Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физической культуры

Принцип подкрепления. Процесс обучения требует соблюдения одного непременного условия: учитель должен проявлять заинтересованность в успехах учащегося. Реализацию этого принципа учитель физической культуры может осуществлять следующими путями:

1) показывать своим видом, репликами, что он видит и ценит старание учащегося;

2) своевременно сообщать учащемуся, что им сделано правильно, а где допущены ошибки: без такого подкрепления ученик не сможет составить правильное представление об успешности освоения учебного материала;

3) поощрять учащегося оценками, похвалой: это вызывает у ученики положительное эмоциональное переживание, формирует у него уверенность в своих силах, что в конечном итоге усиливает его активность, формирует желание учиться и готовность преодолевать трудности [20].

Принцип дифференцированного подхода к учащимся (включая принцип индивидуализации), До сих пор в педагогической литературе постулируется принцип индивидуализации -- это такое построение учебного процесса, которое учитывает индивидуальные (психологические, физиологические, морфологические) особенности учащихся для наилучшего их обучения, воспитания и развития. Однако на практике в большинстве случаев педагоги принцип индивидуализации подменяют групповой дифференциацией, т.е. разделением класса на группы по какому-то признаку.

Метод создания однородных групп возник, как следствие попытки преодолеть недостатки классного обучения. Учитывались различия детей в способностях, свойствах темперамента и т.д.

Однако этот метод имеет ряд недостатков, порой непреодолимых чисто организационно. Для того чтобы разделить учащихся, например, по свойствам темперамента, их надо, во-первых, определить у всех учащихся. При отсутствии в школах психологической службы сделать это очень трудно. Но главное состоит в том, что свойств темперамента много, и неясно, по какому из них надо делить учащихся на группы

Деление же учащихся одного класса на группы сильных и слабых по уровню двигательной активности, проявляемой на уроке, в противоречие другому принципу - коллективного обучения: отделение сильных от слабых учащихся, у первых вызавит зазнайство, превосходства над одноклассниками, своей исключительности. Это приводит к деформации развития личности как первых, так и вторых, а также мешает сплочению коллектива в классе. Поэтому, чтобы не было деформации в развитии, нужно объединение учащихся с разной двигательной активностью в пары, что значительно повышает активность слабых школьников, в то время как у школьников с высокой активностью она снижается незначительно и то лишь на первых занятиях после объединения. Очевидна польза от такого "наставничества» одних учащихся над другими [18].

Принцип индивидуализации не противостоит принципу коллективного обучения, так как он отражает не индивидуальную работу с учеником, а учет индивидуальных особенностей учащегося, который может осуществляться и при групповом методе обучения. На уроке физической культуры индивидуальный подход к учащимся проявляется в индивидуализации темпа выполнения учебных заданий, что является фактором поддержания высокой активности учащихся. Здесь можно выделить два самостоятельных аспекта этого вопроса.

Первый аспект состоит в индивидуальном темпе овладения учебным материалом. В зависимости от способностей, уровня подготовленности, типологических особенностей свойств нервной системы учащиеся овладевают учебным материалом в разные сроки. Показано, что у учащихся с подвижностью нервных процессов на первых этапах овладение двигательным упражнением проходит успешнее, чем у учащихся с инертностью нервных процессов. Вследствие этого одним учащимся даваемых учителем повторений мало, а другим - много: овладев учебным материалом, они начинают заниматься с прохладцей, нарушают дисциплину.

Задача индивидуализации темпа овладения учебным материалом успешно решается при использовании программного обучения: каждый учащийся работает с учебным материалом самостоятельно и переходит к последующему заданию, как только выполнит успешно предыдущее. В зависимости от успехов за одно и то же время один ученик сможет выполнить больше задании, а другой - меньше. Преимущество в том, что первый не подгоняет второго, а второй не тормозит обучение первого.

Второй аспект касается индивидуализации нагрузки на уроке физической культуры Не всегда оправдано, чтобы все учащиеся выполняли упражнения одно и то же число раз: одним нагрузка кажется тяжелой, а другим - легкой. В то же время если одних учеников останавливать, то они могут мешать продолжать выполнение упражнения другими. Поэтому лучше (когда это возможно) учителю считать до десяти, а учащиеся выполняют упражнения в темпе, посильном для каждого [21].

Индивидуализация воздействий учителя на учащихся (поощрений или порицаний) также влияет на активность учащихся на уроке. Некоторые учителя ради того, чтобы быть в глазах учащихся справедливыми, стараются объективно оценивать успехи и неудачи учащихся. Конечно, справедшгоость нужна, но ее не надо путать с предвзятостью, которая является главной причиной несправедливых оценок учителя [17].

