Методы и приёмы работы педагога с семьями "трудных" детей

Неблагополучная семья - это семья, в которой нарушена внутренняя структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются и появляются «трудные дети».

Существует множество разных типологий неблагополучных семей, рассмотрим одну из них:

1. Конфликтная семья - семья, в которой отношения между супругами построены на череде конфликтов , когда предыдущий, вовремя не разрешенный конфликт, порождает еще большее недовольство. Возникает тенденция к возникновению так называемого «снежного кома», что в последующем приводит к громким скандалам, ссорам между супругами и взаимным угрозам. Разрушается фундамент семьи, который изначально был построен на чувствах любви, уважения, долга, ответственности. Данная семья распадается изнутри. Дети из таких семей, как правило, ступают на тропу антисоциального поведения, что приводит к увеличению уровня детской преступности, а в дальнейшем и приступности в целом.

2. Аморальная семья - это семья, в которой забыты либо вовсе никогда не существовали нормы морального и нравственного поведения. Примером такого поведения является алкоголизм, наркомания или токсикомания родителей, что в значительной мере уменьшает степень контроля за жизнедеятельностью своего ребёнка, т.к. всё основное время у родителей занимает состояния неадекватности мышления и поступков. У детей из таких семей есть огромная потребность во внимании, симпатиях со стороны окружающих (учителей, сверстников и др.), но они не умеют ее завоевать. Они жаждут уважения и общения, которым они обделены в кругу семьи и они ищут их на стороне. Такие дети чаще всего становятся лидерами в уличных компаниях, а затем и пополняют ряды правонарушителей и преступников. Отметим, что пьянство, наркомания или токсикомания родителей сами по себе не выступают в качестве основной причины ухода ребёнка из семьи. Причиной становится сопровождающие последствия: пренебрежение своими родительскими обязанностями, неадекватность поведения, материальная необеспеченность. Сами дети и подростки заявляли следующие причины ухода на улицу: Быкова В. Г.://Научно-методический журнал «Классный руковолитель»//. Под.ред. Приворотской И. Е. М.: Руспечать, 2011., выпуск №4. С. 7

- страх перед родителями;

- страх избиения;

-нежелание жить с отчимом или мачехой;

- ссоры с родителями;

-ссоры родителей между собой;

- пьянство родителей;

- голод;

- приставание сожителей;

- родительские угрозы выгнать из дома.

3. Педагогически - несостоятельная семья, характеризуется низкой грамотностью в знании педагогической культурой, которая сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. В таких семьях виновными в проблемных ситуациях ребёнка всегда являются все, кроме самих родителей. Они сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, который, по их мнению, предъявляет слишком завышенные требования. Конфликты переносятся на школу в целом, на внешние воздействия по отношению к другим детям. Последствием всего этого служит непринятие ребёнком педагогического воздействия, нежелание слушаться и выполнять требования классного руководителя. Единственно правильным советчиками для такого ребёнка являются его родители. Он не принимает во внимание никакие другие источники информации.

4. Асоциальная семья - это семья с «красивым фантиком» и «испорченным содержанием». Она имеет отрицательную асоциальную направленность. В этих семьях принято лишь показывать сплоченность ее членов, выраженная во внешней гармонии в отношениях. Однако, всем членам семьи практически безразличны проблемы друг друга, потеряны семейные узы, издавна связывающие членов семьи в единый клан, способный придти на помощь в любое время, независимо от обстоятельств. Дети из таких семей отличаются скептицизмом, бравадой, отсутствием уважения к классному коллективу и его интересам. Они находят удовлетворение, унижая своих сверстников, приписывая им унизительные и оскорбительные прозвища, у них всегда лидирует отношение недоброжелательности.

