Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина

Факультет дефектологии и социальной работы

Кафедра логопедии

Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

Выполнила студентка

3 курса заочного отделения:

Научный руководитель:

канд. пед. наук, ст.преподаватель

кафедры логопедии

Морозова В.В.

г. Санкт-Петербург

2013

Оглавление

Введение

Глава I. Научно-теоретический анализ проблемы состояния мышления у младших школьников с дисграфией

1.1 Мышление как психический процесс, его формы и операции

1.2 Развитие мышления в онтогенезе

1.3 Патогенез и классификация дисграфии

1.4 Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

Выводы

Глава II. Организация и методика исследования мышления у младших школьников с дисграфией. Характеристика контингента обследованных детей

2.1 Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента

2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Нарушения письма являются наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны общие методологические подходы и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфий.

Однако до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока. По данным Л.Г. Парамоновой [36], количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30%. дисграфия мышление школьник

Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.

В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.

Психолингвистический анализ процесса продуцирования письменной речи позволяет выявить его многоуровневую структуру. В сложном процессе порождения письменной речи выделяются мотивационный, языковой уровень, уровень моторной реализации зрительных образов букв. Каждый из этих уровней осуществляется с участием многих мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

Тесную взаимосвязь мыслительных операций и речи подчеркивают в своих исследованиях Л.Р. Аносова [3], И.Т. Власенко [7], Л.С. Выготский [10], Гермаковска А. [26], Н.И. Жинкин [18], Р.И. Лалаева [25], Переслени Л.И. и Т.А. Фотекова [37] и др.

Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка.

Таким образом, формирование мыслительных операций способствует становлению как учебной деятельности в целом, так и овладению процессом письма.

В исследованиях, посвященных изучению особенностей мыслительной деятельности детей с нарушениями речи (И.Т. Власенко [7], А. Гермаковска [26], А.Н. Корнев [24], Р.И. Лалаева [25], А.А. Тараканова [51] и др.) отмечается, что у детей с речевой патологией часто имеет место сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности, в ряде работ указывается, что у детей с дисграфией наблюдаются нарушения познавательной деятельности, в частности, мыслительных операций. Однако особенности мыслительных операций и их роль в процессе коррекции дисграфии у школьников недостаточно изучены.

Таким образом, значимость данного вопроса для совершенствования логопедической работы по коррекции дисграфии и недостаточная его изученность определяют актуальность проблемы.

Проблема исследования: определить особенности мышления у младших школьников с дисграфией.

Объект исследования: состояние процесса мышления у школьников с дисграфией.

Предмет исследования: особенности операций мышления у детей с дисграфией (2-й класс).

Цель исследования: выявить особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией.

В соответствии с целью и гипотезой в процессе исследования решались следующие задачи:

1) на основе анализа психологической, психолингвистической, педагогической литературы определить научно-теоретические подходы к решению проблемы исследования;

2) подобрать методику экспериментального исследования мыслительных операций у школьников с дисграфией.

Структура и содержание работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем печатного текста - 40 страниц. Список литературы включает 31 наименование.

Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы состояния мышления у младших школьников с дисграфией

1.1 Мышление как психический процесс, его формы и операции

Мышление -- процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Как отмечает И.Н. Агафонова [1], в психологии существует множество других определений. Например -- высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или -- процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Споры по поводу определения продолжаются по сей день.

На 3-4 листа. В каждом абзаце делаются ссылки по образцу (см. абзац выше).

Таким образом, в психологических исследованиях вскрывается внутренняя связь и взаимообусловленность в развитии мышления и речи. Вместе с тем в них отмечаются и различия между этими процессами, благодаря которым становится возможным их взаимодействие, играющее важную роль в развитии как речи, так и мышления.

1.2 Развитие мышления в онтогенезе

В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. В настоящее время, по словам И.Т. Власенко [7], существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.

На 3-4 листа. В каждом абзаце делаются ссылки по образцу (см. абзац выше).

Несмотря на достигнутые успехи в изучении проблемы мышления человека, перед современными исследователями стоит целый ряд вопросов, на которые психологическая наука пока не может дать ответа. Проблема выявления закономерностей возникновения, формирования и развития мышления по-прежнему остается одной из наиболее актуальных в психологии.

1.3 Патогенез и классификация дисграфии

Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному.

Дисграфия - это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Возникновение таких ошибок у учеников младших классов, по мнению Р.И. Лалаевой [25], не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

На 3-4 листа. В каждом абзаце делаются ссылки по образцу (см. абзац выше).

Таким образом, данная классификация дисграфии используется для патосимптомологического анализа дисграфических ошибок, допускаемых учениками как младших, так и старших классов, а также для логопедической диагностики.

1.4 Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

При дисграфии отмечается неравномерность развития интеллектуальной сферы. Возможна несформированность навыков анализа и синтеза. По словам А.Н. Корнева [24], при нарушениях письменной речи чаще страдают предпосылки интеллекта.

На 3-4 листа. В каждом абзаце делаются ссылки по образцу (см. абзац выше).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей с дисграфией имеются следующие основные особенности мыслительной деятельности: импульсивность, недостаточность целенаправленности селективности, отбора существенных признаков, трудности организации смысловых и языковых программ, включающих большое количество элементов, ограниченный объем обработки информации, нарушение динамики мыслительных процессов, склонность к «застреванию» на предыдущих способах решения задачи, слабость переключения от одного действия к другому, недостаточность процесса интериоризации умственных действий. Кроме этого, вид дисграфии не является определяющим фактором в развитии мыслительных операций. Недостаточность и своеобразие формирования операционального компонента мыслительной деятельности, по данным литературы, обусловлены сложностью структуры и механизмов нарушения речевого развития в целом, а также нарушений письменной речи у младших школьников.

