Модульно–проектна методика навчання англійської мови студентів вищих технічних закладів освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УДК 378. 147: 811. 111

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Модульно-проектна методика навчання англійської мови студентів вищих технічних закладів освіти

Спеціальність 13. 00. 02 - теорія та методика навчання:

германські мови

ТІТОВА Валентина Веніамінівна

Київ - 2001

ЗАГАЛЬНА XАРАКТЕРИСТИКA РОБОТИ

Стрімке зростання інформаційного потоку в умовах значного розширення ділових, професійних і культурних зв'язків України із зарубіжними країнами вимагає високоякісної підготовки спеціалістів, обов'язковим компонентом якої є опанування професійно орієнтованої іноземної мови (ІМ).

Це обумовлює необхідність нових підходів до навчання ІМ як обов'язкової навчальної дисципліни у вищому технічному закладі освіти (ВТЗО), впровадження у навчальний процес інноваційних технологій навчання та методик, які сприятимуть формуванню навичок і вмінь іншомовного професійно орієнтованого спілкування (ПОС) на основі набутої системи знань. Надзвичайно важливою є також необхідність розвитку у майбутніх фахівців таких якостей як активність, ініціативність, самостійність щодо прийняття рішень і творчого ставлення до праці.

Проведений нами шляхом анкетування аналіз умов і потреб майбутньої професійної діяльності випускників Івано-Франківського національного технічного університету нафти і газу (ІФНТУНГ) показав, що потреба в удосконаленні знань з ІМ, особливо англійської, серед студентів нафтогазових спеціальностей достатньо висока (98%), причому студенти зазначали необхідність оволодіння навичками і вміннями всіх професійно орієнтованих видів іншомовної мовленнєвої діяльності (МД) : читання (72%), говоріння (57%), аудіювання (43%) та письма (65%).

Водночас слід зазначити, що існуючі сьогодні шляхи та способи формування у студентів навичок і вмінь іншомовного ПОС ще не завжди дозволяють отримати якісні результати у рамках відведених 210-ти навчальних годин. У наш час стає цілком очевидним той факт, що система традиційної організації процесу навчання у ВТЗО, яка базується на пасивній передачі інформації, знань та їх накопиченні студентами шляхом запам'ятовування, має ряд суттєвих недоліків (А. С. Границька, В. П. Кузовлєв, Т. С. Сєрова, О. Б. Тарнопольський).

Eфективною альтернативою традиційному підходу вважається модульний підхід до організації навчального процесу, який досліджувався у роботах В. М. Гарєєва, О. Є. Гуменюк, В. О. Зінкевічус, В. В. Сушанко, А. В. Фурмана, П. А. Юцявичене, С. Curch, B. Goldschmid, M. Goldschmid, S. Postletwait, J. Prokopenko, J. D. Russel, J. White та ін. Але майже всі праці, переважно, присвячені проблемам викладання загальнонаукових або технічних дисциплін. Практично відсутні дослідження з проблем упровадження модульної системи навчання професійно орієнтованої ІМ у ВТЗО.

Cучасний процес викладання ІМ, як свідчать дослідження багатьох провідних методистів і психологів (М. Д. Васильєва, І. О. Зимня, Р. М. Іванова, О. О. Леонтьєв, Ю. І. Пассов, Т. С. Сєрова, О. Б. Тарнопольський, C. Brumfit, W. Littlewood, J. Richards), повинен базуватися на використаннi та впровадженнi комунікативних методів проблемного навчання. Hавчання повинне бути змістовно орієнтованим (M. Saglian, K. Sheppard, J. A. Willis), а його центром повиннa стати особа, яка навчається (В. П. Кузовлєв, І. С. Якиманська, D. Nunan). При цьoму найбільш ефективною вважається така структура навчання, коли студент працює індивідуально та самостійно (C. Ю. Ніколаєва, S. Cotterall, L. Dickinson), в автентичних для його майбутньої діяльності умовах з автентичними матеріалами (W. Y. Lee, H. G. Widdowson). У наукових працях зарубіжних методистів, присвячених проблемі навчання ІМ для спеціальних цілей, визначені переваги однієї з найсучасніших методик навчання професійно орієнтованого спілкування - проектної методики (ПМ), яка, концентруючи у собі найкращі здобутки сучасних комунікативних і проблемних методів навчання ІМ, створює оптимальні умови для ефективної іншомовної комунікативно-пізнавальної діяльності студентів під час виконання ними професійно орієнтованих навчальних проектів (G. Carter, D. Fried-Booth, J. Henry, T. Hutchinson, M. Legutke, F. Stoller). Є також низка статтей І. О. Зимньої з питань використання ПМ у процесі викладання ІМ у середній школі та О. Б. Тарнопольського і його учнів щодо використання ПМ для навчання ІМ у ВТЗО.

Разом з тим, проблема поєднання ПМ, яка завжди базується на проблемному навчанні, з модульним підходом до навчання ІМ у ВТЗО залишається теоретично і практично нерозробленою. Отже актуальність нашого дослідження обумовлена, з одного боку, необхідністю підвищення ефективності навчання студентів ВТЗО професійно орієнтованого спілкування ІМ, а з іншого - необхідністю розробки інтегративної модульно-проектної методики (МПМ), яка забезпечує комплексний розвиток у студентів ВТЗО комунікативної компетенції в основних видах професійно орієнтованої іншомовної МД: читанні, говорінні, аудіюванні та письмі.

Актуальність проблеми зумовила вибір теми дослідження “Модульно-проектна методика навчання англійської мови студентів вищих технічних закладів освіти”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження обрана у відповідності з одним із пріоритетних напрямків науки і техніки “Проблеми нового змісту освіти та методики навчання і виховання”, затвердженим наказом Міносвіти України № 330 від 04. 12. 1995. Дослідження проводилося згідно з тематичним планом держбюджетних науково-дослідних робіт ІФНТУНГ на 1997-2000 р. р., затвердженого наказом ректора 27. 10. 1997.

