Внеурочная деятельность как условие формирования коммуникативных умений младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Внеурочная деятельность как условие формирования коммуникативных умений младших школьников



Введение

Выбирая тему работы “ Внеурочная деятельность как условие формирования коммуникативных умений младших школьников”, хотелось бы подчеркнуть важность и актуальность этого вопроса.

Этой проблемой занимались такие педагоги и ученые как Макаренко А.С., Эльконин Д.Б., Щуркова Н.Е., Мухина В.С., Аникиева Н.П.

На сегодняшний день, когда мир находиться в постоянном информационном буме, и каждый раз что - либо меняется очень важно быть мобильным и уметь быстро усваивать, анализировать и доносить до людей необходимую информацию.

Проблема общения и межличностного взаимодействия на наш взгляд очень актуальна. Затрагивая ее, хотелось бы показать необходимость развития коммуникативных способностей. И как средство используется игра.

Игра - это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность.

По нашему мнению игра, на сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития коммуникативных способностей.

А наиболее актуальным изучать тему «игра как средство развития коммуникативных способностей» именно на младшем школьном возрасте, который является переломным - это переход от мира детства и беззаботного существования к сложным реалиям современной действительности, к трудностям общения и взаимодействия.

Именно в этом возрасте ребенок сталкивается с проблемами в общении, а игра помогает не только сформировать необходимые коммуникативные умения, но и дает плацдарм для дальнейшего развития личности, ее социализация и самореализация в обществе.

В ходе работы над исследованием данной темы, мы структурировали ее так:

- Объект: развитие коммуникативных способностей школьника.

- Предмет: условие развития коммуникативных способностей.

- Цель: подбор и апробация игр влияющих на развитие коммуникативных качеств подростка.

- Гипотеза: использование игры будет способствовать эффективному развития коммуникативных способностей подростков с учетом следующих правил:

1. Информированность (знание) педагога о индивидуальных способностях школьников.

2. Наличие игровой базы данных для использования в различных формах работы с школьниками.

3. При компетентности педагогов в данном вопросе.

4. Учет интересов детей.

- Задача:

1. Показать необходимость развития коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте.

2. Раскрыть особенности формирования коммуникативных способностей у школьников

3. Определить возможности игры, как средства развития коммуникативных способностей.

4. Отобрать и апробировать игры на развитие коммуникативных способностей.



Глава 1. Сущность внеурочной деятельности и ее особенности в начальной школе

1.1 Понятие внеурочной деятельности и ее виды

коммуникативная игра подросток развитие

Внеурочная деятельность -- понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

При организации внеурочной деятельности следует понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Педагогический словарь. / под ред. И. А. Каирова.- М., 1960

Внеклассная работа - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.

Педагогический энциклопедический словарь

Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы В.р. практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Ш Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственные духовно-нравственные ценности, приобретенные ребенком благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности, которое должно проявиться через его поведение, его образ жизни.

Ш Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Ш Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

Ш 1) игровая деятельность;

Ш 2) познавательная деятельность;

Ш 3) проблемно-ценностное общение;

Ш 4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

Ш 5) художественное творчество;

Ш 6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

Ш 7) трудовая (производственная) деятельность;

Ш 8) спортивно-оздоровительная деятельность;

Ш 9) туристско-краеведческая деятельность.

1.2 Формы, методы и особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе

Целью внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования является воспитание и социализация духовно-нравственной личности. В соответствии с требованиями ФГОС, внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана и на нее отводится 10 часов в неделю. При этом аудиторных занятий не должно быть более 50%.

Задачи этой деятельности согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в области формирования личностной, социальной и семейной культуры.

Также задачами внеурочной деятельности можно считать:

• мотивирование школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности;

• обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности;

• помощь школьникам в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности;

• формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности.

Согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые национальные ценности.

Очень важное место во внеурочной деятельности занимают результаты внеурочной деятельности.

Результат -- это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Результат следует отличать от эффекта.

Эффект -- это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников можно распределить по трём уровням.

Первый уровень результатов -- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов -- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде

Третий уровень результатов -- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:

- в 1 классе -- 35 минут, если занятия спаренные - 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений;

- во 2--4 классах --45 минут, если занятия спаренные - 90 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.



Глава 2. Формирование коммуникативных умений в начальной школе, используя внеучебную деятельность

2.1 Текст - центральное понятие методики развития связной речи

Лингвистика текста - основа обучения связной речимладших школьников.

Коммуникативные умения формируются на основе текста и в процессе его создания. Вместе с тем текст является предметом изучения лингвистических дисциплин, поэтому можно сделать вывод: лингвистической базой формирования коммуникативных умений является учение о тексте.

