Формирование эстетических суждений у школьников средствами детского эстрадного искусства

Детская эстрада - это достаточно новое направление детского музыкального творчества. Оно привлекает современных детей своей яркостью, «взрослыми» аранжировками песен, современной стилистикой, насыщенным вокалом и возможностью проявить свои творческие способности, воплотить самые смелые идеи и мечты.

В ситуации отсутствия детских организаций кружки эстрадного вокала, вокальные эстрадные коллективы являются связующим звеном, объединяющим детей разных возрастов, помогающим донести до них основные человеческие истины и жизненные ориентиры.

Занятия в кружке эстрадного вокала направлены прежде всего на становление и развитие личности ребенка, формирование его духовной культуры, развитие музыкальных способностей.

Занимаясь эстрадным пением, маленький артист не только овладевает искусством вокала, специфическими приемами, характерными для различных жанров популярной музыки, навыками работы с текстом, фонограммой, микрофоном и звуковой аппаратурой, сольного исполнения под аккомпанемент фортепиано, но и учится работать в команде с другими детьми, достигать поставленной цели, своим трудом добиваться успеха, что в свою очередь оказывает большое влияние на формирование эстетического суждения и вкуса ребенка. На занятиях эстрадного коллектива дети учатся правильно петь, красиво танцевать, свободно чувствовать себя в любой обстановке, в том числе на сцене.

Занятия эстрадным вокалом помогают ребенку сориентироваться в сложном мире, почувствовать себя в кругу друзей и единомышленников, развивают его коммуникативные способности, расширяют представления о мире и людях, облегчая процесс прохождения ребенком социальной адаптации, помогают ему в сложном и неоднозначном процессе самосознания. Существует несколько различных форм организации работы по обучению детей эстрадному вокалу. К ним относятся: кружки эстрадного вокала, вокальные эстрадные ансамбли, вокальные группы, шоу-группы, вокальные эстрадные студии и др.

Как правило, в них ведутся как индивидуальные занятия с детьми по эстрадному вокалу, так и коллективные, ансамблевые занятия. Как правило, программа, по которой ведутся занятия по обучению детей эстрадному вокалу, предполагает скоординированную деятельность нескольких педагогов, если речь идет о студии (вокал, танец, актерское мастерство), или же одного педагога, работающего в тех же направлениях.

Что касается личности руководителя вокального эстрадного ансамбля и его взаимодействия с детьми, занимающимися в ансамбле, нужно заметить, что он очень часто является для детей не просто педагогом, обучающим их азам эстрадного пения и поведению на сцене, но и их товарищем и даже другом. Давая ребенку определенную долю самостоятельности во время процесса обучения, педагог позволяет ребенку проявлять инициативу, делая практически незаметной границу между ним и учеником, ощутить отношение партнерства и сотрудничества, повышая тем самым степень доверия к себе, что положительно сказывается на воспитательном процессе.

Отношения между ребенком и педагогом и между детьми в коллективе оказывают огромное влияние на их творческое развитие. В центре внимания во время обучения в вокальном объединении должна стоять не столько технология обучения, сколько душевное состояние, раскрепощение творческого духа ребенка, те нравственные изменения, которые возникают в нем. Роль руководителя - направляющая в становлении эстетических суждений и вкусов кружковца при выборе репертуара, в построении сценического имиджа. В творческом коллективе должны складываться теплые, дружеские отношения. Дети должны научиться уважать талант друг друга, болеть за коллектив в целом.

На развитие ребенка, его творческих и вокальных способностей большое влияние оказывает репертуар, который он исполняет. Репертуар для юных певцов выбирается с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, в соответствии с ним подбираются необходимые развивающие упражнения, направленные на разрешение определенных проблем, преодоление технических трудностей и на воплощение творческих задач.

