Поэтический образ природы в качестве средства обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

На каждом этапе исторического развития человечества люди, которые имели богатый словарный запас, ценились достаточно высоко, поскольку он является показателем высокого умственного развития. Бедный словарный запас мешает нормальному общению, и как следствие, развитию ребенка.

На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии.

Актуальность исследования: Уровень речевого развития, по мнению Д.Б. Эльконина, оказывает влияние на общее интеллектуальное и личностное развитие дошкольника. Что в свою очередь многие исследователи (Ю.С. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, Е.М. Струнина) связывают с трудностями в обучении. Поскольку в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста, проблема обогащение словаря представляется крайне актуальной.

Для нашего исследования особый интерес представляют: обогащение словаря детей в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с фольклором и поэзией и освоение содержания слова на уровне его значения, которое имеет у старших дошкольников свою специфику.

Исследователи А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.Т. Логинова и др. отмечают, что в старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря. Характеризуя словарный состав детей дошкольного возраста, авторы показали, что по мере развития мышления детей и их речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Происходит как объединение слов в семантические поля, так и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, среди которых наибольший эмоциональный отклик вызывает знакомство с миром родной природы, с фольклором осуществляется с помощью различных методов и средств.

Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, Е.Т. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Важным условием обогащения словаря старшего дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.

Гипотеза: использование поэтических произведений в обучении, знакомство с природой способствует обогащению словаря старших дошкольников.

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Поэтический образ природы, в качестве средства обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение влияния поэзии на процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по теме исследования, применительно к старшему дошкольному возрасту.

2. Выявить особенности словаря детей старшего дошкольного возраста, его объем.

3. Провести практическую работу по обогащению словаря детей в процессе ознакомления с поэзией природы.

Гипотеза: использование поэтического образа природы в обучении, знакомство с природой, фольклором и поэзией способствует обогащению словаря старших дошкольников.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- восприятие и анализ литературных произведений;

- наблюдение и сравнение;

- дидактические игры и упражнения.

1. Теоретические основы обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

1.1 Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста

В отечественной педагогической литературе работу по формированию словаря у дошкольников рассматривают как «целенаправленную педагогическую деятельность, которая обеспечивает эффективное освоение словарного состава родного языка».

Развитие словаря ребенка является длительным процессом. Необходимо количественно накопить словарный запас, освоить социально - закреплённые значения слов и сформировать умение применять их в определенных условиях общения.

Относительно детского дошкольного учреждения, можно сказать, что словарная работа с ребенком-дошкольником предполагает, что его активный словарь будет планомерно расширяться за счёт незнакомых или трудных для него слов. Ребенок дошкольного возраста проходит период знакомства с окружающим миром и одновременно с ним расширяется его словарь. Поэтому достаточно важным моментом является воспитание правильного отношения к окружающей действительности.

Содержание подобной словарной работы обусловлено тем, что именно в дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование словарного запаса, который обозначает присваиваемые ребенку культуры - материальной, интеллектуальной, социально-нормативной.

Л.С. Выготский изучал, как именно ребенком происходит усвоение значения слова. В своих исследованиях он установил, что данный процесс у детей, в процессе развития, переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. У ребенка, с течением времени происходит изменение полноты и правильности отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, которые существуют в действительности.

В методике развития речи рассматривается такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активным словарем является набор слов, который ребенок и понимает и употребляет. Именно активный словарь отвечает за богатство и культуру речи.

Пассивным словарем называется набор слов, который ребенок только понимает, но в разговорной речи не употребляет. Объем пассивного словаря гораздо больше, нежели активного. В него входят даже такие слова, значение которых ребенок точно не знает, но догадывается по контексту. Многие слова из пассивного словаря всплывают в сознании ребенка только когда он их непосредственно слышит.

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах:

1. Суть первого в том, что у ребенка существует предметная отнесенность слов и их понятийного содержания. Данный аспект находится в непосредственной связи с развитием познавательной деятельности детей. Первый аспект разрабатывали целый ряд авторов: Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербовая, А.П. Иваненко, В.И. Яшина.