Как бы мы не разделяли семьи на типы, лучше не станет. Здесь необходимо комплексное воздействие на семью в целом и на ребёнка в частности. Какая бы семья не была, все плохое всегда отражается на общем состоянии ребёнка, что приводит к расстройствам психики несовершеннолетнего, материальное неблагополучие толкает на совершение сначала мелких проступков, а потом и серьёзных преступлений, и сойти потом с этой тропы бывает сложно. Детей затягивает неправомерная жизнь, т. к. по - другому они никогда и не жили. Одни не видели родительской ласки и любви, а потому сами стали не способными проявлять подобные чувства. Другие очень редко видят своих родителей, потому что те вечно на работе, а ведь как гласит народная мудрость: «На ребёнка нужно тратить в два раза меньше денег и в два раза больше времени»… Вот и получается, что дети не знают простых понятий «добро» и «зло», «плохо» и «хорошо» и т. п. Ведь в тот момент, когда родители должны были вложить в ребёнка все азы нравственного воспитания, их просто не было рядом, они вечно работали. Да, возможно их вынудила жизнь, но она же вынуждает, впоследствии, обратить всё - таки своё внимание на ребёнка, но часто, они делают это слишком поздно. Ребёнок уже ступил на недетскую тропу и автоматически перешёл из разряда «ребёнок» в разряд «трудный ребёнок».

Быкова В. Г. в своей статье предлагает начать перевоспитание ребёнка с коррекции отношений внутри семьи. Быкова В. Г.://Научно-методический журнал «Классный руковолитель»//. Под.ред. Приворотской И. Е. М.: Руспечать, 2011., выпуск №4. С. 13 Именно педагог должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления её позитивного потенциала.

Прежде всего педагогу следует выявить всех проблемных детей и завести на них и их семью карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи;

- установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним одноклассников, наметить способы их улучшения;

- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

- установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;

- ознакомиться с положением ребёнка в семье;

- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;

- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту «трудного» ребёнка. Для этого понадобится:

- составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;

- проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;

- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;

- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;

- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.

В работе с «трудными» детьми педагогу не обойтись без знания возрастной педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со своими сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. На данном этапе очень важно выявить детей, которые отстают в своём развитии от сверстников, имеют трудный характер, слабо подготовлены к школе.

Педагог должен:

- научить детей самостоятельно готовить уроки;

- создавать «ситуацию успеха» для таких учащихся;

- вовлекать ребёнка в деятельность, которая бы его заинтересовала;

- научить ребёнка исправлять свои ошибки и правильно и спокойно смотреть на неудачи;

- научить уважать своих товарищей и взрослых;

- развивать умения прощать друг другу слабости и недостатки.

В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослого, самостоятельно, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относят: драчливость, грубость, негативное отношение к учебе, невыдержанность, конфликты с окружающими, заносчивость.

Педагог должен:

- подчеркивать взрослость подростка и доносить, что он в ответе за себя и свои поступки;

- научить видеть различия в истинной и ложной красоте человека;

- воспитать отрицание к совершению отрицательных поступков;

- научить работать в коллективе, исключив эгоизм, вырабатывая адекватную самооценку;

- правильно подобрать необходимое поручение для ребёнка, при этом учитывая его интересы и способности;

- создавать «ситуацию успеха » в учебном процессе;

- организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но им не хватает социального опыта, практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет, что приводит к назреванию конфликта между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

Педагогу необходимо организовать:

- общение в микрогруппах ближайшего окружения;

- деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.

Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребёнку.

Таким образом, хочешь узнать проблему ребёнка- зри в корень. Корнем, в нашем случае, является его семья. Устранив проблемы в семье- спасём ребёнку детство. Байярд Т. Р.,Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток// М.: Академический проект, 2003. В основу структуры воздействия на все типы неблагополучных семей лежит работа педагога с детьми семей данной категории и конечно же непосредственно с самой семьёй в общем. Поскольку, на законодательном уровне, в ч.5 ст.66 ФЗ «Об Образовании в РФ» Федеральный закон от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 01.12. 2010 закреплено, что начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования, а основным посредником между ребёнком и образованием является классный руководитель или педагог. Именно он обязан осуществлять дополнительную помощь в воспитании, образовании и развитие детей, в том числе и из неблагополучных семей, что весьма затруднительно и проблематично, т. к. основное время дети проводят в кругу семьи. И как показывает практика, дети часто отражают весь негатив на своем поведении. Лишь при выявлении и устранении причин, которые отрицательно сказываются на ребёнке, мы можем смело воспитать в нем порядочного человека, способного любить, заботиться, уважать и ценить, при этом сохранить семью, её ценности, нормы, традиции. Воспитание учащихся в образовательном учреждении и воспитание в семье - это неразрывный процесс. Взаимодействие семьи и например, школы предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы - развитость, целостность личности.