В 1990-х гг. в России сложилась ситуация так называемого «детского репертуарного вакуума». Несмотря на то, что среди песен, созданных в России советского периода осталась значительная часть, которая не потеряла своей актуальности, большая их часть все таки перестала отвечать веяниям нового времени и не подходила для исполнения. Политика композиторов-песенников свернула в русло идеологии денег.

Детская эстрада на время перестала интересовать композиторов, и жанр детской песни почти исчез. Практически исчезли детские программы, новые мультфильмы и художественные фильмы, из которых появлялось большинство столь любимых нами детских песен.

В начале нового века ситуация с детским репертуаром постепенно стала улучшаться. Современные дети снова имеют свои песни, своих авторов, своих звезд. Среди многообразия песен, созданных специально для детей, становится все больше чистых, искренних, способных противостоять потоку негатива реальной взрослой жизни.

Сегодня руководители кружков в основном используют песни современных композиторов - песенников, специализирующихся на создании песен для детей. Среди них можно назвать имена А. Варламова, С. Ведерникова, А. Ермолова, А. Иевлева, Т. Морозовой, В. Осошника, А. Пинегина, О. Поляковой, В. Потапова, О. Сачкова, С. Смирновой, В. Цветкова, О. Юдахиной и др.

Композиторы, пишущие для детей, чувствуют, что нужно сегодняшним детям, они, с одной стороны, ориентируются на моду, но вместе с тем стараются оказать на них положительное воспитательное воздействие с учетом направленности эстетических вкусов и суждений в сфере детского эстрадного искусства.

Помимо этого, у сегодняшних детей большой популярностью пользуются современные обработки песен, проверенных временем, которые по праву могут быть названы «классикой детской песни». Также в репертуаре юных артистов - произведения из репертуара взрослых певцов-музыкантов, где они по-своему используют различные актерские, певческие приемы.

Как уже было сказано выше, эстрадное пение отличается от академического не только самой манерой пения, способами вокализации и фонации, но и средствами сценического воплощения.

Это сольное или ансамблевое пение под музыкальную фонограмму с микрофоном, напрямую связанное с постановкой концертных эстрадных номеров (т. е., объединение вокального исполнения, танцевальных движений и актерского воплощения образного строя и содержания песен средствами мимики и пластики, оформление номера яркими, красочными костюмами).

Внешнее оформление номера очень важно. Причем все эти средства нужно применять так, чтобы они работали на создание цельного синтетического образа с учетом детского эстетического вкуса.

В этом и заключается сложность подготовки музыкального эстрадного номера. «Одной из главных особенностей музыкального эстрадного номера, вокального или инструментального, является специфика общения со зрителем. Эстрадный исполнитель всегда непременно обращается к залу, к зрителям». В каждом ребенке нужно раскрыть артиста, подчеркнуть его индивидуальность, подобрать репертуар, подходящий к тембру голоса и темпераменту юного певца, а так же к направленности его эстетических суждений. Несмотря на свой юный возраст, ребята, занимающиеся эстрадным вокалом, учатся перебарывать свой страх, стеснительность, неуверенность в себе и выходят на сцену, как настоящие артисты, общаясь с залом, стараясь донести основную мысль исполняемого произведения. Побывав на сцене в качестве артиста и исполнителя, испытав сценическое волнение и удовлетворение от своего выступления, дети строят множество дальнейших планов, понимая, что для того, чтобы добиться успеха, нужно много работать над собой. Концертные выступления являются для детей стимулом к работе, они побуждают детей обновлять и увеличивать свой репертуар, быть всегда в хорошей исполнительской форме стремиться к эстетическому совершенству.

Пластика, актерское мастерство, пение - все эти навыки необходимо развивать у любого ребенка, а не только у того, кто хочет связать свою жизнь с искусством или чьи родители мечтают увидеть имя своего ребенка в первых строчках хит-парадов. Самое главное, что дает детям детская эстрада, кроме навыков сцены - это дисциплина, уважение к своему и чужому времени и труду, эстетическое совершенствование суждений и вкусов в отношении к эстрадному искусству.