Метою дослідження є теоретичне обгрунтування, практична розробка та експериментальна перевірка МПМ навчання ПОС англійською мовою студентів I курсу ВТЗO нафтогазового профілю.

Мета дослідження досягається шляхом вирішення таких завдань:

1. Проаналізувати основні дидактичні підходи до процесу навчанням ІМ у ВТЗO з точки зору їх відповідності сучасним вимогам комунікативного підходу та проблемного навчання ІМ.

2. Вивчити сучасний стан навчального процесу з ІМ у ВТЗО та визначити потреби і конкретні цілі професійно орієнтованого навчання ІМ.

3. Визначити особливості модульної організації навчання ІМ (англійської) у ВТЗO з використанням ПМ.

4. Розробити модульну програму з англійської мови для спеціальних цілей для студентів I курсу нафтогазових спеціальностей з впровадженням проектної діяльності в одному з модулів.

5. Теоретично обгрунтувати та практично розробити МПМ навчання ПОС англійською мовою студентів I курсу ВТЗО нафтогазового профілю шляхом:

а/ формулювання конкретних цілей навчання ІМ у рамках кожного модуля у відповідності до вимог навчання ІМ у ВТЗO нафтогазового профілю;

б/ розробки навчального змісту та видів навчальної діяльності Модуля I - повсякденного спілкування, Модуля II - професійно орієнтованого читання та Модуля III - проектного, а також визначення їх взаємодії для комплексного розвитку навичок і вмінь ПОС;

в/ визначення впливу МПМ навчання на розвиток позитивної мотивації студентів I курсу ВТЗO нафтогазового профілю.

6. Експериментально перевірити ефективність розробленої МПМ.

7. Сформулювати методичні рекомендації з впровадження МПМ у процес навчання професійно орієнтованої ІМ студентів I курсу ВТЗО.

Об'єктом дослідження є процес навчання ПОС англійською мовою студентів I курсу ВТЗO нафтогазового профілю.

Предметом дослідження є МПМ навчання ПОС англійською мовою студентів I курсу ВТЗO нафтогазового профілю.

Для вирішення вищевказаних завдань використовувалися (за класифікацією E. A. Штульмана) такі методи дослідження: аналітичні (методичний, психологічний, системний аналіз) ; узагальнюючі (формалізація, опис, синтез) ; проектувальні (моделювання) ; інтерпретаційні (пояснення, порівняння, аналогії) ; збору та накопичення даних (спостереження, анкетування, вивчення робіт студентів і друкованих джерел з досвіду викладання) ; контролю та вимірювань (контрольні зрізи), обробки даних (математична і статистична обробка табличних даних) ; перевірки (методичний експеримент).

Наукова новизна роботи полягає в тому, що в ній вперше вирішується проблема реалізації модульного підходу до побудови цілісного навчального процесу з ІМ (англійської) у ВТЗО та здійснюється розробка як теоретичних, так і практичних основ впровадження цього підходу до професійно орієнтованого навчання ІМ у ВТЗО нафтогазового профілю. Здійснено поєднання модульного підходу з ПМ навчання ІМ, на основі чого обгрунтована, розроблена та впроваджена у процес навчання ІМ (англійської) студентів I курсу ВТЗО професійно орієнтована МПМ.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у визначенні конкретних практичних особливостей розробки, впровадження і використання як модульного підходу в цілому, так і МПМ навчання ІМ (англійської) студентів I курсу ВТЗО та формулюванні методичних рекомендацій щодо впровадження МПМ у процес навчання ПОС англійською мовою. Цей підхід і методика впроваджені у навчальний процес (Чернівецький національний університет, Дніпропетровський державний фінансово-економічний інститут, Міжнародний науково-технічний університет).

Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження оприлюднені та обговорені на 17-ти міжнародних, республіканських і регіональних конференціях і семінарах (див. №№ 7-23 публікацій). В тезах доповіді № 10, написаних у співавторстві, здобувачу належать основні ідеї та принципи їх реалізації, здійснено загальне редагування.

Публікації. Основні результати дисертації викладені у п'яти статтях, одному навчальному посібнику та тезах доповідей до сімнадцяти конференцій. Посібник “Англійська мова для спеціалістів нафтогазової промисловості” (загальний обсяг - 6, 76 ум. -друк. арк.), на базі якого проводилось експериментальне навчання, рекомендований Міністерством освіти і науки України для вищих технічних закладів освіти нафтогазового профілю.

Структура дисертації, визначена її метою і завданнями, складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Повний обсяг дисертації - 268 сторінок. Кількість таблиць - 17 (з них 9 у додатках) ; рисунків - 12 (з них 7 розміщені на окремих сторінках). Додатки викладені на

64-х сторінках. Список використаних джерел розміщений на 26-ти сторінках і налічує 279 найменувань (201 джерело українською і російською мовами та 78 - англійською, французькою і німецькою мовами).

організація навчання англійська

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

Перший розділ “Теоретичні основи модульно-проектної методики навчання англійської мови студентів вищих технічних закладів освіти” присвячений теоретичним основам МПМ, яка поєднує переваги модульного та проектного підходів до навчання професійно орієнтованої ІМ.

У підрозділі 1. 1 проаналізовано основні дидактичні підходи до навчання ІМ, які використовуються у ВТЗО, з точки зору управління навчальним процесом, зокрема розглядаються окремі аспекти традиційного і програмованого підходів, а також інтенсивної та адаптивної систем навчання ІМ. Визначeння доцільнoстi застосування цих підходів з точки зору ефективного управління процесом навчання ІМ грунтується на класифікації дидактичних підходів, розробленої В. П. Беспальком.

