Проектная методика как средство формирования коммуникативных умений у учащихся на уроках английского языка в начальной школе
Значение коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников при изучении иностранного языка. Сущность метода проектов, типология проектов. Изменение позиции учителя. Основные требования к использованию метода проектов в начальных классах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.04.2014 |
| Размер файла | 841,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 13 имени С.Я. МАРШАКА
Допущена к защите
Зам. директора по НМР
___________ / Самарина Н.А.
«_____»_______________2013г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Проектная методика как средство формирования коммуникативных умений у учащихся на уроках английского языка в начальной школе»
Студентки ЙV курса группы 41-У
очной формы обучения
специальности 050709
Преподавание в начальных классах
Лавровой Анастасии Алексеевны
Руководитель ВКР:
Григорян Л. С.
Рецензент:
Палашова Н.А
Москва 2013 г.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Значение коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников при изучении иностранного языка
1.2 Сущность метода проектов, типология проектов
1.2.1 Сущность метода проектов
1.2.2 Типология проектов
1.3 Методические рекомендаций по организации проектной работы на уроках английского языка в начальной школе
Вывод по главе I
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента
2.3 Контрольный срез формирующего этапа
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мы придерживаемся следующего определения данного метода: "Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов". Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию. Однако в современной системе образования метод проектов нечасто применяется на начальном этапе образования.
В нашей исследовательской работе мы попытаемся применить метод проекта при обучении английскому языку в начальных классах, тем самым попробуем переключить внимания учащихся с формы высказывания на содержание.
Цель: определить эффективные методические приемы использования проектной методики при формировании коммуникативных умений английского языка в начальной школе.
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку на начальном этапе с использованием метода проектов.
Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на начальном этапе общеобразовательной школы.
В задачи исследования входит:
1) проанализировать педагогическую литературу по теме исследования;
2) разработать технологию применения метода проекта при обучении учащихся иностранному языку на начальном этапе;
3) применить проектную методику для формирования коммуникативной компетенций у учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.
Гипотеза: успешность формирования коммуникативных умений при обучении английскому языку в начальных классах будет зависеть от систематизированного применения проектной методики в учебном процессе.
При написании ВКР были использованы следующие методы исследования:
- эмпирический метод, в частности наблюдение;
- опросные методы, в том числе беседа, тестирование;
- теоретические методы, такие как анализ, синтез информации и моделирование;
- педагогические методы, например, опыт и эксперимент.
Данная ВКР состоит из: введения, 2 глав, выводов по 2 главам, заключения, списка использованных источников, приложений.
В определённой степени данная работа направлена на то, чтобы попытаться глубже рассмотреть исследуемую проблему, и может быть применена преподавателями и студентами педагогических специальностей в практической деятельности.
ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Значение коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников при изучении иностранного языка
Основной вопрос, волнующий психологов разных стран, - роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение - решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности [2].
Общение, или иными словами коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов.
Однако разные исследователи вкладывают в понятие коммуникация различный смысл. Так, например, Е.С. Полат говорил об общении человека с природой и самим собой [17, 3]. М.Р. Леонтьева считала, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций [16, 18]; В.М. Филатов определяет коммуникацию как "общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности". [30, 258]
Итак, коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как "социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем" [32].
Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием "навыки". Под термином "навыки" мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.
Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка:
· Ознакомительный
· Подготовительный (аналитический)
· Стандартизирующий (синтетический)
· Варьирующий (ситуативный)
Процесс овладения коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении на иностранном языке.
Остановимся на содержании обучения иностранному языку в начальной школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования коммуникативных навыков [11].
Данные навыки предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование разных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения.
При изучении иностранного языка в начальной школе, в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников коммуникативных навыков в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.
Обучение иностранному языку направлено на изучение его как средства международного общения посредством:
§ формирования и развития базовых коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой деятельности;
§ социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингво-культуроведческого материала;
Коммуникативные навыки формируются на основе:
- языковых знаний и навыков;
- лингвострановедческих и страноведческих знаний.