Текст изучается такой языковедческой наукой, как лингвистика текста (в дальнейшем ЛТ) - дисциплина, которая ставит своей задачей выявление общих закономерностей, касающихся текста в целом. При этом текст понимается как языковая единица. Однако текст расценивается и как единица речи. Так, З.Я. Тураева дает ЛТ следующее определение: «ЛТ - это наука о сущности и организации предпосылок и условий человеческой коммуникации»

Выделяется ряд направлений развития ЛТ:

Первое направление - изучение текста как системы высшего ранга, основными признаками которой являются целостность и связность (З.Я. Тураева, И.Р. Гальперин и др.).

Второе направление - построение типологии текстов по коммуникативным параметрам и соотнесенным с ними лингвистическим признакам, понимаемым широко в единстве плана выражения и плана содержания (В.Г. Адмони, Г.А. Золотова, Р.Л. Якобсон и др.).

Третье направление - изучение единиц, составляющих текст: предложений, ССЦ, коммуникативных блоков, абзацев, параграфов и т. д. (Л.А. Булаховский, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, О.И. Москальская, А.М. Пешковский, Н.С. Поспелов, Г.Я. Солганик, И.А. Фигуровский и др.).

Четвертое направление - выявление особых текстовых категорий: информативности, связности и цельности, пресуппозиции, последовательности, завершенности и т. д. (И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина и др.).

Пятое направление - определение качественного своеобразия функционирования языковых единиц различных уровней под влиянием текста, в результате их интеграции текстом (В.А. Бухбиндер и др.).

Шестое направление - изучение межфразовых связей и отношений (Л.М. Лосева, И.П. Севбо и др.) (12.1).

Заметим, что текстовые категории, рассматриваемые учеными, которые ведут работу в четвертом направлении, - это лингвистическая основа формирования коммуникативных умений учащихся. Так, рассматривая категорию информативности, - важнейшую в ряду других категорий, И.Р. Гальперин приходит к выводу, что содержанием любого текста являются три типа информации: содержательно-фактуальная, содержательно-концептуальная и содержательно-подтекстная (1.1). Для методики обучения связной речи указанный вывод особенно важен.

Содержательно-фактуальная информация содержит сообщения о фактах, событиях, явлениях. Раскрытие данной информации - это раскрытие темы текста. Следовательно, для того чтобы ученик смог раскрыть содержательно-фактуальную информацию, он должен владеть коммуникативным умением раскрывать тему.

Понятие «текст» - важнейшее понятие методики развития связной речи младших школьников

Поскольку предметом изучения ЛТ является текст, рассмотрим данное понятие. Отсутствие общего и однозначного подхода к понятию «текст» в настоящее время приводит к тому, что

под текстом понимается как одно предложение, так и некоторая их совокупность, образующая целостные единства внутри более сложного целого, а также само это целое. Текстом может быть также вся совокупность высказываний, представляющая собой открытую систему, не имеющую границ.

В лингвистическом словаре дается следующее определение понятия «текст»

«Текст (от лат. textus - ткань, сплетение, соединение) - объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность»

Наиболее полным мы считаем определение И.Р. Гальперина и в данной работе будем опираться именно на это определение: «Текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку»

М.Р. Львова, который разводит понятия «текст» и «высказывание» и определяет высказывание как акт коммуникации, единицу общения, обладающую смысловой цельностью и могущую быть воспринятой слушающим

У каждого ученого, занимающегося исследованием текста, - свое представление о данном понятии, и каждый дает свое определение, в котором стремится найти место текста в системе языка и речи и вычленить собственные текстовые категории, присущие только этой единице.

Анализ небольшого числа дефиниций показал, что в них есть много общего, несмотря на существующие различия. Перечислим сходство в определениях:

* текст рассматривается как речетворческое произведение;

* как продукт речи;

Следовательно, текст не может быть языковой диницей, а является основной единицей речи.

Умение создавать высказывание в соответствии с темой и раскрывать основную мысль

Формирование коммуникативного умения раскрывать главную мысль текста основано на понятии «основная (главная) мысль» текста. Основная мысль текста - это то, что говорится о предмете высказывания. В ЛТ данное понятие также соотносится с категорией информативности, поскольку в тексте присутствует содержательно-подтекстная и содержательно-концептуальная информация.

В первой заложен скрытый смысл, извлекаемый из описания фактов, явлений, событий. Во второй раскрывается авторское понимание отношений между данными явлениями, фактами, событиями.

Раскрытие содержательно-подтекстной и содержательно-концептуальной информации - это раскрытие основной мысли.

Заметим, что для раскрытия содержательно-концептуальной информации ученик должен владеть еще и умением выражать, например, через языковые средства, свое отношение, давать оценку предмету высказывания.

Умение озаглавливать высказывание

Для формирования коммуникативного умения озаглавливать высказывание необходимо понятие заголовок.