1.4 Система органов, оказывающих социальную поддержку неблагополучным семьям

Для начала, начнём с определения слова «система». Система Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: "Советская энциклопедия", 1969-1978. - это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство. Следует предположить, что система органов, оказывающих социальную поддержку неблагополучным семьям - это множество её элементов, связанных между собой определённой целью. В нашем случае данными элементами выступают различные социальные службы, центры, учреждения и специалисты, осуществляющие всестороннюю поддержку семьям и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Перед каждым из них, в зависимости от их функционального предназначения, стоят различные по сложности задачи, осуществление которых поможет ребёнку и его семье. В первую очередь непосредственный контакт с ребёнком ведут образовательные учреждения разных типов:

дошкольное образовательное учреждение;

учреждения начального общего, среднего общего и основного общего образования;

вечернее общеобразовательное учреждение;

общеобразовательная школа-интернат;

учреждения дополнительного и специального образования;

оздоровительные образовательные учреждения;

учреждение дополнительного образования;

учреждение профессионального образования. Федеральный закон от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 01.12. 2010

Все вышеперечисленные учреждения имеют непосредственный контакт с ребёнком во время его обучения. Основной задачей каждого учреждения является в первую очередь выявление детей группы риска и дальнейшая работа, как с самими детьми, так и с родителями. После выявления, необходимо узнать жизненную ситуацию ребёнка и семьи, повлекшие за собой череду негативных последствий. Здесь в помощь педагогическим работникам вступают методы изучения семьи, указанные в предыдущей главе. В дальнейшем проанализировав все сведения, полученные в ходе изучения, необходимо составить план мероприятий, способный во многом помочь ребёнку и семье в преодолении проблемы. Для этого педагогический работник подключает специалистов и специальные органы, способных помочь в решении той или иной семейной проблемы:

социальный педагог;

детский и взрослый психологи;

медицинские работники;

службы социальной поддержки;

комиссия по делам несовершеннолетних;

кризисные центры;

центры защиты семьи и ребёнка и др.

Все они призваны работать в следующих направлениях:

- профилактика употребления наркотиков и алкоголя, помощь в избавлении от этих вредных привычек;

- приобщение несовершеннолетних групп риска к общественно полезному труду;

- профессиональная ориентация несовершеннолетних группы риска;

- организация развивающего досуга несовершеннолетних группы риска;

- организация летних каникул;

- приглашение несовершеннолетних с девиантным поведением в организуемые общественные объединения социально-активных людей;

- улучшение условий пребывания детей в образовательном учреждении;

- оказание психолого-медико-педагогической помощи несовершеннолетним группы риска и их родителям. Быкова в. Г.://Научно-методический журнал «Классный руковолитель»//. Под.ред. Приворотской И. Е. М.: Руспечать, 2011., выпуск №4. С. 8

Мы должны понимать, что только комплексные меры способны всесторонне устранить проблему неблагоприятного климата семьи и ребёнка. Все службы, так сказать, сливаются во едино для достижения одной единственной цели- воспитание, образование и развитие всесторонне здорового ребёнка.

Однако, данный комплекс мер не способен помочь в решении проблем, например ребёнок педагогически запущен на столько, что даже нахождение его на территории того или иного образовательного учреждения может повлечь за собой отрицательные последствия в виде психического или физического травмирования им своих сверстников. Педагогический работник не может повлиять на данного ребёнка не своим авторитетом, не комплексом педагогических мер. В такой ситуации, как правило, подключаются специальные учреждения образования:

- специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением (специальные профессиональные технические училища, специально-коррекционная общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии);

- образовательные учреждения для детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической и медико-социальной помощи(центр диагностики и консультирования, центр психолого-медико-социального сопровождения, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, центр социальной трудовой адаптации и профессионального ориентирования, центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения);

- образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом, детский дом-школа, специально-коррекционный детский дом, специально- коррекционная школа-интернат );

- оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

В данных учреждениях работа направлена не столько на профилактику правонарушений несовершеннолетних, сколько на их реабилитацию. Например, если ребёнок находится в состоянии постоянного эмоционального возбуждения и не способен здраво понимать опасность своего поведения, то с ним ведётся работа по восстановлению психических функций, помогают ему научиться контролировать свои эмоции и тем самым предотвращают опасные последствия, которые могли бы наступить.