Аналіз вищезгаданих підходів до навчання ІМ з точки зору ефективності управління навчальним процесом дозволяє стверджувати, що всі вони мають ряд суттєвих недоліків. Основними недоліками традиційного підходу є а) недостатня індивідуалізація навчання; б) перевантаженість студентів позааудиторною самостійною роботою; в) недостатність постійного зворотного зв'язку, контролю та коригування процесу засвоєння. Щодо програмованого навчання, то загально- визнано, що воно є ефективним для навчання лише окремих аспектів мови.

Інтенсивний підхід відповідає більшості сучасних вимог до ефективного процесу навчання ІМ. Але вкрай обмежена сітка навчальних годин, передбачена для вивчення ІМ у ВТЗО, дає можливість використовувати лише окремі елементи інтенсивних методів навчання (Г. О. Китайгородська). У рамках адаптивної системи навчання не забезпечується повною мірою можливість комунікативності навчального процесу, а функції викладача залишаються інформаційно-контролюючими.

Модульний підхід з упровадженням проектної методики розглядається як альтернатива, яка може, з урахуванням усіх позитивних положень та елементів розглянутих підходів, забезпечити ефективне управління навчанням ПОС майбутніх фахівців. Короткий екскурс в історію виникнення модульного навчання дозволяє розглянути різні формулювання поняття “модуля” як одиниці змісту навчання та, згідно з П. А. Юцявичене, визначити основні принципи модульного навчання.

Модульний підхід до управління процесом навчання ІМ у ВТЗО вигідно відрізняється від вищезгаданих тим, що він забезпечує а) можливість реалізації основних видів індивідуалізації навчання (мотивуючої, регулюючої, розвиваючої та формуючої) ; б) гнучкість, яка обумовлює свободу вибору студентами матеріалу, що підлягає засвоєнню, порядку засвоєння навчальних елементів модулів (НЕМ-ів), а також безпосередню відповідальность студентів за результати навчання; в) активну участь студентів у навчальному процесі;

г) тісний контакт між викладачем і студентами в режимі суб'єкт-суб'єктних відносин; д) взаємодію та співпрацю студентів у процесі навчання.

Підрозділ 1. 2 присвячується розгляду проблеми відповідністі модульного підходу вимогам до цільового, змістового та організаційно-діяльнісного компонентів навчання ІМ у ВТЗO. Аналізується система взаємодії спеціальних і загальних цілей підготовки спеціалістів з ІМ. Зазначається, що навчання ІМ не можна відокремлювати від майбутньої спеціалізації студентів, починаючи вже з першого курсу.

Грунтуючись на вимогах типової програми з англійської мови для немовних ВЗО (С. К. Фоломкіна та інші) та згідно з О. Б. Тарнопольським, мета навчання ІМ у ВТЗО в сучасних умовах навчання визначається як формування іншомовної спеціалізованої комунікативної компетенції у галузях читання, говоріння, аудіювання та письма. Bизначається також перелік базових мовленнєвих умінь, які складають основний компонент змісту навчання ІМ у ВТЗО:

а) у галузі читання - вміння ознайомлювального, переглядового і вивчаючого читання науково-технічних текстів за загальним та вузьким фахом;

б) у галузі аудіювання - вміння розуміння основної інформації та детального/повного розуміння аудіотекстів, які формуються як у ситуаціях повсякденного спілкування особистісного характеру, так і в професійно значущих ситуаціях науково-технічного спілкування;

в) у галузі говоріння - вміння непідготовленого діалогічного, непідготовленого та підготовленого монологічного мовлення, які формуються у вищезгаданих ситуаціях;

г) у галузі письма - вміння ділового листування, анотування, реферування та складання планів творчої роботи, які формуються в аналогічних ситуаціях.

Дeмонструється повнa відповідність модульного підходу вимогам до цільового, змістового та організаційно-діяльнісного компонентів навчання. Це створює умови для задоволення вимог до результативного компоненту навчання ІМ у ВТЗO, а саме, забезпечення оволодіння студентами іншомовною комунікативною компетенцією у рамках, визначених професійно значущими цілями і змістом навчання.

У підрозділі 1. 3 досліджується ПМ навчання професійно орієнтованої ІМ як така, що найповніше відповідає вимозі поєднання модульного і проблемного навчання. Сама суть модульного навчання вимагає, щоб подача інформації створювала проблемні ситуації, формулювала завдання, але не вирішувала їх до кінця (І. О. Зимня). Впровадження проблемних завдань і ситуацій різного рівня складності у зміст модулів значно підвищує продуктивну діяльність студентів та ефективність навчального процесу (П. А. Юцявичене).

Проведений нами аналіз різноманітних сучасних комунікативних методів навчання ІМ, які грунтуються на принципі проблемності (М. О. Давидова, І. О. Зимня, Ю. І. Пассов, О. Б. Тарнопольський, C. Brumfit, P. C. Robinson), дозволяє зробити висновок про те, що проектна методика (project-work method) найкращим чином відповідає умовам і цілям навчання у ВТЗО. Ідея впровадження проектної методики у навчання ІМ у ВТЗO пов'язана з тенденцією до інтеграції викладання цієї дисципліни з фаховими дисциплінами, перш за все технічними, в тому числі інтеграції в плані проективності.

Аналіз досліджень багатьох прихильників ПМ як серед зарубіжних теоретиків і практиків викладання ІМ (G. Carter, D. L. Fried-Booth, S. Haines, J. Henry), так і в країнах колишнього СРСР (І. О. Зимня, Т. Є. Сахарова, О. Б. Тарнопольський), дозволяє розробити алгоритм функціонування цієї методики у професійно орієнтованому навчальному процесі з ІМ у ВТЗО.

Базуючись на таких критеріях як різні методи збору інформації для виконання проекту, різні джерела цієї інформації та різні типи презентації виконаної роботи, розрізняють відповідні типи проектних завдань: інформаційно-дослідницькі проекти, проекти-огляди, виробничі проекти, організаційно-ігрові проекти. За критеріями участі викладача і студентів у процесі вибору типу, тематики та послідовністі виконання проекту розрізняються керовані проекти, проекти напіввільного вибору, проекти вільного вибору.