2. Суть второго аспекта в том, что слово является единицей лексической системы и связано с другими подобными единицами. Очень важным является знакомство ребенка с многозначными словами, процесс развития смысловой стороны речи. Необходимо научить ребенка использовать антонимы и синонимы точно по смыслу. Второй аспект разрабатывали: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и другие.

Безусловно, два этих аспекта связаны между собой, поскольку смысловая сторона слова разрабатываться не может без усвоения ребенком понятийного содержания слова.

Задачи, которая выполняет словарная работа в детском дошкольном учреждении, впервые были определены в отечественной методике развития речи через труды Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и в последующие годы уточнялись.

То, насколько ребенок овладеет словарем, будет оказывать сильное влияние на его умственное развитие. Это влияние обусловлено историческим опытом, который ребенок усваивает в онтогенезе, он является обобщенным и находит свое отражение в речевой форме, прежде всего, в значениях слов.

Главными задачами усвоения словаря педагоги называют: накопление и уточнение представлений, формирование понятий, развитие содержательной стороны мышления. Так же следует отметить, что в процессе усвоения ребенком словаря развивается операционная сторона мышления.

Данное развитие происходит благодаря тому, что овладение лексическим значением слова основывается на таких операциях, как анализ, синтез и обобщение.

Одним из важнейших факторов успешной подготовки к школьному обучению является своевременное развитие словаря. По наблюдениям педагогов, ученики у которых богатый словарный запас гораздо лучше справляются с арифметическими задачами, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, являются более активными в умственной работе на уроках.

1.2 Методы и приемы работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста

Работу по обогащению словаря старших дошкольников посредством знакомства с поэзией наиболее целесообразно проводить в процессе изучения природы.

Образовательная программа дошкольного обучения предусматривает усвоение детьми «словаря природоведения»: дети должны усвоить, как называются различные животные, растения, явления неживой природы.

По мнению К.Д. Ушинского, «родная природа является неоценимым мощнейшим средством развития речи и воспитания любви к Родине. Природа является могущественным фактором воспитания и развития человека. Даже самое безупречное воспитание без данного фактора всегда будет иметь вид сухого, одностороннего, отдающего неприятной искусственностью. Природа - это мир, познаваемый человеком с младенчества. Именно поэтому так важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, насколько прекрасна наша Родина».

Н.Ф. Виноградова считает, что благодаря многообразию форм, красок и звуков, природа - это богатейший источник, который способствует развитию словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Именно посредством наблюдения за природой ребенок учится правильно определять величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д.

Здесь следует отметить, что все вышесказанное возможно, только если в словаре ребенка существуют соответствующие названия предметов, объектов и явлений. Так же необходимым условием является сформированность соответствующих представлений. При этом ребёнку необходимо овладеть хорошей эстетической восприимчивостью и эстетическим отношением, а для этого их необходимо систематически развивать. Эстетическое отношение имеет составные части и, по сути, состоит из: эстетического восприятия формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетической оценки природы и её явлений; эстетического суждения ребёнка о природе, выделяющего качества объектов и явлений природы, которые требуют определённого лексического богатства.

Дошкольник знакомится с окружающим миром, природой с помощью различных методов и средств. Посредством этого знакомства накапливается содержание его речи. Одним из важнейших методов является наблюдение (О.И. Соловьева, А.М. Бородич). Данные авторы отмечают, что наблюдение широко используется на экскурсиях на природу, при ознакомлении с каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т.п.).

Также они доказывают, что процесс наблюдения в природе способствует обогащению словаря дошкольников, осуществляя эстетическое воспитание, способствующее обогащению чувств и эмоциональной сферы личности. Следует отметить, что большая роль в данном процессе принадлежит взрослому. Прививая детям чувство прекрасного, педагог должен стремиться, прежде всего, сформировать у них свое эмоциональное, эстетическое отношение к окружающей природе, своей малой родине, окружающему миру в целом, показать связь между объектами в различных обстоятельствах.

2. Практическая работа по обогащению словаря старших дошкольников посредством поэтического образа природы

2.1 Поэтический образ природы и его влияние на обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста

Работа проводилась в старшей группе д/с № 20 «Росинка» г. Назарово.