Это очень важное качество и в любой работе, и в жизни, нашло прямое воплощение в системе дополнительного образования.

1.3 Теоретическая модель формирования эстетических суждений и вкусов

Обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования эстетических суждений и вкусов культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, обусловило необходимость создания структурно-функциональной теоретической модели исследуемого процесса, ибо она дает абстрактное отражение основных изучаемых характеристик процесса, «повышая способность исследователя к пониманию и разрешению встающих перед ним проблем» (Ю.В. Геронимус).

Структурно-функциональная теоретическая модель формирования эстетических суждений и вкусов подростка, отражает цель (воспитать эстетическую культуру подростка), задачи, принципы (целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культурной и природной сообразности).

Методы и формы личностно-ориентированного образования (стимулирования, моделирования, убеждения, создание ситуации успеха и воспитывающих ситуаций), которые носят эвристический характер, педагогические условия формирования эстетических суждений и вкусов подростка (создание культурно-эстетической воспитательной среды, отбор содержания эстетического воспитания на методах между предметной интеграции, синтезе искусств, использование личностно-ориентированных методов воспитания) и позволяет целостно представить этапность данного процесса.

Первый этап - стимулирующий мотивационный, - предполагает на основе результатов диагностики решение задачи - воспитать у подростка эстетическое отношение к действительности, предпочтение эстетических ценностей, вкусов и суждений.

Второй - содержательный деятельностный, - предусматривает организацию воспитательного процесса на основе включения подростка в эстетическую деятельность, построение культурно-эстетической воспитательной среды, взаимодействие субъектов образовательного процесса по воспитанию эстетической культуры подростка. Интеграция методов взаимодействия педагога и подростка обеспечивает весь цикл продвижения подростка к высокому уровню воспитанности эстетической культуры.

Основной задачей третьего - оценочно-результативного этапа стала оценка эффективности и результативности образовательного процесса, направленного на формирование эстетических суждений и вкусов подростка в учреждении дополнительного образования детей посредством синтеза искусств. Апробация модели в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет обеспечить переход от «случайных», единичных мероприятий к целостной системе формирования эстетических суждений и вкусов подростка в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Основной путь решения проблемы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей - создание педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей посредством синтеза искусств.

Реализация первого условия - создание культурно-эстетической воспитательной среды - потребует от педагога обращения к гуманистически ориентированной концепции воспитания, в основе которой сочетаются активная художественная деятельность подростков, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, свободное творчество, межличностное общение подростков, педагогов, родителей. Субъектное взаимодействие в рамках культурно-эстетической воспитательной среды, основанное на принципах добровольности, общности интересов, равенства, полезности, обеспечивало интегративное влияние на личность каждого подростка, его эстетические взгляды, убеждения, идеалы, инициировало высоконравственные поведение и поступки.

Воспитательный эффект взаимодействия в культурно-эстетической среде учреждения дополнительного образования детей достигался путем реализации ценностно-рефлексивных технологий воспитания (диалог, полилог, система воспитательных ситуаций) и активных методов обучения (проблемное обучение, метод проектов, деловые и ролевые игры, анализ ситуаций). Каждый из подростков участвовал сначала в просмотре выступлений, концертной деятельности театра музыки и танца, выступлений лауреатов детских конкурсов и постепенно включался в разучивание хореографических этюдов, прослушивание музыки (Б. Барток, Д. Бизе, А. Бородин, Д. Гершвин, А. Журбин, С. Прокофьев, А. Рыбников, И. Стравинский). В результате культурно-эстетическая воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей «раскрыла» свой эстетико-педагогический потенциал в формировании и развитии эстетических суждений и вкусов подростков, образовав открытое социокультурное пространство. В качестве второго условия - отбор содержания эстетического воспитания на методах между предметной интеграции, синтезе искусств - приоритетность интегративно-культурологического, аксиологического, личностного подходов. Характерной для Дворцов творчества детей и молодежи стала театральная, хореографическая, вокальная, музыкальная и др. деятельность. С детьми в учреждениях дополнительного образования России были поставлены спектакли «Волшебная мозаика приключений Незнайки и его друзей» (2000 г.), «Девочка из снега» (2002 г.), «Три толстяка» (2004 г.), «Буратино» (2005 г.), мюзиклы («Регтайм джунглей» (1998 г.), «Красавица и чудовище» (2001 г.), «Маленький принц» (2005 г.), «Реванш О. Бендера» (2007 г.), «Операция - карнавальная ночь», «Хозяйка медной горы» (2009 г.), литературные композиции («Тайны шахматного королевства» (2006 г.), «И снова Андерсен…» (2007 г.), «Волк и семеро козлят на новый лад» (2009 г.), проводился конкурс «Дорога в будущее». Театральная деятельность давала возможность для проявления индивидуальности каждого ребенка, развивала нравственные возможности подростков, расширяла их познавательный кругозор, развивала внутреннюю свободу, способность к самооценке, стремление к совершенству эстетических суждений и вкусов в сфере искусства.