В аспекті навчання іншомовної МД у ВТЗО проектну методику можна розглядати як особливу форму організації комунікативно-пізнавальної діяльності, що створює умови для спільної творчої роботи студентів. Вона моделює науково-дослідницьку фахову діяльність, під час якої студенти реалізують власні можливості планування, виконання та оформлення певного професійно спрямованого фахового проекту засобами усного або писемного іншомовного мовленнєвого спілкування.

У підрозділі 1. 4 розглядаються основні характеристики МПМ навчання англійської мови у ВТЗО, яка створена як результат поєднання модульного підходу з ПМ.

Запропонована трьохмодульна структура побудови навчального процесу та визначені такі три основні модулі в навчанні ІМ у ВТЗO (зокрема, нафтогазового профілю) :

Модуль I (повсякденного спілкування) - навчання іншомовного мовленнєвого спілкування особистісного характеру на базі повсякденних ситуацій і тематики при обов'язковому включенні компенсаторного НЕМ-у, що пропонується тим студентам, які потребують усунення існуючих недоліків шкільної підготовки;

Модуль II (професійно орієнтованого читання) - навчання професійно орієнтованого читання, говоріння й аудіювання при обов'язковому включенні НЕМ-у для розвитку навичок і вмінь анотування та реферування науково-технічної літератури;

Модуль III (проектної діяльності) - навчання професійно орієнтованого спілкування за фаховою спеціалізацією (використовуються навчальні матеріали за профілем того конкретного факультету, на якому навчаються студенти). У цьому модулі передбачається комплексний і взаємопов'язаний розвиток усіх основних видів МД.

Робота з навчальними матеріалами, які грунтуються на фаховій спеціалізації, вимагає моделювання у навчальній діяльності елементів майбутньої творчої професійно спрямованої науково-дослідницької діяльності, яка є основною характеристикою професійно орієнтованого проекту. Тому впровадження ПМ у Модуль III, відносно якого два перші носять підготовчий характер, визнається цілком природним. У цьому модулі навчальний професійно орієнтований проект виступає стрижневим елементом, навколо якого концентрується вся навчальна діяльність.

Другий розділ “Особливості побудови навчального процесу з англійської мови за модульно-проектною методикою на I курсі вищого технічного закладу освіти” присвячений розгляду питань організації навчання англійської мови студентів I курсу ВТЗО за МПМ.

У підрозділі 2. 1 розглядається загальна організація навчального процесу за МПМ; підкреслюється необхідність концентрування всіх навчальних годин, призначених у ВТЗО на вивчення ІМ, на одному (першому) курсі.

Пропонується розподіл програмного навчального матеріалу року на три тематичні модулі (тривалістю 9 тижнів, 12 тижнів та 14 тижнів, відповідно), які, завдяки своїм чітким рамкам, забезпечують послідовну та поступову професійно спрямовану побудову змісту навчання. У кожному модулі реалізується комплексне навчання певних аспектів ІМ та формування навичок і вмінь основних видів МД.

Визначаються кількість та зміст складових частин або структурних одиниць кожного модуля - НЕМ-ів. Обов'язковим визнається контроль, позитивні результати якого забезпечують можливість переходу до наступного НЕМ-у або модуля. Структура і зміст кожного модуля та взаємодія всіх модулів у цілому безпосередньо обумовлюються загальними кінцевими цілями навчання ІМ у ВТЗO.

У підрозділі 2. 2 конкретизуються цілі, зміст, організація навчального процесу і методика навчання у Модулі I (повсякденного спілкування), основною практичною метою якого є навчання іншомовного мовленнєвого спілкування особистісного характеру на базі ситуацій повсякденної тематики. Основними видами МД, які формуються, є говоріння й аудіювання, читання та письмо виступають як допоміжні види.

Докладно описується структура Модуля I; обгрунтовується відокремлення граматичного мінімуму та його концентрація в окремому НЕМ-і, де навчання граматики проводиться концентровано.

Організація навчальної діяльності базується на використанні рольової гри, запропонованої в підручнику Т. М. Ігнатової “Английский язык. Интенсивный курс“ (1992). Навчальна діяльність здійснюється за принципами, які покладені в основу методичної системи навчання Г. О. Китайгородської.

Модуль I відіграє роль своєрідного плацдарму для вирівнювання знань студентів-першокурсників, закладає основу для розвитку підготовчої навчальної комунікативної компетенції та виступає підгрунтям Модуля II.

Підрозділ 2. 3 присвячений конкретизації цілей, змісту, організації навчального процесу і методики навчання у Модулі II (професійно орієнтованого читання), основною навчальною метою якого є навчання професійно орієнтованого читання, говоріння й аудіювання. Обов'язковим є розвиток умінь письма - анотування і реферування науково-технічної літератури.

Обгрунтовується включення до структури Модуля II окремого НЕМ-у, спрямованого на оволодіння студентами граматичними структурами, які входять до пасивного граматичного мінімуму та потрібні для сприймання і розуміння професійно орієнтованого фахового мовлення та формування перцептивної бази читання фахових текстів. Обов'язковим визнається необхідність концентрованого розвитку вмінь резюмувати, реферувати та анотувати професійно орієнтовані фахові тексти у рамках окремого НЕМ-у.

Зміст процесу навчання забезпечує написаний нами посібник “Англійська мова для спеціалістів нафтогазової промисловості” (English for Oil and Gas Industry, 1999), що містить автентичні текстові матеріали з американських фахових періодичних видань і книг.

Добiр фахових автентичних текстів і розробка системи вправ для розвитку навичок і вмінь ознайомлювального, переглядового та вивчаючого читання забезпечують реалізацiю принципу взаємоузгодженoстi автентичності тексту й автентичності студента згідно з W. Lee та Y. Widdowson.

У підрозділі 2. 4 розглядаються цілі, зміст, організація навчального процесу та методика навчання у Модулі III (проектному), який є основним і водночас завершальним етапом модульної програми курсу англійської мови для студентів перших курсів ВТЗO нафтогазового профілю. Докладно описується структура Модуля III, в якому впроваджеється ПМ.