Данная работа была проведена с участием 20 детей старшего дошкольного возраста. Возраст детей 5-6 лет. Большинство детей из благополучной полной семьи. Средний возраст родителей 28-30 лет, наличие высшего и средне-специального образования.

Практическая работа охватывала учебную и внеучебную формы организации развития словаря детей в процессе ознакомления с поэзией природы.

Основной целью данной практической работы являлась разработка содержания и методики развития словаря дошкольников посредством ознакомления с поэзией природы.

Выбор материала для занятий был произведен в соответствии с принципами, которые выделили в своих работах А.М. Бородич, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие:

- тематический принцип;

- коммуникативная целесообразность;

- частота употребления слов в букварях и речи детей;

- принцип опережающего речевого развития;

- доступность слова детям 5-6 лет по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям.

Также данная работа основывалась на сенсорном опыте детей дошкольного возраста, учитывала особенности развития у них представлений и понятий. В процессе занятий дети имели возможность овладеть такими способностями как: выделение характерных признаков предметов и явлений, обобщение, выстраивание логических цепочек.

В практической работе были применены достаточно известные и апробированные методы и приемы, которые были адаптированы к конкретному содержанию.

В данной практической работе решались следующие задачи:

- активизация словаря дошкольников. Обогащение этого словаря с помощью расширения знаний о природе, через анализ уже знакомых предметов, объектов, явлений природы и их свойства,

- научить дошкольников таким мыслительным операциям как анализ предметов и явлений, абстрагирование и обобщение признаков предметов,

- научить ребенка при классификации опираться на разные признаки предметов.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

- наблюдение и сравнение;

- экскурсия на природу;

- восприятие и анализ произведений поэтов;

- дидактические игры и упражнения.

Данная практическая работа была органично включена в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения. Были охвачены все виды деятельности, которые имеют место в дошкольном образовательном учреждении (игровая, учебная, трудовая, бытовая).

Практическая работа по обогащению словаря дошкольников была тесно связана с процессом накопления знаний о природе и зрительных образов, а в частности с такими занятиями, как:

- познавательное развитие (окружающий мир),

- изобразительная деятельность,

- ознакомление с литературными произведениями,

-другие виды деятельности (игра, труд, повседневное общение).

Целью практической работы являлось не только знание и понимание ребенком смысла употребляемых слов, но так же было необходимо, чтобы он начал их активно использовать в повседневной речи.

Работа по обогащению словаря дошкольников была проведена по следующим направлениям:

1. Знакомство с природой.

Была совершена экскурсия в осенний лес, так же дети могли наблюдать природные явления на прогулках. Экскурсия является особым видом занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок имеет возможность в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, а так же то, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Главное преимущество экскурсии именно в том, что ребенок может видеть растения и животных в среде их обитания. Экскурсия способствует формированию у дошкольников первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях, которые существуют в природе, формирует эмоциональное, эстетическое отношение к природе, и помогает обогатить их словарь.

Целью экскурсии является систематизация знаний дошкольников о лесе, обогащение их словаря.

Также нужно обратить внимание детей на вопрос заботы о природе вообще и лесе в частности. Напомнить им о необходимости беречь лес - он растет долго, требует много труда и забот.

После экскурсии на занятиях дети рисовали осенний лес, рассказывали о том, что видели в лесу.

Чтобы сформировать обобщенные представления о природных явлениях и объектах необходимо способствовать активизации личного опыта дошкольников.

Таким образом, обучение на данном этапе происходило как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основным средством обучения, как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкое применение наглядности, где большая роль отводилась наблюдениям в природе.

2. Восприятие и анализ произведений русских поэтов.

Лирические произведения многих поэтов, отражают их отношение к природе, любовь и восхищение. Особенно здесь следует отметить стихотворения Ф. Тютчева и А. Фета, которые отражают их своеобразное восприятие природы, ее влияние на душевный мир, мысли, чувства, настроения каждого из авторов.

Цель: знакомство с поэзией, восхвалявшей красоту природы, воспитание интереса к литературным произведениям, обогащение словаря.

