка и культуры.

Описание сущности педагогического опыта

В условиях современности перед учителем поставлена задача - научить основам иноязычного общения и обеспечить такой уровень владения разговорными нормами изучаемого языка, который позволит использовать его как средство коммуникации. Умение непринужденно общаться на иностранном языке в реальных жизненных ситуациях - один из важнейших показателей качества владения языком.

Столкнувшись с проблемой низкого уровня активной речевой деятельности, возникла необходимость анализа причин недостаточной результативности речемыслительной деятельности учащихся. Среди них:

- ориентация на знаниевое изучение языка;

- использование модели коммуникации «учитель - ученик»;

- коммуникативные упражнения, предлагаемые авторами учебников не всегда в полной мере ориентированы на личность каждого учащегося, его мотивационную сферу, самостоятельную деятельность;

- недостаточность коллективного сотрудничества на уроке;

- отсутствие реальных жизненных ситуаций в содержании урока.

Проведенный анализ показал, что решение коммуникативных задач в свете требований сегодняшнего дня возможно только при расширении и разнообразии использования интерактивных форм и методов обучения, так как они предоставляют учащимся возможность вхождения в реальную языковую среду, позволяют им овладевать умениями речевой деятельности в рамках современных речевых норм и той социокультурной ситуации, в которой они могут быть применены (приложение 1).

Одним из главных преимуществ интерактивного обучения является речевое взаимодействие его участников и создание ресурса коммуникации (приложение 2).

На уроках английского языка создаются учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в различных видах речевой деятельности.

1. Приемы и методы интерактивного обучения для формирования и совершенствования языковой компетенции:

Грамматика

1) При изучении темы «Модальные глаголы» используется игра «Разбор ситуаций из практики». Учащиеся принимают участие в групповом обсуждении и совместно вырабатывают решение. Обсуждение реальных жизненных ситуаций вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями. Задания могут быть очень разнообразными: «Ваша подруга заболела, посоветуйте, как ей быстрее поправиться», «Разработайте новый устав школы. Аргументируйте, что можно и что нельзя делать в школе», «Дайте своему другу рекомендации по здоровому питанию».

2) Для тренировки употребления пассивных конструкций будущего времени применяется групповая игра «Избирательная кампания». Учащиеся в группах готовятся к избирательной кампании, решая, что они могут пообещать избирателям, чтобы получить наибольшее количество голосов на выборах.

3) С целью отработки навыков использования вопросительных, отрицательных и утвердительных форм времен группы Past можно использовать ролевую игру «Алиби». Предлагаю учащимся ситуацию: «Вчера в 8 часов вечера была ограблена квартира ваших соседей». Группа играет роль «детективов» и готовит вопросы для допроса. Двое учащихся - «подозреваемые» - выходят из класса и придумывают себе алиби. Детективы «допрашивают подозреваемых», а те, в свою очередь, доказывают свою невиновность. Решение нестандартной задачи привлекает учащихся.

4) Мини-конкурс «Лучший сплетник» целесообразно проводить для закрепления навыков трансформации прямой речи в косвенную. Учащиеся прослушивают небольшой диалог и, работая совместно в группах, трансформируют его, соревнуясь за звание лучшего сплетника группы.

Лексика

1) Прием «Медиа-азбука» позволяет учащимся расширить их активный словарь по теме урока. «Медиа-азбука» представляет собой развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме, и представленный в мультимедийном варианте. Группы из 3-4 человек готовят свои мультимедийные презентации, работая с разнообразными словарями и овладевая навыками исследовательской работы. Объясняя выбор того или иного слова, учащиеся учатся мыслить логически, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

2) Прием «Ассоциации» и прием «Четыре угла» использую при закреплении лексики по теме « Мировые религии». На доске записываю тему урока, и предлагаю учащимся назвать слова, которые ассоциируются с ней. Учащиеся делятся на группы, выбирая интересующую их тему, обсуждают её и готовят презентации.

2. Приемы и методы интерактивного обучения для формирования и совершенствования речевой компетенции

Чтение

1) Урок-симуляция по теме «Экологические проблемы» проходит в виде заседания членов организации «Друзья природы» и состоит из трех этапов. На I этапе каждый учащийся получает карточку с его ролью и с опорными ключевыми словами, а также статью, которая поможет решить поставленную задачу. Учащиеся читают свои тексты и определяют последовательность выступлений. II этап урока - симуляция: председатель открывает заседание, объявляет повестку дня и предоставляет слово каждому участнику. Каждый ученик рассказывает о своей экологической проблеме и предлагает пути ее решения, стремится быть убедительным и доказать, что его проблема представляет наибольшую опасность для планеты. III этап - подведение итогов, рефлексия. Урок помогает осознать ответственность каждого за будущее своей планеты, а также проявить свои ораторские способности.