Визначаються деякі особливості ПМ як специфічного виду ігрової форми навчання та наголошується на спільних рисах і суттєвих відмінностях ПМ від інших ігрових форм навчання - рольової та ділової ігор. Особливо підкреслюється той факт, що робота над проектом моделює елементи науково-дослідницької діяльності, яка складає основу професійної творчої роботи майбутнього спеціаліста. Висока процесуальна мотивація забезпечується тим, що проект планується і реалізується самими студентами, а мовленнєве спілкування органічно поєднується з інтелектуальною та емоційно насиченою професійно орієнтованою діяльністю.

Обгрунтовується перевага проекту напіввільного вибору, який є комбінацією декількох типів проектів і містить у собі риси інформаційно-дослідницького, виробничого та організаційно-ігрового проектів. Підкреслюється, що обов'язковим елементом розробки проекту є підготовка письмової доповіді або тез доповіді.

За основу організаційної структури проекту нами була визначена десятиступенева послідовність його виконання. Кожен етап роботи виконується під час одного з десяти НЕМ-ів першого порядку. Визначені та обгрунтовані види навчальної діяльності, а також навички і вміння іншомовної МД, які формуються під час виконання кожного етапу проекту.

В умовах, які розглядаються, важливо, щоб тематика проектів була пов'язана з професійною спеціалізацією студентів і змістовно базувалася на матеріалі текстів посібника “English for Oil and Gas Industry”, які опрацьовувалися у Модулі II.

Особливу роль відіграє завершальний НЕМ Модуля III, який присвячується презентації кінцевого продукту навчальної діяльності кожної мінігрупи студентів. Пропонуються різноманітні форми презентації проектів студентами, а також обгрунтовується змішана система оцінювання результатів роботи, що поєднує оцінку як проекту в цілому, так і виконання окремих завдань у процесі його підготовки.

Зазначається, що в процесі виконання проектного завдання створюються найсприятливіші умови для комплексного розвитку всіх основних видів мовленнєвих умінь, як продуктивних (говоріння та письмо), так і рецептивних (аудіювання та читання).

Співпраця студентів під час виконання спільного проекту та участь у його презентації дозволяє виявити широкий спектр позитивних психологічних факторів особистості кожного студента, таких як можливість зняти відчуття страху перед спілкуванням ІМ, розвиток почуттів самоповаги і впевненості у своїх силах та готовності поділитися набутими знаннями й інформацією з одногрупниками, а також почуття відповідальності за власний внесок у колективну працю всієї групи. Всі ці фактори сприяють розвитку позитивної мотивації та активності студентів у процесі навчальної діяльності.

Аналіз особливостей навчального процесу з англійської мови за МПМ на першому курсі ВТЗО дозволив зробити такі висновки:

1) для ефективного впровадження МПМ раціонально сконцентрувати весь курс іноземної мови у ВТЗО протягом першого року навчання, створивши таким чином сприятливі умови для інтенсифікації навчального процесу на базі модульної організації його побудови;

2) запропонована трьохмодульна структура навчального процесу створює умови для ефективного взаємопов'язаного розвитку у студентів іншомовної комунікативної компетенції в галузях професійно орієнтованого читання, говоріння, аудіювання та письма;

3) МПМ забезпечує значну гнучкість навчального процесу та високий ступінь індивідуалізації навчання, що, в свою чергу, створює умови для кардинального підвищення позитивної мотивації студентів у навчанні ІМ;

4) створюються сприятливі умови для організації ефективного постійного контролю за результатами процесу навчання.

Третій розділ “Експериментальна перевірка ефективності модульно-проектної методики навчання англійської мови у вищому технічному закладі освіти нафтогазового профілю” присвячений опису експериментального навчання та аналізу його результатів.

У підрозділі 3. 1 були визначені робоча гіпотеза дослідження та мета експериментального навчання, в якому брали участь 11 груп (153 студенти) першого курсу газонафтопромислового факультету, факультету нафтогазопроводів і механічного факультету Івано-Франківського національного технічного університету. Експеримент здійснювався протягом трьох навчальних років (1997-1998, 1998-1999, 1999-2000).

Експеримент базувався на порівнянні результатів навчання за двома напрямками. Оцінці та порівнянню підлягали 1) ефективність навчання англійської мови за модульною і традиційною системами організації навчального процесу та 2) ефективність комплексного розвитку основних видів професійно орієнтованої іншомовної МД у процесі реалізації модульної програми навчання, яка складається з трьох тематичних модулів, і такого її варіанту, що базується на впровадженні ПМ у Модулі III.

Підрозділ 3. 2 містить аналіз результатів проведеного передекспериментального зрізу, який виявив початковий рівень розвитку навичок і вмінь іншомовного мовленнєвого спілкування в галузях читання, аудіювання, говоріння та письма за тематикою загальнотехнічного характеру за широким профілем ВТЗO.

Для визначення початкового рівня розвитку навичок і вмінь читання об'єктом контролю було обране вивчаюче читання. Критерії контролю розуміння прочитаного базувалися на співвідношенні кількості правильно зрозумілих фактів тексту до загальної кількості фактів інформації в тексті. Визначення початкового рівня розвитку навичок і вмінь аудіювання також здійснювалось за кількістю правильно переданих рідною мовою інформаційних фактів змісту.

Для визначення початкового рівня розвитку навичок і вмінь говоріння за загальнофаховою тематикою був використаний метод “компетентних суддів”, який забезпечує максимально об'єктивну перевірку рівня розвитку відповідних навичок і вмінь. Для визначення початкового рівня розвитку навичок і вмінь письма студентам пропонувалося написати невелике за обсягом (до 10-ти речень) повідомлення за загальнофаховою тематикою. Письмо оцінювалось викладачем на основі набору якісних і кількісних критеріїв.