В коммуникативные навыки включаются следующие важнейшие умения:
ь читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);
ь устно общаться в стандартных ситуациях на элементарном уровне;
ь в устной форме кратко рассказать о себе;
ь умение письменно передать элементарную информацию (письмо).
Так определяется минимальный уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам.
Наиболее приоритетными направлениями, определяющими коммуникативный подход к обучению английскому языку, являются: влияние концептуальных составляющих на содержание; отбор и организация учебного языкового и речевого материала; моделирование в учебном процессе ситуаций общения и способы формирования речевых навыков обучающихся; самоанализ и управление учебной деятельностью на занятиях с учителем и в самостоятельной работе. Речевая деятельность в качестве системы рассматривается как неотъемлемая и составная часть общей деятельности. Систематизируя речевую деятельность, следует отметить, что для обучения и общения на английском языке значимыми являются как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, в том числе говорение, аудирование, чтение и письменная речь.
Одной из основных составляющих коммуникативного метода является методически грамотное соотнесение родного и английского языков, обеспечение учеников таким комплексом упражнений, которые без ущерба для аутентичности англоязычной речи позволят полностью реализовать изначальные коммуникативные намерения (без подстройки их под наличные языковые средства), сформированные в речемышлении на родном языке. В целом же создание таких комплексов упражнений связано с применением метода проектов и функционирования механизмов порождения и смыслового восприятия речевых высказываний, входящих в целесообразную для обучения англоязычному общению систему.
В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка - его словарём и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только словаря и грамматики недостаточно для того, чтобы общение на данном языке было успешным: надо знать ещё условия употребления тех или иных языковых единиц и их сочетаний. Иначе говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка должен усвоить "ситуативную грамматику", которая предписывает использовать язык не только в соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их сочетания в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет уровень коммуникативных навыков носителя языка. [17]
В общих чертах коммуникативный подход представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесённое обучение английскому языку как средству общения в условиях моделируемой (воспроизводимой) на учебных занятиях речевой деятельности - неотъемлемой и составной части общей (экстралингвистической) деятельности. Коммуникативный подход предполагает полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. К ним относятся: система общей деятельности; система речевой деятельности; система речевого общения (коммуникации); система самого английского языка; системное соотнесение родного и английского языков (их сознательно-сопоставительный анализ); система речевых механизмов (речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и др.); текст как система речевых продуктов; система структурно-речевых образований (диалог, монолог, монолог в диалоге, разные типы речевых высказываний и сообщений и т.п.); система (процесс) овладения английским языком; система (структура) речевого поведения человека. В результате такого подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения английским языком как средством общения в широком смысле этого слова [31].
1.2 Сущность метода проектов, типология проектов
1.2.1 Сущность метода проектов
В основе метода проектов лежит развитие познавательных и коммуникативных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.
Метод - это дидактическая категория. Это путь познания, способ организации процесса познания [1, 34]. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [14].
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Этот метод, обучение в сотрудничестве, органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные требования к использованию метода проектов в начальных классах:
1. Наличие значимой проблемы, требующей творческого поиска для ее решения (например, объяснение некоторых грамматических явлений в английском языке, например: артикль).
2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, плаката, открыток и т.д.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
Ш определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
Ш обсуждение методов исследования (теоретических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
Ш обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, наглядных пособий и т.д.);
Ш подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Ш выводы.
младший школьник проект метод
1.2.2 Типология проектов
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
v Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
v Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
v Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
v Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
v Количество участников проекта.
v Продолжительность проекта.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
§ Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
§ Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
§ Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
§ Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
§ Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
§ Защита проектов, оппонирование.
§ Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы [14].
Телекоммуникационный проект
Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.
Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект [22].
Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности [15, 522].
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.
Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.
Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения [25]:
o предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
o предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;
o предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
o предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: практической или творческой (создание журнала, газеты, плаката, открытки, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);
o предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.
Параметры внешней оценки проекта:
§ Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
§ корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
§ активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
§ коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
§ характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
§ необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
§ эстетика оформления результатов проведенного проекта;
§ умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
1.3 Методические рекомендаций по организации проектной работы на уроках английского языка в начальной школе
При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект. Это необходимо для того, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.
Достаточно крупных проектов по каждому предмету может быть в течение года 2-3. Поэтому необходимо в конце предыдущего учебного года, при подготовке к новому учебному году разработать и представить на методический совет предложения по проектам по своим предметам с тем, чтобы учебная часть могла заранее составить график проведения проектов в новом учебном году. Дело в том, что каждый проект требует заметных усилий со стороны ученика, которого никто на это время не освобождает от текущей работы. Поэтому надо предусмотреть такую ситуацию, при которой единовременно один ученик работал бы над одним проектом и имел некоторый перерыв между работой над проектами по разным предметам.
Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.
Перед проектной деятельностью учитель должен четко определить для себя основную проблему (и частные задачи), а также возможные гипотезы их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся при работе над проектом; какие новые знания, умения, навыки должны ребята приобрести в ходе работы над проектом; что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, иногда, возможно, готовая информация, вспомогательные средства обучения, инструменты, приборы); какими методами они предположительно могут воспользоваться, и какая при этом им может потребоваться помощь (анкетирование, интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в Интернете).
Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Однако на уроке вся эта информация должна быть лишь в поле зрения самого учителя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся. Учитель лишь ненавязчиво направляет мысль учащихся в нужное русло. Но если ученики высказывают собственные суждения, отличные от мнения учителя и даже, более того, явно ошибочные с его точки зрения, учитель ни в коем случае не навязывает ребятам своего мнения. В этом суть метода проектов, исследования как такового. Учащиеся сами должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.
Итак, на первом уроке учитель предлагает ученикам ту или иную ситуацию в любом удобном для него, но достаточно наглядном виде, содержащую приготовленную (задуманную) в скрытом виде проблему, которую ребята должны «уловить» и сформулировать. Задача учителя - так показать ситуацию, чтобы учащиеся как можно ближе к ней сформулировали проблему, но совершенно самостоятельно. Далее учитель предлагает попробовать найти способы решения этой проблемы и здесь можно задавать наводящие вопросы, которые не уведут ребят слишком далеко от задуманного учителем сценария. Задача учеников - дать как можно больше аргументированных проблем. Все предложения группы обсуждаются всем классом, вносятся коррективы, предложения.
В конце концов, в результате коллективного обсуждения предлагаемые методы исследования утверждаются (но опять же не навязываются группе; если группа по какой-то причине не согласна с мнением большинства, ей предоставляется право идти своим путем, но искать доказательства своей правоты). На протяжении последующих уроков учитель может работать даже по другим темам программы, но обязательно отводить часть урока на работу над данным проектом. Здесь могут использоваться разные методы. Основная поисковая деятельность происходит во внеурочное время. На уроке могут проводиться какие-то эксперименты, лабораторные работы, требующие специального оборудования, обсуждения в группах или коллективно и т.д.
И, наконец, на сдвоенном уроке происходит защита проектов. Каждая группа вправе решить сама, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет, какую систему и средства доказательств она представит. Учитель на таких уроках - практически сторонний наблюдатель. После защиты проекта группой остальные ребята имеют право, как оппоненты, задавать членам исследовательской группы любые вопросы по данной теме. Класс либо соглашается с представленной системой доказательств, либо высказывает сомнения в их достоверности или достаточности.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, происходит вполне естественно интеграция знаний.
Тем для проектов - неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» - дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть, как-либо оформлены (видеофильм, альбом, журнал «путешествий», газета, плакат и т.д.).