В соответствии со степенью подготовленности и возрастом подростков в театре использовались:

- эмоционально-хореографические тренинги;

- групповые музыкальные занятия;

- индивидуальные вокальные занятия;

- уроки музыкального воспитания;

- занятия по пластике и гимнастике.

Воспитательная система театра музыки и танца реализовалась через интеграцию художественно-эстетической, театральной и декоративно-прикладной деятельности. Интеграция как направление воспитательной деятельности базировалась на системном и комплексном ознакомлении подростков с широким спектром образцов мировой и российской (рок-оперы А. Рыбникова «Юнона и Авось», «Звезда и смерть Хоакина Мурьеты», зонг-опера А. Журбина «Орфей и Эвридика», детские мюзиклы ("Красная шапочка" в Детском музыкальном театре имени Н.И. Сац, "Маугли" в Московском театре оперетты и "Том Сойер" в Московском театре юного актера) художественной культуры. В ходе данной деятельности были зафиксированы положительные изменения в эстетических оценках, эстетических вкусах и эстетическом восприятии, в эстетических суждениях, умениях организовать окружающую действительность по законам красоты.

Интеграция занятий гуманитарного и художественного циклов в театре музыки и танца:

- пробуждали интерес подростков к миру художественной культуры, потребность в разных способах удовлетворения эстетических интересов;

- обогащала образные представления о театральной жизни в разные эпохи, в различных типах культуры;

- позволяла находить способы выработки навыков общения с художественными произведениями разных видов и жанров.

На занятиях в учреждениях дополнительного образования использовались следующие эстетически воспитывающие ситуации:

- требующие для своего решения компетентности подростков в области эстетических знаний и эстетических отношений;

- предполагающие свободный выбор форм эстетической деятельности и поведения в условиях взаимодействия или оказания помощи другим в плоскости эстетического творчества;

- признающие успех и достижения подростков в области эстетической деятельности.

Обогащение эстетических знаний подростков осуществлялось в ходе рассказов, сообщений, бесед, экскурсий, конференций, встреч с деятелями искусства, музыкантами, литераторами.

Формирование эстетических суждений, отношений, способности к эстетическому общению и творчеству наиболее эффективно происходило в виде дискуссий, свободного диалога, ролевых игр, круглых столов, коллективного планирования, что воспитывало ответственность за принятые решения, их правомочность. Ситуации успеха, признание достижений подростков - это аплодисменты зрителей на спектаклях, мюзиклах, конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях. Достижениями театра музыки и танца «Щелкунчик» только за 2009 год являются:

- Международный молодежный эстрадный фестиваль детского творчества «В стиле ретро» (г. Санкт-Петербург) - лауреат ГРАН-ПРИ в номинациях «Хореографическое искусство - народный танец», «Вокальное искусство»;