Отримані результати по всіх 11-ти групах студентів першого курсу стали свідченням того, що більшість студентів показала незадовільний рівень (менш ніж 70%) розвитку навичок і вмінь у вищевказаних видах іншомовної МД за коефіцієнтом В. П. Беспалька. Той факт, що студенти груп, які брали участь в експериментальному навчанні, мали приблизнo однакoвий рівeнь початкoвої пiдготовки з англійської мови, дозвoляв розраховувати на oб'єктивнicть результатiв, oтриманиx y ході експериментy.

Підрозділ 3. 3 присвячений аналізу та інтерпретації результатів післяекспериментального зрізу. Об'єктом контролю цього разу були навички і вміння спеціалізованої комунікативної компетенції в галузях читання, аудіювання, говоріння та письма. Експериментальні матеріали, а саме тексти для читання йа аудіювання, а також тематика усного і писемного мовлення, були професійно орієнтованими та базувалися на фаховій тематиці ВТЗО.

Для визначення кінцевого рівня розвитку навичок і вмінь у вищезгаданих видах іншомовної МД використовувалась така ж сама методика оцінювання, яка застосовувалась у ході передекспериментального зрізу. Cтатистична обробка даних проводилась методом аналізу статистично середніх величин за допомогою інтерквантильного аналізу (Д. Гласс, М. Кендал, Д. Стенлі, А. Стюарт). Результати обробки експериментальних даних свідчать про суттєвий приріст у розвитку навичок і вмінь. Найвищі показники приросту спостерігаються в експериментальних групах (Е), які навчалися за МПМ, найнижчі - в контрольних групах (К), які навчалися за традиційною методикою. Показники приросту в експериментальних групах, які навчалися за модульною програмою без впровадження ПМ (Е1), також були нижче відповідних показників груп Е. Результати післяекспериментального зрізу наведені у табл. 1.

Підрозділ 3. 4 присвячений розгляду питання впливу МПМ на розвиток позитивної мотивації студентів у процесі опанування професійно орієнтованої ІМ. Зазначається, що робота з виконання проекту створює умови для особистісної організації навчальної діяльності та реалізації принципів регулюючої індивідуалізації процесу навчання іншомовного мовлення (С. Ю. Ніколаєва).

Аналіз даних анкетування студентів, проведеного в кінці навчального року, підтвердив твердження про те, що організація навчальної діяльності з навчання ІМ на основі МПМ у цілому, а особливо виконання власних творчих проектів у Модулі III сприяють повнішій реалізації особистісно орієнтованого підходу до навчання та розвитку процесуальної мотивації.

Переважна більшість студентів (97, 2%) зазначила, що у них зріс інтерес до вивчення англійської мови, особливо під час роботи у Модулі III. 68% студентів зазначили зникнення стану внутрішнього побоювання розмовляти англійською мовою, 98% - збільшення словникового запасу, 76% навчилися краще розуміти те, що говориться англійською мовою, у 72% студентів значно зріс темп читання, 96% навчилися самостійно працювати з англійською науково-технічною літературою та спеціальними двомовними словниками, 70% студентів зазначили як позитивне те, що вони навчилися брати участь в обговоренні прочитаного. Важливим є те, що 100% студентів вважають, що вони навчилися працювати в колективі, досягати взаєморозуміння з одногрупниками та відчувати відповідальність за роботу всієї групи. Всі студенти підтвердили той факт, що вони одержали багато нової інформації англійською мовою щодо їх майбутньої професії.

Підрозділ 3. 5 містить розроблені методичні рекомендації щодо реалізації та впровадження МПМ у навчальний процес з ІМ (англійської) для студентів I курсу ВТЗО.

У висновках узагальнюються теоретичні та практичні результати проведеного дослідження.

На теоретичному рівні в дисертації обгрунтовано модульний підхід до організації навчального процесу з професійно орієнтованої ІМ, переваги проектної методики навчання ІМ та розробку МПМ навчання ПОС для студентів I курсу ВТЗО як такої, що створює найкращі умови для комплексного розвитку спеціалізованої комунікативної компетенції в усіх видах іншомовної МД: аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Доведено, що МПМ навчання ІМ, грунтуючись на принципах комунікативності та проблемності, сприяє виникненню, розвитку та підтримці позитивної процесуальної мотивації студентів під час роботи з виконання власних творчих проектів.

Практичне значення дослідження полягає в докладній розробці системи навчання професійно орієнтованої ІМ (англійської) у ВТЗО за МПМ, у написанні посібника для навчання читання фахових текстів з нафтогазової спеціальності та розробці методичних рекомендацій щодо впровадження МПМ у навчальний процес.

Додатки містять 1) розроблені форми анкет для проведення анкетування з метою визначення потреби вдосконалення знань з ІМ і впливу МПМ на виникнення та розвиток позитивної мотивації у процесі навчання ІМ у ВТЗО;

2) матеріали діагностичного тесту, заключного тесту Модуля I та тесту, який виконується після опанування НЕМ-3 Модуля II; 3) фрагменти ілюстративного матеріалу до текстів посібника “English for Oil and Gas Industry”; 4) листок самооцінки результатів навчальної діяльності студентів; 5) листок оцінки усної презентації виконаного проекту; 6) таблицю pозвитку навичок і вмінь іншомовної МД студентів у Модулі III; 7) таблиці даних передекспериментального і післяекспериментального зрізів, проведених у 1998-1999 навчальному році для визначення початкового та кінцевого рівнів сформованості навичок і вмінь основних видів іншомовної МД у студентів груп Е-1 та К-1; 8) зразки текстів, які використовувались для визначення початкового та кінцевого рівнів розвитку навичок і вмінь читання й аудіювання; 9) фрагменти розроблених проектних завдань, виконаних студентами; 10) oпис методики математичної та статистичної обробки даних експериментального навчання.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИСВІТЛЕНІ В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Використання проектної методики для навчання презентацій іноземною мовою за фахом // Проблеми вдосконалення викладання гуманітарних дисциплін у вищому технічному навчальному закладі: Зб. наук. -метод. статтей. - Херсон: Ін-т змісту та методів навчання, 1998. - С. 207-209.