Выводы по главе I
В трёх параграфах мы рассматривали значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка, сущность метода проектов, типологию проектов, методические рекомендаций по организации проектной работы на уроках английского языка в начальной школе. Из чего мы можем сделать следующие выводы:
- коммуникация - это акт и процесс, связанный с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее. Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной. При обучении иностранному языку в начальной школе (1-4 классы), в центре внимания у учителя должно стоять развитие у школьников коммуникативных навыков.
- метод проектов - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения цели посредством технологии, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
С целью подтверждения гипотезы, которая является предположением, что успешность формирования коммуникативных умений при обучении английскому языку в начальных классах будет зависеть от систематизированного применения проектной методики в учебном процессе была проведена опытно-экспериментальная деятельность на базе ГБОУ Прогимназии № 1774.
Для реализации экспериментальной программы, которая предполагает наличие младшего класса средней общеобразовательной школы, была выбрана экспериментальная группа, состоящая из 14 человек в возрасте от 9 до 10 лет (3 «А» класс).
Исследование осуществлялось в три этапа:
1) Констатирующий этап педагогического эксперимента.
2) Формирующий этап педагогического эксперимента.
3) Контрольный срез формирующего обучения.
Целью исследования было на практике убедиться в том, что метод проектов эффективно влияет на формирование коммуникативных навыков у младших школьников. В ходе проведения опытно-исследовательской работы предстояло решить следующие задачи:
· изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у учащихся 3 «А» класса;
· разработка системы упражнений с использованием метода проектов с целью повышения уровня сформированности коммуникативных навыков и реализация ее на практике;
· анализ результатов опытно-исследовательской работы и подведение итогов.
Всего было дано 12 уроков с целью повышения уровня сформированности коммуникативных навыков с использованием проектной методики.
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента
Цели:
· выявить при помощи тестирования уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников по английскому языку;
· определить, какие трудности возникают у младших школьников при общении на английском языке по теме «Еда» (Meals);
Для достижения поставленных целей была разработана программа констатирующего этапа:
- беседа с учителем английского языка 3 «A» класса;
- проведение теста.
Учителю иностранного языка были заданы следующие вопросы:
1) Каков уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся данного класса, по мнению учителя?
2) Каковы типичные ошибки, допускаемые учащимися начальных классов при общении на английском языке по теме «Еда»?
В ходе беседы было выявлено что:
- уровень сформированности коммуникативных навыков средний;
- наиболее типичные ошибки учащиеся допускают при подборе необходимых лексических единиц, при конструировании предложений;
- в 3 классе начальной школы недостаточно часто проводятся уроки английского языка с использованием проектной методики;
Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков было проведено тестирование, в котором принимало участие 14 человек - 1 подгруппа. Тест состоял из трех заданий, каждое из которых имело свою определенную цель. (Приложение 1)
Критерии оценки выполнения теста
|
№ задания |
Цель |
“5” |
“4” |
“3” |
|
|
1 |
Проверить уровень владения лексическим материалом по теме “My meals” |
Безошибочное написание; задание выполнено целиком |
Допущена 1 ошибка |
Допущено 2 и более ошибок или не выполнено задание |
|
|
2 |
Проверить умение конструировать предложения |
Безошибочное написание; задание выполнено целиком |
Допущена 1 ошибка |
Допущено 2 и более ошибок или не выполнено задание |
|
|
3 |
Проверить умение задавать вопрос |
Безошибочное написание; задание выполнено целиком |
Допущена 1 ошибка |
Допущено 2 и более ошибок или не выполнено задание |
Результаты тестирования
|
№ задания |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
1 |
18% (2 чел.) |
41% (6 чел.) |
41% (6 чел.) |
|
|
2 |
7% (1 чел.) |
35% (5 чел.) |
58% (8 чел.) |
|
|
3 |
22% (2 чел.) |
33% (5 чел.) |
45% (7 чел.) |
|
|
Всего: |
16% |
36% |
48% |
Результаты данного теста свидетельствуют, что большая часть класса не справилась с тестом, таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности коммуникативных навыков невысок. (Рисунок 1)
Рисунок 1 - Результаты по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков по английскому языку до проведения практических занятий.