На практических занятиях дети не только знакомились с лирическими произведениями, но и учились чувственному восприятию слова, знакомились с понятием поэтической выразительности слова. С помощью ознакомления со стихотворениями происходит пополнение лексического запаса детей.

После прочтения стихотворения необходимо было выполнить следующие задания:

1. Назови по порядку все времена года,

2. Назови по порядку месяцы каждого времени года,

3. Подбери слова-признаки описывающие погоду,

4. Сравни разные времена года. Составь предложения с союзом «а».

6. Подбери слова с противоположным значением,

7. Подбери слова-признаки, которые помогут описать: осенние листья, снежинки и т.д.

8. Подбери слова действия, которые помогут описать, чем занимаются люди в определенное время года.

После выполнения заданий дети изображали, то, что им больше запомнилось из него. Так же мы рассматривали иллюстрации художников на выбранные произведения, сравнивая их со своими работами, и своим представлением.

Когда мы знакомились вместе с детьми с лирическими произведениями поэтов, мы не забывали работать над лексической стороной слов, подбирали эпитеты, сравнения, учились обобщению и классификации.

Также в моей работе были проведены различные дидактические игры, используя книгу Мирясовой и Васильевой (по главе 7 «Времена года»).

После ознакомления с произведениями поэтов, на занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную загадку. Умение передать художественный образ в рисунке, помогало расширять возможность его выражения в слове.

После чего мы предлагали детям вспомнить события своей жизни, и самостоятельно придумать стихотворение или рассказ о природе.

Дети придумывали рассказы (сказки) и стихи.

словарный дошкольный систематизация

Заключение

Речевое развитие дошкольника - это достаточно приоритетное направление, поскольку именно оно способствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования. Так же своевременное речевое развитие ребенка - это необходимое условие для успешной учебной деятельности, поэтому оно важнейшее направление социально-личностного развития.

Содержание словарной работы в дошкольном учреждении основывается на коммуникативной целесообразности слов, тематическом принципе, частотности их употребления в букварях и устной речи.

Для развития словаря целесообразно использовать такие средства, как:

- наблюдение природных явлений;

- беседа, чтение художественных произведений;

- дидактическая игра и лексические упражнения;

- задание на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать окружающее.

Важным направлением работы по обогащению словаря старших дошкольников является ознакомление их с родным краем, его природой и поэтическими произведениями, которые отражают восхищение ею.

Особенности природы способствуют эмоциональному, эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников, обогащению их словаря. Большие возможности для обогащения словаря дошкольников предоставляет поэзия. Изучение поэтических произведений позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Работа по обогащению словаря старших дошкольников посредством ознакомления с поэтическим образом природы проводилась по следующим направлениям: знакомство с природой, восприятие и анализ поэтических произведений.

Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать окружающий мир.

Поставленная в исследовании цель: изучение влияния поэзии на процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста - достигнута.

В теоретической части работы изучена роль поэзии в процессе формирования и обогащения словаря дошкольника; описаны особенности словарной работы в дошкольном учреждении; рассмотрены различные методы и приемы работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.

Обзор исследований в области психологии и педагогики подтверждает теоретическую закономерность влияния поэтического образа природы на обогащение словаря ребенка.

На основании полученных данных может быть предложен комплекс рекомендаций для родителей, задумывающихся над вопросами развития речи детей, обращающихся за логопедической помощью к специалистам. Кроме того, полученные данные можно учитывать при разработке групповых и индивидуальных программ, направленных на коррекцию различных нарушений речи.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение динамики изменения степени обогащения словаря в подготовительной к школе группе.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. - М.: Академия, 2013. - 448с.

2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2013. - 112с.

3. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. - Киев: Рад. школа, 2008. - 175с.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2006. - 174с.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2008. - 256с.

6. Виноградова Н.Ф. Дошкольникам о родной стране. - М.: Просвещение, 2009. - 112с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Астрель,2011. - 640с.

8. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 144с.

9. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80с.

10. Давидчук А. Н., Селихова Л. Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2013. - 176с.

11. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2008. - 207с.

Размещено на Allbest.ru

...