Выводы по 1 главе

1) Анализ литературных данных показал, что, несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования школьников с дисграфией, проблема их обучения остается актуальной. В связи с многообразием этиопатогенетических факторов данная категория детей является крайне неоднородной и требует к себе особого подхода.

2) Существует достаточное количество классификаций дисграфии, основывающихся на различных критериях, но наиболее обоснованной, и в связи с этим распространенной, является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ имени А.И.Герцена.

3) Среди всех видов дисграфии наиболее распространенной среди школьников младших классов является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

4) В научных исследованиях отмечается, что категория детей с дисграфией характеризуется многообразием проявлений отклонений в развитии мыслительных процессов: импульсивность, недостаточность целенаправленности селективности, отбора существенных признаков, трудности организации смысловых и языковых программ, ограниченный объем обработки информации, нарушение динамики мыслительных процессов, склонность к «застреванию» на предыдущих способах решения задачи, слабость переключения от одного действия к другому, недостаточность процесса интериоризации умственных действий и т.д.

5) Подбор адекватного подхода в процессе коррекционно-развивающего обучения, направленного на устранение недостатков формирования мыслительных операций у школьников с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, является значимой, но недостаточно изученной проблемой. В связи с этим научные исследования в этом плане являются перспективными, будут способствовать совершенствованию коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с дисграфией.

Глава 2. Методика исследования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

2.1 Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявить специфический характер отклонений в развитии ….

Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1) определить научно-теоретические основы исследования ….;

2) подобрать диагностическую модель исследования ….;

3) определить состояние различных мыслительных операций ….;

4) осуществить сравнительный анализ состояния …...

Методы исследования:

…

Этапы работы:

….

Таким образом, ….

2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента

Методика включала 2 раздела:

- Исследование выполнения операций на невербальном материале.

- Исследование выполнения операций на вербальном материале.

Исследование анализа и синтеза

1) Цель: выявить состояние операций анализа и синтеза на невербальном материале у младших школьников с дисграфией.

Материал: лист бумаги с нарисованным кругом радиусом 3 см., карандаш.

Процедура исследования: перед ребенком кладется лист бумаги и карандаш, дается инструкция.

Инструкция: «Раздели круг примерно на 5 одинаковых частей».

Способы оценки:

4 балла - круг делится на 5 примерно равных частей.

3 балла - круг делится на 5, но неодинаковых частей.

2 балла - круг делится не на 5, но на примерно равные части.

1 балл - круг делится не на 5 и не на равные части.

0 баллов - грубо нарушено равенство и количество частей, отказ от выполнения задания.

…..

Использование данной методики, дает возможность выявить специфику развития мыслительных операций у младших школьников с дисграфией, что позволит подобрать адекватные методы коррекции.

Выводы по 2 главе

1) Анализ научно-исследовательской литературы позволил сформулировать цель и задачи констатирующего эксперимента.

2) Подобранная методика исследования мыслительных операций у школьников с дисграфией включала задания, направленные на изучение состояния процессов анализа и синтеза, сравнения, абстракции и обобщения.

Заключение

У младших школьников с дисграфией наблюдаются своеобразные недостатки познавательной деятельности. У детей с нарушениями письменной речи обнаруживается специфические особенности мыслительной деятельности: импульсивность, недостаточность целенаправленности селективности, отбора существенных признаков, трудности организации смысловых и языковых программ, включающих большое количество элементов, ограниченный объем обработки информации, нарушение динамики мыслительных процессов, склонность к «застреванию» на предыдущих способах решения задачи, слабость переключения от одного действия к другому, недостаточность процесса интериоризации умственных действий. Кроме этого, вид дисграфии не является определяющим фактором в развитии мыслительных операций. Эта особенность представляет собой особый интерес.

В связи с этим нами проведено исследование по теме: «Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза», которое показало, что развитие операций мышления у младших школьников с дисграфией требует от логопедов, психологов, дефектологов и др. специалистов самого пристального внимания.

В ходе работы нами осуществлены:

- анализ научной литературы;

- адаптирована методика исследования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией;

Анализ литературных данных (Н.З. Дьяченко [16], А.Н. Корнев [24], Р.И. Лалаева [25], И.В. Прищепова [41], А.А. Тараканова [51] и др.) показал, что:

1) Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования школьников с дисграфией, проблема их обучения остается актуальной.

2) Существует достаточное количество классификаций дисграфии, но наиболее обоснованной является классификация, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ имени А.И. Герцена.

3) Среди всех видов дисграфии наиболее распространенной среди школьников младших классов является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

4) В научных исследованиях отмечается, что категория детей с дисграфией характеризуется многообразием проявлений отклонений в развитии мыслительных процессов: импульсивность, нецеленаправленность, нарушение динамики мыслительных процессов, персеверативность и т.д.

Чтобы выявить особенности развития операций мышления у школьников младших классов с дисграфией, нами была адаптирована методика А.А. Таракановой [51].

На основании полученных в ходе написания работы результатов была подтверждена сформулированная цель.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. Учимся думать. Сб. занимательных логических задач, тестов и упражнений: учеб. пособие- СПб.: МиМ-Экспресс, 2006. - 345 с.

2. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. - Л.: ЛГУ, 1976. - С. 13-35.

3. Аносова Л.Р. Эталоны речевого мышления // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 96-99.

4. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Нарушения речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. - С. 32-81.

Для 1 курсовой работы - не меньше 30 источников.

Размещено на Allbest.ru

...