2. Ways of Creating Positive Motivation in Teaching ESP through Project Work // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 1999. - Вип. 67. - С. 172-176.

3. Комплексне навчання іншомовленнєвої діяльності на базі проектної методики та модульно-рейтингової системи у вищому технічному навчальному закладі // Іноземні мови. - 2000. - №1. - С. 38-41.

4. Проектна методика як ефективний засіб навчання професійно спрямованої комунікації // Вісник Київського державного лінгвістичного університету. Педагогіка та психологія. - К. : Видав. центр КДЛУ, 2000. - Вип. 2. - С. 135-139.

5. Модульна організація навчального процесу з іноземної мови у вищому технічному навчальному закладі // Науковий вісник кафедри ЮНЕСКО Київського державного лінгвістичного університету. Філологія-Педагогіка-Психологія. - К. : Видав. центр КДЛУ, 2000. - Вип. 3. - С. 569-572.

6. Англійська мова для спеціалістів нафтогазової промисловості (English for Oil and Gas Industry). Чacтинa I: Навчальний пociбник. - Івано-Франківськ: Вид-во ІФДТУНГ, 1999. - 130 с.

7. Активні методи навчання в процесі формування навичок професійно спрямованого мовлення в технічному вузі // Актуальні проблеми формування професійної та гуманітарної культури сучасного спеціаліста: Тези доповідей міжнар. наук. - метод. конф. - К. : КТЕІ, 1994. - С. 98-100.

8. Проблеми оптимального співвідношення між навчанням базового та професійно орієнтованого мовлення // Навчання ділової англійської та німецької мов в процесі підготовки фахівців для ринкової економіки: Тези доповідей міжнар. наук. конф. - Дніпропетровськ: АУБП, Міжнародний фонд “Відродження”, 1995. - С. 82.

9. The Communicative Approach to Foreign Language Activities: How It Works at Technical University // English Language Teaching in Ukraine: Past-Present-Future: Тези доповідей міжнар. лінгв. - метод. конф. - Львів: ЛДУ ім. І. Франка, 1995. - С. 164-165.

10. До питання про модульне вивчення іноземної мови у технічному вузі // Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми: Тези доповідей міжнар. наук. - практ. конф. - Чернівці: ЧДУ, 1996. - С. 97-99 (у співавторстві з Лабурець Т. О., Малик Г. Д.).

11. Система вправ для розвитку навичок читання літератури за фахом та її роль у створенні позитивної мотивації у процесі навчання // Лінгво-дидактичні проблеми викладання іноземних мов на економічних факультетах: Тези доповідей Західно-регіон. наук. - метод. конф. - Тернопіль: ТАНГ, 1997. - С. 8-9.

12. Affective Aspects in EFL/ESP Acquisition by Engineering Students // Cross-Cultural and Interdisciplinary Aspects of Teaching Languages for Professional Communication: Матеріали міжнар. конф. - Братислава: Економічний Університет, 1997. - С. 183-189.

13. Ways of Creating a Positive Motivation in Teaching Technical Literature // Тези доповідей V-го Європ. конгресу психологів: Дублін, Ірландія, 1997. - С. 252.

14. Про деякі психологічні аспекти рейтингової системи оцінки знань студентів з іноземної мови // Методичні аспекти модульного навчання та рейтингового контролю знань студентів: Тези доповідей 4-ої наук. - метод. конф. - Івано-Франківськ: ІФДТУНГ, 1997. - С. 52.

15. Project English Methodology in Teaching ESP // Комп'ютерна лінгвістика та викладання чужоземних мов у вищих навчальних закладах: Тези доповідей 3-ої міжнар. наук. конф. - Львів: НУ “Львівська Політехніка”, 1998. - С. 266-267.

16. Проектна методика навчання іноземної мови у технічному вузі // Інженерна освіта на межі тисячоліть: минуле, сучасне, майбутнє: Тези доповідей міжнар. наук. - метод. конф. - К. : НТУУ “КПІ”, 1998. - С. 223-224.

17. Проектна методика навчання іноземної мови майбутніх фахівців нафтогазової промисловості: Тези доповідей міжнар. наук. - техн. конф. до 100-річчя нафтової освіти в Україні. - Івано-Франківськ: ІФДТУНГ, 1998. - С. 77-80.

18. Project Work as an Effective Combination of Simulations, Role-plays and Content-Based Instruction // Інноваційні підходи до викладання англійської мови: Тези доповідей II міжнар. конф. - Дніпропетровськ: НГАУ, 1998. - С. 208-210.

19. Project Work: Autonomy and Cooperation of Students and the Role of a Teacher // TESOL Ukraine: XXI Century Perspectives: Тези доповідей 4-ої нац. конф. - National TESOL Ukraine Conference. - Хмельницький: ХТУ, 1999. - С. 38.

20. Роль викладача при впровадженні проектної методики навчання МСЦ // Стратегія та методика навчання мов для спеціальних цілей: Тези доповідей 4-ої міжнар. наук. - метод. конф. - К. : НУ ім. Т. Г. Шевченка, 1999. - С. 159-160.

21. Integrated Language Skills Development through Project Work: Тези доповідей регіон. наук. -техн. конф. - Івано-Франківськ: ІФДТУНГ, 1999. - С. 17.

22. Problem of Authenticity through Project Work Methodology // Language Teaching: Classroom, Lab and Beyond: Тези доповідей 5-ої нац. конф. National TESOL Ukraine Conference. - Львів: ЛДУ ім. І. Франка, 2000. - С. 55-56.

23. Модульно-проектна методика навчання англійської мови у ВТЗО // Стратегія та методика навчання мов для спеціальних цілей -2: Тези доповідей 5-ої міжнар. наук. - метод. конф. - К. : НУ ім. Т. Г. Шевченка, 2001. - С. 100.