- Международный театральный фестиваль «Волшебный занавес» Чехия, г. Прага: диплом Лауреата ГРАН-ПРИ в номинации «Эстрадный танец. Средняя группа»;

- Национальный отборочный конкурс исполнителей детской песни «Евровидение-2009»: Савилова Юлиана - финалистка конкурса;

- Международный фестиваль детского и юношеского творчества «Талисман удачи» (Турция, г. Аланья): диплом лауреата ГРАН-ПРИ;

- Международный детский конкурс «Союз талантов России» (г. Сочи): 1 место;

- Всероссийский конкурс молодых исполнителей эстрадного вокала «Магия звука - 2009» (г. Екатеринбург): 1 место;

- Чемпионат мира по танцевальному шоу в рамках Всемирной танцевальной Олимпиады (Германия, г. Риза): 1 место (золото) в номинации «Мини продакшн».

Основным механизмом реализации третьего условия - использование личностно-ориентированных методов воспитания, - выступала актуализация направленности подростка на интеллектуально-эмоциональное освоение эстетических ценностей, готовности к преобразованию окружающей действительности по законам красоты.

На занятиях, репетициях подростки пытались дать оценку своим переживаниям, эмоциям, поступкам, проследить зарождение опыта художественно-эстетического отношения к окружающей действительности, интереса к искусству. Участие в спектаклях театра увлекало подростков зрелищностью, яркостью, максимальной «изобразительностью музыки», захватывающим языком декораций и костюмов, зрелищность, «волшебность» театра, его синтетичность, обращение к принципу синтеза искусств основаны на стремлении к идеалу прекрасного, глубокой воспитательности и образовательности.

Нагляднее всего воспитательная роль музыки видна, когда все благое в подростке не внушается извне, а рождается в результате живого контакта сценической площадки и зрительного зала. Включение в театральную деятельность, работа над хореографическими и вокальными номерами расширяла творческие возможности подростков, у них проявлялась удаль, благородство, широта души. Использование синтеза искусств, включающего музыку, хореографию, литературу, позволяло дополнять природу эстетического выразительностью движений, активизировало художественно-эстетические способности подростков, расширяло сферу прилагаемых педагогических усилий. В мюзикле «Маленький принц» сопереживания подростков благородным, добрым героям учат их быть верными в дружбе, ответственными за близкого человека, в беседах дети учатся давать нравственно-эстетическую оценку описываемым событиям, проявляют сформированность эстетических суждений и вкусов в полной мере.

Реализация данного условия приводит к расширению спектра мотивов. Формирование эстетических суждений и вкусов переходит в процесс самовоспитания подростка.

В силу действия внутренних факторов развитая эстетическая культура оказывала воздействие на сферу чувств подростка, успешность учения, творческую активность и, как следствие, побуждает рост познавательной потребности.

Эстетические знания, их широта и глубина отражались на эстетическом сознании, эстетическом вкусе, эстетической потребности, эстетическом суждении, эстетическом восприятии каждого подростка.

Результатом реализации третьего педагогического условия становится готовность подростка к преобразованию окружающей действительности по законам красоты.

2. Критерии и уровень сформированности эстетических суждений у школьников

На основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы можно определить и конкретизировать структуру формирования эстетических суждений и вкусов школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности, которая включает:

- воспитание как явление, процесс и деятельность;

- эстетическое воспитание как целенаправленное формирование эстетических потребностей, вкусов, взглядов и суждений;

- эстетику, раскрывающую сущность прекрасного и его роль в жизни человека;

- дополнительное образование художественно-эстетической направленности как приобщение к искусству, культуре, художественно-эстетическим знаниям через программы дополнительного образования;

- эстетическую культуру как свойство высокоразвитой личности, позволяющее человеку активно участвовать в созидании прекрасного;

- этнокультурную коннотацию, обеспечивающую культуры образующий характер и природная сообразность воспитания через сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса.