1.5 Рекомендации для педагогов при взаимодействии с неблагополучными семьями

Педагог в своей работе с детьми и их родителями должен руководствовать определёнными принципами и правилами, которые могли бы настроить обе стороны на дружелюбную атмосферу взаимодействия. И чтобы их контакт был налажен и сохранялся еще достаточное количество времени, педагог должен принять во внимание ряд рекомендация, которые бы ему помогли в его работе с детьми и родителями. Нас интересуют неблагополучные семьи, т. е. те семьи, в которых существует дисфункция, выраженная в ряде показателей: аморальный образ жизни родителей; неполный состав семьи; педагогическая неграмотность родителей; предъявление детям завышенных требований, что порой приводит к физическому воздействию на ребёнка за невыполнение их. Все вышеперечисленное влечет за собой приписывание слову ребёнок прилагательного «трудный».

С помощью этих рекомендаций педагог сможет настроить дружелюбный лад во взаимоотношениях, а затем получить всю необходимую информацию о возникшей проблеме, и в дальнейшем, сможет найти способы её решения.

Расположите родителей к себе, заручитесь доверием.

Попробуйте посмотреть на себя глазами родителей. Это поможет Вам лучше понять их.

Заинтересуйтесь судьбой подростка, тем самым постарайтесь пробудить с них ответственность за его будущее.

Деликатно затроньте интересующую Вас тему, попробуйте пробудить потребность в душевном контакте с ребёнком, совместном решении повседневных жизненных проблем.

Терпеливо постарайтесь доказать пагубное влияние на ребёнка того образа жизни, который, возможно, они ведут.

Постарайтесь максимально обратить внимание родителей на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду на своих родителей.

Постарайтесь выяснить, кто из родителей пользуется у ребёнка большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.

Включите подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержите и если есть необходимость, установите контроль.

Постарайтесь сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях, через проведение с ними консультаций. Включите их в систематическую работу школы.

Пробудите интерес к самообразованию,

Внушите мысль о том, что все дети нуждаются в грамотных и образованных родителях, что бы они были способны чему -то научить своего ребёнка.

Постарайтесь изменить жизненную ориентацию родителей.

Заинтересуйте ребёнка развитием внутреннего духовного мира.

При непосредственных встречах с родителями, используйте косвенный способы воздействия, опираясь на здоровые интересы.

Постарайтесь объяснить родителям, что с ребёнком необходимо общаться как с равным себе, отказаться применять силу в отношении него.

Относитесь к ребёнку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.

Объясните родителям, что терпение и снисходительность к ребёнку- главное средство в воспитании.

Применяя данные рекомендации в своей работе, классный руководитель сможет выявить причины, проанализировать их понять пути решения возникших перед родителями и ребёнком проблем.

Таким образом, неблагополучная семья, это семья неспособная в полной мере реализовать свои воспитательные функции в виду сложившихся трудных жизненных ситуаций. Однако, государство всячески содействует и помогает семьям данной категории, в целях искоренения подобного негативного явления в общественной среде. Помощь в содействии семье осуществляет целая система органов, которая специально создана для удовлетворения потребностей как самого ребёнка, так и его родителей в области образования и обучения. Ряд функций, которые выполняют подобные учреждения, направлены на профилактику негативного воздействия семья на ребёнка и его реабилитацию в случае попадания ребёнка под такое воздействие. Затрагивая работу педагога с детьми группы риска и их семьями, мы понимаем, что это отдельный тип семей, к которому нужен соответствующий подход. Поэтому педагог в своей работе использует специальные рекомендации при взаимодействии с неблагополучными семьями, что бы максимально постараться предотвратить риск развития более серьёзных негативных последствий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разрешение проблем детства в современной России неразрывно связано с процессами гуманизации общества. Основным объектом гуманизации общества становится социальная защита детства. В условиях коренной ломки общественных отношений, обращение к проблеме гуманизации обусловлено как объективными потребностями, так и обострением социально-правовых, экономическим проблем мира детства, связанных с неблагополучием в семье, ростом детской преступности.

Социальная защита детства в современном мире, как и в России, является одним из важнейших, основных факторов экономического, социального, культурного развития общества, ведущих направлений работы в школе в содружестве со всеми учреждениями, которые обеспечиваю всестороннее развитие ребёнка.

Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в уважении и любви. Отсутствие возможности удовлетворить такую потребность во многих современных семьях выкидывает ребёнка на улицу в поисках того, к чему каждый из них стремится.

Во все времена общество старалось оказать помощь подрастающему поколению, сознавая отсутствие у детей какой-либо возможности самостоятельного решения как тех проблем, которые возникают при реализации как базовых потребностей человека, так и тех, которые связаны с получением медицинской помощи, образования, начальных профессиональных знаний.

Рост детского неблагополучия в России стал следствием ряда негативных явлений:

- падение жизненного уровня значительного числа семей, рост безработицы, ощущение утраты жизненных перспектив частью взрослого населения;

- формализация отношений между школой и семьёй, педагогами и учащимися, возведение искусственных барьеров между школой детьми;

- неадекватные проблеме количественные и качественные показатели развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Действие этих и многих других факторов привело к ослаблению воспитательной функции семьи, асоциальному образу жизни значительной части родителей, снижению или же их полному прекращению заботы о детях, тем самым на слуху у многих теперь крутится термин «трудный» ребёнок. По отношению к подростку термин «трудноспитуемость» означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причинами этого является отставание личности в положительном развитии, отсюда- проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. п. И, как результат,- сначала «трудные» дети и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми качествами характера и отклонениями в поведении.

«Трудный» подросток и «трудная» семья- понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих «трудных» подростков, можно выделить следующие Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.:

- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

- незнание их интересов и потребностей;

- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;

- неблагоприятные семейно- бытовые отношения;

- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

- чрезмерное попустительство или жестокое наказание за совершенные проступки;

- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;

- «эпидемия» разводов;

- потеря эмоциональных контактов с детьми.

Основным посредников в работе с семьёй является классный руководитель. Именно он, один из первых, способен выявить проблему у ребёнка или в его семье и подготовить комплекс мер по их устранению. В своей работе он использует множество методом для достижения главной цели - вернуть ребёнка в благоприятную среду развития. В связи с этим роль классного руководителя в развитии ребёнка и помощи ему в трудной жизненной ситуации нельзя недооценивать. Однако, максимальную пользу ребёнку принесёт не только работа классного руководителя, но и система взаимодействия учителя с различными органами, образовательными и социальными учреждениями, способными оказать поддержку там, где классный руководитель бессилен. При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо в первую очередь выявить неблагополучные семьи, повысить педагогическую культуру всех категорий родителей. Для этого он может организовать педагогическое просвещение, убедить родителей в том, что семейное воспитание - это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности. Классный руководитель должен уметь привлекать родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой). Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям необходимо формировать у родителей правовую культуру. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.) поможет выяснить дополнительные и важные сведения как о ребёнке, так и о его семье и отношениях в ней. Учитель должен учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов, устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Таким образом, мы видим, что помочь в решении проблем «трудного» ребёнка и неблагополучной семьи может классный руководитель в частности, и система государственных органов в целом. Дети не должны страдать из-за невозможности государства искоренить ряд факторов, негативно влияющих на окружающую среду ребёнка. Ведь наши дети- наше будущее, от которого во многом зависит в каком государстве нам жить. Заложим негатив - получим неуправляемое озлобленное общество, не способное на проявление знаков уважения и любви даже самым близким людям. Попробуем приложить усилия для искоренения основных проблем семьи и ребёнка, и тогда здоровая ячейка общества будет составляющей и самой важной частью здорового государства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосование 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФот 30.12. 2008 №- 6 ФКЗ, от 30. 12. 2008 № 7- ФКЗ)// Российская газета. 2009. 21 января.

Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН. //Нью-Йорк. 20 ноября 1989 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа:// http://www.un.org.ru (дата обращения 23.02.2014).

Федеральный закон от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2010. 1 декабря.

Указ Президента РФ от 28. 12. 2012 № 1688 «О некоторых мерах реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»//Российская газета. 2012. 29 декабря.

Специальная литература

2.1 Кравцова С.:// Журнал «Учитель»// Под. ред. Певцовой Е. А. М.: Печатный двор, 2011., выпуск №1. С. 39

2.2 Александрова Е. А.// Научно-методический журнал «Классный руководитель» //Под.ред. Приворотской И. Е. М.: Руспечать, 2011., выпуск №5. С. 47

2.3 Быкова в. Г.://Научно-методический журнал «Классный руковолитель»//. Под.ред. Приворотской И. Е. М.: Руспечать, 2011., выпуск №4. С. 3

2.4 Лукьянченко Н. В. ://Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников»// Под.ред. Г.С. Семенова. М.:Школьная пресса, 2011., выпуск №5. С. 50

2.5 Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192с.