АНОТАЦІЯ

Тітова В. В. Модульно-проектна методика навчання англійської мови студентів вищих технічних закладів освіти. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 02 - теорія та методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2001.

Дисертація присвячена теоретичному обгрунтуванню, практичній розробці та експериментальній перевірці модульно-проектної методики (МПМ) навчання професійно орієнтованого спілкування (ПОС) англійською мовою студентів I курсу вищого технічного закладу освіти (ВТЗO) нафтогазового профілю. МПМ створена як результат поєднання модульного підходу та проектної методики. Вона забезпечує комплексний розвиток у студентів ВТЗО спеціалізованої комунікативної компетенції в основних видах професійно орієнтованої іншомовної мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні та письмі.

Теоретично обгрунтувано, практично розроблено та експериментально перевірено а) загальну трьохмодульну програму навчання англійської мови студентів I курсу ВТЗО; б) навчальний зміст і види навчальної діяльності Модуля I - повсякденного спілкування, Модуля II - професійно орієнтованого читання та Модуля III - проектної діяльності. Визначена їх взаємодія для комплексного розвитку навичок і вмінь ПОС та вплив МПМ на розвиток позитивної мотивації студентів I курсу ВТЗO нафтогазового профілю.

Написаний посібник для навчання читання фахових текстів з нафтогазової спеціальності та розроблені методичні рекомендації щодо реалізації й упровадження МПМ у навчальний процес.

Ключові слова: модульний підхід, проектна методика, професійно орієнтоване спілкування, модульно-проектна методика, спеціалізована комунікативна компетенція, основні види іншомовної мовленнєвої діяльності, позитивна мотивація.

АННОТАЦИЯ

Титова В. В. Модульно-проектная методика обучения английскому языку студентов высших технических учебных заведений. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 02 - теория и методика обучения: германские языки. - Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2001.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые в отечественной научной практике разработаны как теоретические, так и практические основы использования модульного подхода к построению процесса обучения профессионально ориентированному иностранному языку (ИЯ) (английскому) в техническом вузе. Впервые было осуществлено соединение модульного подхода с проектной методикой (ПМ) обучения ИЯ, на основе чего разработана инновационная профессионально ориентированная модульно-проектная методика (МПМ) обучения ИЯ (английскому) студентов I курса технического вуза.

Практическая ценность исследования состоит а) в детальной разработке системы обучения ИЯ (английскому) в техническом вузе на основе МПМ; б) в написании пособия для обучения чтению текстов по нефтегазовой специальности, которое используется в Модуле II и, частично, в Модуле III; в) в составлении методических рекомендаций по использованию МПМ в учебном процессе.

Во введении обосновываются выбор темы, ее актуальность, определяются цели и основные задачи исследования, раскрываются научная новизна и практическое значение полученных результатов.

В первой главе анализируются основные дидактические подходы к обучению ИЯ, которые используются в технических вузах. Определяются основные их недостатки с точки зрения эффективности управления учебным процессом. Модульный подход с внедрением ПМ рассматривается как альтернатива, которая обеспечивает эффективное управление обучением профессионально направленной речевой деятельности (РД) будущих специалистов.

ПМ обучения профессионально ориентированному ИЯ рассматривается как методика, которая наилучшим образом отвечает требованию соединения модульного и проблемного обучения. Детально определяются основные характеристики МПМ обучения английскому языку в техническом вузе, тематика и виды РД, которым необходимо обучать студентов на основе разработанной трехмодульной программы: Модуля I (ежедневного бытового общения), Модуля II (профессионально ориентированного чтения), Модуля III (проектного).

Во второй главе рассматриваются вопросы организации учебного процесса на основе МПМ; определяются количество и содержание составных частей каждого модуля - учебных элементов модуля.

Конкретизируются цели, содержание, организация учебного процесса и методика обучения в каждом модуле. Детально анализируются и конкретизируются виды учебной деятельности студентов для развития навыков и умений а) говорения и аудирования на базе определенных тем и ситуаций ежедневного общения в Модуле I; б) профессионально ориентированного чтения и на его основе говорения на базе аутентичных текстов авторского пособия “English for Oil and Gas Industry”; в) всех основных видов РД комплексно во время работы над собственными творческими профессионально направленными проектами.

В третьей главе анализируются результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной МПМ обучения ИЯ (английскому) в техническом вузе, которые позволяют сделать вывод о том, что данная методика обеспечивает высокую результативность и значительный прирост в развитии навыков и умений во всех видах профессионально ориентированной РД и способствует развитию позитивной мотивации студентов.

Ключевые слова: модульный подход, проектная методика, профессионально ориентированное общение, модульно-проектная методика, специализированная коммуникативная компетенция, основные виды иноязычной речевой деятельности, позитивная мотивация.

ABSTRACT

Titova V. V. Modular-project methods of teaching English to the students of technical higher educational institutions. - Manuscript.

The dissertation for a candidate degree in pedagogical studies. Speciality 13. 00. 02 - Theory and Methodology: Germanic Languages, Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2001.

The dissertation deals with the theoretical substantiation, practical development and experimental check of the modular-project methods (MPM) of teaching English for specific purposes (ESP) to the first-year students majoring in petroleum engineering at technical universities. MPM has been created as a result of combining a modular approach and project-work methods. It provides an integrated development of the students' communicative competence in the main types of professionally oriented foreign language communication: listening, speaking, reading and writing.

There has been theoretically grounded and experimentally checked the content and types of teaching and learning activities in Module I - everyday communication, Module II - professionally oriented reading, Module III - project work, defined their interaction for the integrated development of professionally oriented communicative skills and the impact of MPM on the development of the students' positive motivation in learning.

Key words: modular approach, project work methods, professionally oriented communication, modular-project methods, specialised communicative competence, main types of foreign language communication, positive motivation.

Размещено на Allbest.ru

...