Для изменения сложившейся обстановки в положительную сторону, необходимо провести программу по более эффективному формированию и совершенствованию коммуникативных навыков английского языка.
После завершения данной программы необходимо провести повторное тестирование в классе, с целью выявления уровня эффективности проведенной исследовательской работы.
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента
В связи с выявленным недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков английского языка у учащихся младших классов была разработана программа по проведению уроков с применением проектной методики.
Цель:
- провести уроки английского языка по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с использованием метода проекта;
- обучить владению необходимым лексическим материалом английского языка и конструированию предложений на уровне начальных классов.
Для достижения поставленных целей были даны уроки с применением проектной методики, направленные на формирование коммуникативных навыков по следующим темам:
1) “My meals”.
2) “Food”.
В рамках проведенных нескольких уроков по вышеназванным темам был использован проект под названием ««It's Delicious» - «Очень вкусно!»
В работе над проектом на начальном этапе учащиеся освоили лексико-грамматический материал в рамках учебника (см. Таблицу 1).
Таблица 1 - лексико-грамматический материал по теме «Еда»
|
Words on topic «Food» |
Grammar |
Structures for dialogues |
|
|
Apple sweet ice-cream cup tea milk juice glass coffee drink egg porridge meat soup potato tasty buy fruit vegetable carrot food grow different country animal without |
Much many more the most a lot of There is (was) There are (were) |
Pass me the salt please I wonder I'm very busy Would you like а cup of …? I'm hungry I'm thirsty You look terrible! What' the matter? I'm never going to |
Затем учащиеся составили коротенькие диалоги. Эта работа проходила в парах и тройках.
Например,
- You look terrible! What's the matter?
- I drank too much juice this morning.
- How much juice did you drink?
- I drank so much that I'm never going to drink juice again.
Sasha: What's for dinner, Mum? I'm so hungry.
Mother: Fish soup.
Sasha: I like fish soup.
Lisa: I don't like it!
Sasha: She doesn't like anything.
Mother: Meat and potatoes.
Sasha: I like meat and potatoes.
Lisa: I don't like meat and potatoes!
Sasha: She doesn't like anything!
Lisa: I'm thirty.
Mother: Have a glass of orange juice then.
Sasha: M-m-m, I'd love to.
Lisa: I don't like orange juice!
Sasha: She doesn't like anything!
После этого группа поделилась на 2 команды. Каждый участник команды работал над собственным проектом. Необходимо было придумать собственное блюдо для детского кафе, написать все ингредиенты этого блюда, придумать оригинальное название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляли в виде рисунка или аппликации. (см. Таблицу 2)
Таблица 2- блюда учащихся
|
“SUN” |
“SUNFLOWER” |
“MOON” |
|
|
1. grapes 2. pineapples 3. one carrot 4. cherries 5. one tomato |
1. potatoes 2. carrots 3. tomatoes 4. dill |
1. one pear 2. two plums 3. two apples 4. one orange 5. a peper |
Затем каждая команда придумала название для своего детского кафе и оформила меню из выбранных блюд. (см. Таблицу 3)
Таблица 3- названия кафе и меню
|
Cafe “Magic” |
Cafe “Big Bob” |
|
|
Menu Bread- 1 pound Cheese- 1 pound Sausage- 1 pound Potato soup- 2 pounds Vegetables- 2 pounds Pizza “SUN”- 3 pounds Juice- 1 pound |
Menu Bread- 1 pound Butter- 1 pound Ham- 1 pound Mushroom soup- 2 pounds Fruits- 2 pounds Pizza “MOON” -2,5 pounds Tea- 0,5 pound |
В завершении каждая команда придумала и разыграла свой диалог на тему «Посещение кафе», используя меню собственного изготовления. (персонажи: официант и посетитель)
Пример:
- Hello! Welcome to our cafe «Magic»
- Hello! Can I have a menu please?