2) Прием « Ажурная пила» по теме «Легко ли быть молодым?». Класс делится на две группы для работы с текстом «Курение» и текстом «Алкоголь». Каждый из текстов разбит на 3 логических и смысловых блока: «Причины», «Последствия», «Помощь». Каждый ученик группы становится «экспертом» своей проблемы. Затем «эксперты» двух групп встречаются и обмениваются информацией, а после этого обучают членов своей команды тому, что узнали. Каждая группа отчитывается по своему тексту. На заключительном этапе обсуждения предлагаю учащимся принять участие в ролевой игре «Скажи нет курению!». Игра заставляет включиться в работу каждого, помогает выработать адекватные формы поведения и найти свои аргументы против курения.

Аудирование

1) Ролевые дискуссии целесообразно проводить после контроля восприятия и понимания речи на слух, когда текст дает эмоциональный толчок к поиску дальнейшего решения обсуждаемой проблемы. Ролевые дискуссии имитируют реальные ситуации общения, где каждый выступает в соответствии с определенной ролью. Так, ролевая дискуссия «Поговорим о любви» проходит после контроля понимания прослушанного текста «Любовь: миф или реальность». Распределяю роли среди учащихся с описанием их характеристик (ведущий, романтик, скептик, сомневающийся, влюблённые), даю время на подготовку и учащиеся высказывают свое мнение в соответствии со своей ролью. Такие дискуссии требуют импровизации и развивают спонтанную неподготовленную речь.

2) Метод «Круглый стол». После контроля понимания прослушанного текста с помощью открытых вопросов, которые идеально подходят для начала дискуссии, провожу заседание «Круглого стола» по теме «Школа будущего: какая она?». Такая форма группового общения формирует культуру общения, толерантность к мнению других, позволяет согласовывать свои точки зрения и учит конструктивному диалогу.

Говорение

1) Ток-шоу «Телевидение: за и против» провожу в форме защиты проектов. Учащиеся делятся на две группы, выбирают ведущего. Каждая команда готовит свои мультимедийные презентации, а также аргументы и контраргументы в защиту своей позиции. Ведущий обозначает правила проведения ток-шоу, предоставляет каждой команде возможность обосновать свою точку зрения. В процессе игры «телезрители» звонят в студию и задают свои вопросы участникам обеих команд. Игра прерывается рекламными роликами и выпуском «Там-там новости». В конце подводятся итоги голосования телезрителей по теме «Ток-шоу». Такая форма проведения урока делает учебный процесс для школьников лично значимым и позволяет им раскрыть свой творческий потенциал.

2) Прием «Работа с пословицами, поговорками и цитатами» повышает активность и мотивацию учащихся на уроке, а многообразие позволяет успешно включать их в учебный процесс на различных этапах урока, стимулировать общение. Пословица и цитата может стать экспозицией к уроку, смысловой опорой для дальнейшей дискуссии в группах, темой для статьи в газету.

Письмо. В практику работы входят индивидуальные и групповые творческие виды письменных работ. При выполнении индивидуальных заданий учащиеся могут реализовать свое желание описать личный опыт, попробовать себя в роли переводчика и поэта, журналиста. Групповые виды работы формируют у учащихся умение аргументировать свою точку зрения в письменной полемике, соблюдать культуру письменной речи.

Рекомендации по организации интерактивного обучения и алгоритм взаимодействия учащихся в группе представлены в приложении 3, 4.

Результативность опыта

1. Главным результатом использования интерактивных методов стало повышение уровня коммуникативной компетенции, что привело к повышению качества знаний учащихся по английскому языку (приложение 5).

2. Создание базы открытых уроков с использованием интерактивных методов на уроках английского языка.

3. Участие гимназистов во Всероссийской олимпиаде школьников и научно-исследовательской работе.

Литература

1. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998

2. Конышева А.В. Современные метолы обучения. - Минск,2007.

3. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Нестандартные уроки.- Издательство «Учитель», 2007.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - Учеб.пособие для студ. педвузов и системы повыш.квалификации педкадров. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. Под ред. Е.С.Полат - М. Издательский центр «Академия». 1999.

5. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении. (Под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.Ю.Косовой). - СПб.,2002.

6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.,1982..

7. Статьи из журнала «Иностранные языки в школе»:

8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения. ИЯШ. - М., №5 2004.

9. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам. ИЯШ. - №6 2010.

10. Петричук И.И. Еще раз об игре. ИЯШ. - №5 2008.

11. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность. ИЯШ. - №6 2005.

Размещено на Allbest.ru