Ведущее свойство заголовка - «ограничивать текст и наделять его завершенностью»

Заголовок - представленная в сжатом виде содержательно-концептуальная информация, которая в процессе развертывания высказывания распрямляется, линейно организуется, интегрируется и завершается в концовке высказывания.

Умение составлять план, последовательно излагать и композиционно оформлять высказывание

Формирование структурно-композиционных умений младших школьников (составлять план, последовательно излагать, правильно композиционно оформлять) опирается на ряд лингвистических понятий.

Лингвистическими основами умения составлять план текста и последовательно излагать высказывание являются понятие микротема

Микротема (подтема) в ЛТ соотносится со сложным синтаксическим целым, существенным признаком которого, наряду с наличием внутренних грамматических связей, является его тематическое единство. Микротема отражает содержание нескольких самостоятельных предложений большого текста, связанных одной мыслью. Микротема обычно соответствует одному пункту плана в высказывании, следовательно, ученик, чтобы составить план, должен уметь определять микротемы текста, или будущего высказывания.

Существенное методическое значение для формирования структурно-композиционных умений школьников имеет выделение абзаца.

И.В. Арнольд дает следующее определение понятию «абзац»: «Абзацем называется отрезок письменной речи от одной красной строчки до другой, функционирующий как ССЦ и составляющий относительно законченный отрезок литературного текста»

Выделение абзаца способствует формированию коммуникативного умения правильно композиционно оформлять высказывание.

Однако одного понятия «абзац» недостаточно для формирования данного коммуникативного умения, необходимо понимать, что такое композиция.

Композиция - это состав и определенное расположение частей, элементов и образов произведения в некоторой значимой временной последовательности. В широком смысле слова композиция - это структура художественной формы, и первая ее функция - «держать» элементы целого, делать целое из отдельных частей

В процессе структурирования текста и создания его композиционной формы проявляются категории связности и завершенности.

Умение связно излагать высказывание

Для формирования коммуникативного умения связно излагать высказывание необходимы знания о средствах, типах и видах связи и тема-рематических цепочках.

Обозначим следующие виды связи между единицами текста:

1. Содержательные, событийные, сюжетные.

2. Логические.

3. Лексические: повторы слов, синонимические связи, антонимические отношения.

4. Стилистические (весь текст в одном стиле или целесообразная смена стилей).

Учеными выделяются следующие средства связи в тексте:

1. Замены: местоименные, наречные.

2. Вводные слова и предложения, обобщающие конструкции, частицы и союзы.

3. Вопросительные предложения.

4. Интонационные связи (на письме представлены пунктуационными знаками).

Связующим средством в ССЦ может служить тип связи между предложениями. Учеными, занимающимися исследованиями текста, его единиц и связей между ними, выделяются следующие типы связи между предложениями в тексте: цепная и параллельная. Кроме того, существует такой вид цепной связи, как возврат к прошлому: 3<2<1.

Для реализации цепной (последовательной) связи используются такие средства, как синтаксический повтор, синонимы, местоимения и т.п.

Для осуществления параллельной связи применяется такое средство, как параллелизм построения предложений, выражающийся в использовании глаголов с единым временным планом, одинакового порядка слов, анафорических элементов и т.п.

С категориями последовательности, связности и цельности соотносятся тема-рематические цепочки. На основе тема-рематических цепочек построена теория актуального членения предложения.

Умение создавать высказывание соответствующего типа (жанра) речи и стиля

Для формирования коммуникативного умения создавать высказывание соответствующего типа (жанра) речи и стиля необходимо понятие литературная обработка текста, под которой подразумевается придание тексту соответствующего жанрового оформления (повествование, описание, рассуждение) и соответствующей стилистической окраски.

Остановимся на жанровом оформлении текста, под которым понимается выражение в языке связей между явлениями действительности на сверхфразовом уровне в виде функционально-смысловых типов речи: описания, повествования, рассуждения и оценки.

2.2 Возможности внеучебной деятельности в формировании коммуникативных младших школьников умений

Потенциал внеурочной деятельности по развитию коммуникативных умений младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии

Внеучебная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Коррекционная работа в специальной коррекционной школе должна иметь непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса. Неслучайно особое внимание должно быть уделено формированию коммуникативных умений школьников вне уроков. Процесс формирования коммуникативных умений во внеучебной деятельности включает в себя организацию деятельности учеников, способствующую многостороннему и личностному развитию учеников, реализации творческого потенциала, развитию межличностного взаимодействия, развитию коллективных отношений, развитию разнообразных форм общения, а также адаптации в социальном пространстве.

Для успеха в организации внеучебной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Таким образом, можно рассматривать обозначенные выше направления внеучебной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней (Д.В. Григорьев, П.В.Степанов)

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. [22; с. 127]. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы. Соответственно, можно выделить уровни результатов успешной реализации внеучебной деятельности для младших школьников:

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень - школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеклассной работы - исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя-организатора внеклассной работы.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: чтение книг, развитие умений и навыков устной речи на занятиях кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к деятельности. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач. [30,67].