Индивидуальный же подход к оценке действий учащихся состоит в оценке не столько объективно достигаемых результатов, сколько старания учащегося с учетом его возможностей, психологических особенностей, ситуации. Некоторые ученики, например, весьма чувствительны и ранимы ко всему, что затрагивает их самооценку. Такие учащиеся болезненно переносят смех в свой адрес, критику, порицание. Поэтому они склонны к изоляции, трудно вступают в общение с товарищами и учителями, соревновательная обстановка является для них стресс - фактором. Эти учащиеся ставят перед собой небольшие цели, да и то не очень надеясь на успех [21].

Для повышения учебной активности учеников такого психического склада их надо чаще поощрять, замечая даже незначительные их успехи. Критику же и тем более порицания им следует высказывать в осторожной форме, лучше без присутствия одноклассников.

В то же время настойчивого и уверенного в себе учащегося, да к тому же обладающего хорошими данными для занятий физической культурой, если он не проявляет должного старания, можно порицать. Порицание вызовет у него лишь стремление доказать учителю, что тот был неправ, приведет к усилению его активности на занятиях.

Индивидуализация подхода требует предварительного изучения психологических особенностей учащихся, их физических возможностей. Только познав ученика, учитель физической культуры может успешно реализовать на практике этот дидактический принцип [7].

Заключение

Изложенный в курсовой работе материал направлен в сторону повышения активности учащихся на уроке физической культуры. Прежде всего, это интерес и целеустремленность школьников, занимающихся физической культурой. Удовлетворенность уроком физической культуры имеет много граней, описанных в данной работе. Также роль биологического фактора в проявлении школьниками двигательной активности не менее значимо, чем социального фактора В курсовой работе подробно изложены способы повышения учебной активности учащихся на уроках физической культуры Это создание положительного эмоционального фона на уроке, оптимальная загруженность учащихся на уроке. Особое место занимают дидактические принципы, т.к. соблюдение этих принципов во многом определяет активность школьников на уроке физической культуры.

Данная курсовая работа задаст верное направление для развития молодого учителя. Т.е. даст толчок для развития его педагогической техники, такта, умения и мастерства

Список использованных источников

1. Худоляева О. В. Познавательная активность - на первом плане// Физическая культура в школе. - 1982. - №4. -с. 16-20.

2. Харламов И.Ф. как активизировать учение школьников (Дидакт. Очерки). - Мн.: Народная асвета, 1975. - 207 с.

3. Литвинов Е. Н. Чтобы повысить двигательную активность // Физическая культура в школе. - 1982. - №12. -с. 15-18.

4. Комаров В. Г. Для активации учебной деятельности // Физическая культура в школе. - 1977. - №11. -с. ЗО-33.

5. Березовин Н.А., Сманцер А.Н. Воспитание у школьников интереса к учению: Кн. Для учителя. - Мн.: Народная асвета, 1987. -74с.

6. Поляков М.И. Чтобы вызвать активное стремление цели // Физическая культура в школе. - 1977. - №8. -с. 28-29.

7. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебн. Пособие. - М: Просвещение, 1987.-287с: ил.

8. Новосельский В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах - М .: Просвещение, 1990. -284 с.

9. Харламаў I.Ф. Ці можна зрабіць навучэнне легкім і прыемным //Адукацыя і выхаванне. - 1999. - № 12.

10.Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. -- М.: Просвещение, 1987. -224 с.

11. Уроки физической культуры в школе: Пос. для учителей / Под ред. Баркова - Мн.: Тэхналогiя, 2001. - 240 с.

12. Дуркин П.К. Включая в соревновательную деятельность // Физическая культура в школе. - 1984. - №12. -с. 29-30.

13. Глужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе: Метод. Пособие. - Мн.: Полымя. 1988. - 95 с.

14. Матвеев Л.Н. Теория и методика физической культуры Учеб. Для ин-тов физ. Культуры. - М: Физкультура и спорт, 1991. -543 с, ил.

15. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина - М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

16. Вишнева Л. В. Обучение должно быть развивающим // Физическая культура в школе. -- 1980. - №2. -с. 15-19.

17. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1971 - 200 с.

18. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -185 с.

19. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.А. Данилова - М.: Просвещение, 1975. - 303 с, ил.

20. Настольная книга учителя физической культуры / Авт.-сост.: Г. И. Погадаев. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

21. Рабунский ЕС. Индивидуальный подход в процессе общения школьников. - М: Педагогика, 1975. - 182 с.

22. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под. ред. Адольфа Коссаковски, Хорста Кюна, Иоахима Ломпшера, Герхарда Розенфельда - М.: «Педагогика» 1981 - с. 48-53

Размещено на Allbest.ru