В работах В.А. Березиной, Л.И. Виноградовой, Г.И. Гузевой, Е.Е. Чепурных и другие доказывается, что в процессе занятий в рамках дополнительного образования художественно-эстетической направленности школьники гораздо лучше усваивают эстетические нормы, проявляют и формируют свои эстетические взгляды и суждения, благодаря гибкому режиму дополнительного образования, возрастанию уровня самосознания, самодеятельности и творческого сотрудничества. Следовательно, учреждение дополнительного образования детей, обладая максимальной вариативностью и пластичностью, более всего открыто для воспитания эстетической культуры личности на основе этнокультурных традиций.

Анализ работ Л.И. Виноградовой, Г.Н. Волкова, С.А. Кикеевой, А.Б. Панькина и др. показывает, что формирование эстетических суждений и вкусов к школьников в условиях дополнительного художественно-эстетического образования целесообразно строить на идеях и концепциях этнокультурного образования, ориентированного на воспитание эстетической культуры ребенка как представителя своего этноса, носителя родной культуры и, в тоже время, гражданина многонациональной России и полноценного члена мировой цивилизации. В этом плане большой интерес представляет концепция этнокультурной коннотации образования А.Б. Панькина. Этнокультурная коннотация предполагает ориентацию на развитие ребенка как личности, восходящей от родной культуры к мировой, обеспечивая не только эмоциональное развитие чувства ответственности за сохранение и развитие этнокультурной традиции, но и формирование эстетической культуры школьника (по А.Б. Панькину).

Принцип этнокультурной коннотации заключается в выделении и подчеркивании, сохранении и развитии этнических констант центральной культурной темы этноса.

В дополнительном образовании художественно-эстетической направленности он реализуется посредством введения во все дополнительные образовательные программы сквозных культурных тем, их систематического использования в повседневной педагогической практике, как системы мер, способствующей эффективному формированию и развитию эстетических суждений и вкусов учащихся.

На основе научных разработок Е.И. Левит, Р.В. Смирновой уточнены уровни сформированности эстетических суждений и вкусов школьников в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности (возраст 12-15 лет), см. табл. 1.

Таблица 1. - Уровни сформированности эстетических суждений школьников:

На основе исследований В.И. Волынкина, М.Р. Катуновой разработаны критерии и показатели сформированности эстетических суждений и вкусов школьников в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности (возраст 12-15 лет), представленные в табл. 2.

Таблица 2. - Критерии и показатели сформированности эстетических суждений и вкусов школьников:

Уровень сформированности эстетических суждений подростка рассматривается как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью эстетических качеств, свойств, проявлений, позволяющих подростку полноценно воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, готовностью и способностью к художественно-творческой деятельности. Значимыми в этом понятии выступают когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий критерии.

Структура, содержание понятия «эстетического суждения подростка» повлияли на выбор критериев воспитанности последней (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий) и позволили определить показатели, по которым можно судить об уровне сформированности данного феномена.

Таблица 3. - Показатели уровня сформированности эстетических суждений подростка:

Заключение

педагогический образование воспитание

1. Анализ философской, психолого-педагогической и музыковедческой литературы, учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования показал, что проблема формирования эстетических суждений и вкусов у школьников младшего и среднего возраста в условиях детской школы искусств является достаточно актуальной на современном этапе развития педагогической науки и практики.

2. Результаты научных исследований по проблеме формирования эстетического вкуса и суждения у школьников позволяет уточнить его сущностную характеристику и компоненты. Эстетическое суждение и вкус школьника - это разновидность вкуса художественного, представляющая формирующуюся систему музыкально-эстетических взглядов, предпочтений, оценочных суждений в области музыкального искусства, включающая в себя взаимодействие эмоционального и рационального, эстетического чувства и идеала. Компонентами сформированного эстетических суждений и вкуса у школьника являются развитые музыкальные потребности, адекватное восприятие и способность к оценке музыкальных произведений, положительная мотивация к творческой и исполнительской деятельности, сформированный эстетический идеал.

Размещено на Allbest.ru