Эффективность внеучебной работы во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся с умственной отсталостью дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеурочной работы по развитию коммуникативных навыков, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. [30, 68].

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

Таким образом, внеучебная деятельность развивает коммуникативные умения учащихся, их мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества. Следовательно, внеучебная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных навыков, а также наиболее легкой и подходящей возрастным особенностям младших школьников с умственной отсталостью.

2.3 Использование игры как средства формирования коммуникативных умений во внеучебной деятельности

Игра - это важная деятельность не только в младшем возрасте, но и в более старшем. Только благодаря учету индивидуальных возрастных особенностей подростка она приобретает несколько другую направленность. В игре происходит не только формирование коммуникативных способностей, но еще и проецирование их на созданные имитационно условия существующего в реальном мире общения.

Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения.

Понимание людьми друг друга - это одна из острейших проблем не только подростковых взаимоотношений, но эта проблема возникает на протяжении всей жизни человека.

Игра помогает подростку выстроить систему взаимоотношений, межличностного взаимодействия, проявить свои лидерские умения.

Игра дает прочную основу, так сказать теоретическое моделирование будущих ситуаций, с которыми подросток может встретиться в реальной жизни.

Опыт подчинения и руководства в игре может воспитывать у подростков способность к самостоятельным решениям, к отстаиванию собственного мнения, поможет в некоторых ситуациях противостоять внушению и подавлению.

Каждая игра направлена на развитие тех или иных способностей, умений и навыков, она имеет определенную воспитательную задачу.

Игра - это непрерывная смена позиций. Умение вести себя в определенной роли, неважно будь это руководитель или подчиненный, формирует у подростка адекватную самооценку и способность воспринимать реально свое место в системе общественных отношений. Это формирует гибкость восприятия и общения, способность к эмпатии, быстрое переключение от одного вида деятельности или общения на другой.

Играя, подростки «впитывают в себя» опыт общения более старших товарищей и взрослых людей.

Игра позволяет пережить те эмоции, которые помогают подростку на игровом уровне уметь контролировать или воздерживаться от них.

Игровая ситуация направлена на формирование собственной позиции по тому или иному вопросу. Она позволяет подростку донести «правильность» своего мнения. С помощью вербальной и невербальной коммуникации доказать свою правоту и логику суждений.

Для развития коммуникативной стороны в общении у подростков чаще всего используются тренинги общения, которые состоят из определенного набора игр (дидактических, развивающих и других).

Для эффективности проведения тренинга общения необходимо соблюдать ряд условий, как со стороны проводящего тренинг - взрослого, так и со стороны участников тренинга, таких как:

1. Добровольное участие в игровом тренинге.

2. Создание эмоционально положительного и доверительного фона.

3. Обратная реакция.

4. Гуманизация.

Существует множество игровых тренингов общения, в том числе и на развитие коммуникативных способностей.

Умение донести до другого человека необходимую информацию, пусть даже это будет облачено в игровую форму, сложный и многоструктурный процесс. Подросток преодолевает различные сложности и сталкивается с коммуникативными барьерами, непониманием со стороны реципиента. Однако если игровая ситуация заранее продумана и сконструирована, то игровая задача будет достигнута, благодаря гибкости общения и коммуникации.

В нашем мире, где происходит обмен информации; и огромный информационный поток, который с каждым днем меняется, требует быстроты и гибкости восприятия и реакции на постоянно меняющуюся ситуацию. Где общественные отношения настолько сложны и многообразны, необходимо быстро приспосабливаться и уметь адекватно реагировать на сложившуюся систему обмена и передачи информации.

Игра очень мобильна, ее задачи можно постоянно изменять и усложнять, что позволяет подростку, который только входит в сложный мир общественных и межличностных отношений, уметь быстро приспосабливаться и реагировать, а так же уметь преподнести информацию согласно правилам, и потребностям современного общества.

Младший школьный возраст, для изучения, был выбран не случайно. По результатам исследования, проводимого на основе анализа работы вожатых летних смен, именно у 4 классов выявился острый дефицит общения, а именно, не умение доносить информацию друг до друга. Невнимание, неумение слушать, боязнь высказывания собственного мнения при аудитории, недостаточно развитая вербальная и невербальная коммуникация, трудность в общении, - вот те из немногих проблем, которые стоят перед современным старшеклассником. По этому, нам показался, интересным и необходимым для изучения, именно этот аспект воспитания современного разносторонне развитого школьника. А средством формирования коммуникативных способностей, была выбрана игра, как наиболее интересная эффективная и мобильная форма достижения педагогических целей.

Размещено на Allbest.ru

...