2.6 Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: "Советская энциклопедия", 1969-1978.

2. 7 Байярд Т. Р.,Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток// М.: Академический проект, 2003.

2.8 Акутина С. П.://Научно-методический журнал «Классный руковолитель»//. Под.ред. Приворотской И. Е. М.: Руспечать, 2011., выпуск №3. С. 96

2.9 Методика воспитательной работы/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с

2.10 Гольцева О. В. ://Работа с родителями//.Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» М.: Первое сентября, 2014

2.11 Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод. пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Пед. общество России. 2000. - 304 с.

2. 12 Щуркова Н.Е. Классное руководство. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

2.13 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов// учебное пособие для вузов. М., ВЛАДОС - пресс, 2004. 365 с.

2.14 Титова Е.В., Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания// Книга для учителя. М., Просвещение, 1993. 273с.

2. 15 Российский статистический ежегодник 2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа:// http://www.gks.ru. (дата обращения 25.02.2014).

2.16 Юридические документы. [Электронный ресурс]. Режим доступа:// http://www.4i5.ru/uchebnik/ponyatie-tehnologii-rabotyi-yuridicheskimi-31642. htm. (дата обращения 8.02.2014 )

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

1. Когда он родился, то …

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было ….

3. О здоровье можно сказать следующее ...

4. Когда вопрос встал о подготовке к школе, то мы …

5. Его отношение к школе было …

6. В первые годы учебы он учился в основном …

7. Ему нравились такие предметы, как …

8. Отношения с первой учительницей были …

9. Общаясь с одноклассниками …

10. Трудности в воспитании связаны с …

11. Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на …

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Памятка классному руководителю при подготовке к посещению учащихся»

1. Перед посещением учитель должен быть готовым дать общие советы по следующим вопросам:

- организация выполнения домашних заданий;

- содержание рабочего места;

- режим дня;

- гигиена мальчика, девочки;

- организация детского труда;

- организация домашнего чтения, досуга.

2. При посещении классный руководитель должен быть готов дать родителям совет, рекомендацию по оказанию помощи школьнику в исправлении тех или иных недостатков.

3. Нельзя идти к родителям с жалобами на ребенка, следует вместе искать пути к сердцу ученика, влиять на положительные черты (а они есть у каждого), будить совесть, честь, учить думать о людях, заботиться о них и т. п.

4. При посещении необходимо знать:

- поведение дома, отношение к родителям и членам семьи, кого в семье больше уважает, слушает;

- участие в домашнем труде, как содержит ребенок рабочее место, чем любит заниматься, с кем дружит, что читает, как учит уроки.

5. О времени посещения необходимо предупреждать через ученика (без предупреждения - если ученик заболел или пропускает школу по неизвестным причинам).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета для родителей

«Взаимодействие родителей и детей»

(разработано С. П. Акутиной., д.п.н., профессор)

1. Уровень образования:

Матери________________________________________________

Отца__________________________________________________

Бабушки_______________________________________________

Дедушки_______________________________________________

2. Трудовая деятельность родителей: (род занятий)

Матери Отца

3. На ком лежит основная работа по воспитанию детей в Вашей семье_______________

4. Какие трудности в воспитании детей Вы испытываете?

5. На какие нравственные ценности Вы ориентируете своих детей?

6. Какие качества (факторы) способствуют укреплению семьи на Ваш взгляд?

7. Какие методы воздействия Вы используете для воспитания своих детей (поощрение, убеждение, требование, наказание и др.)?

8. Есть ли в Вашей семье домашняя библиотека? (да, нет)

9. Какие журналы, газеты Вы выписываете?

10. Какие трудовые поручения имеют в семье Ваши дети?

11. Обсуждаете ли Вы вместе со своими детьми возникающие проблемы?

12. Вы знаете друзей Ваших детей?

13. Вы знаете, чем увлечен Ваш ребёнок? (если да, то чем?)

14. Хобби (увлечения) Вашей семьи?

15. Как Вы проводите своё свободное время?

Размещено на Allbest.ru

...