- Here you are.
…
- Are you ready to order?
- Yes, I'd like a potato soup, pizza “Sun” and a juice…..
- Orange, raspberries or strawberries juice?
- Strawberries, please.
- Would you like bread?
- Yes, please.
- Here you are.
- Thank you.
- You are welcome.
2.3 Контрольный срез формирующего этапа
Цели:
- выявить при помощи тестирования насколько изменился уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся вследствие использования на уроках английского языка метода проекта на формирующем этапе;
- сравнить результаты тестирования, полученных на констатирующем и контрольном этапах;
- составить график динамики изменений, исходя из результатов проведенных тестов.
Данный тест также состоял из трех заданий, каждое из которых имело свою определенную цель. (Приложение 2)
Критерии оценки выполнения теста
|
№ задания |
Цель |
“5” |
“4” |
“3” |
|
|
1 |
Проверить уровень владения лексическим материалом по теме “My meals” |
Безошибочное написание; задание выполнено целиком |
Допущена 1 ошибка |
Допущено 2 и более ошибок или не выполнено задание |
|
|
2 |
Проверить умение конструировать предложения |
Безошибочное написание; задание выполнено целиком |
Допущена 1 ошибка |
Допущено 2 и более ошибок или не выполнено задание |
|
|
3 |
Проверить умение задавать вопрос |
Безошибочное написание; задание выполнено целиком |
Допущена 1 ошибка |
Допущено 2 и более ошибок или не выполнено задание |
Результаты тестирования
|
№ задания |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
1 |
29% (2 чел.) |
45% (6 чел.) |
26% (6 чел.) |
|
|
2 |
30% (1 чел.) |
43% (5 чел.) |
27% (8 чел.) |
|
|
3 |
29% (2 чел.) |
47% (5 чел.) |
24% (7 чел.) |
|
|
Всего: |
30% |
45% |
25% |
Результаты данного теста свидетельствуют, что большая часть класса справилась с тестом, из чего можно сделать вывод, что уровень сформированности коммуникативных навыков высок. (Рисунок 2)
Рисунок 2 - Результаты по выявлению уровня коммуникативных навыков английского языка после проведения практических занятий.
График (гистограмма) динамики изменений результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах, показали, что коммуникативные навыки учащихся по теме “Meals” повысились, благодаря проведению уроков с применением проекта “ It's delicious”. (Рисунок 3).
Рисунок 3 - График динамики изменений уровня сформированности коммуникативных навыков по английскому языку до и после проведения практических занятий.
Выводы по главе II
Во второй главе исследования мы провели опытно-экспериментальную работу в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Каждый из этапов исследования имел свои определенные цели, но вместе с тем, все они были направлены на повышение уровня сформированности коммуникативных навыков английского языка у учащихся 3 класса. По завершении опытно-экспериметального исследования можно сделать следующие выводы:
- уровень сформированности коммуникативных навыков английского языка у учащихся начальных классов повысился благодаря систематизированной и последовательной работе учителя и самостоятельной деятельности учащихся;
- процесс усвоения материала по темам «My meals», «Food», был успешным и дал положительные результаты, благодаря использованию метода проекта в учебном процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно- ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. При выполнении «проекта» осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению.
Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.
В данной опытно-исследовательской работе мы попытались выявить насколько важно использовать проектную методику как необходимый компонент формирования коммуникативных умений у учащихся на уроках английского языка в начальной школе. В ходе работы над ВКР мы раскрыли понятие метода проектов, рассмотрели технологию применения проектной методики, определили эффективные методические приемы использования метода проекта и применили их на практике.
Нами были даны экспериментальные уроки с применением метода проекта под названием “It's delicious”, в ходе которых мы опирались на принцип наглядности, учитывали психологические, возрастные и индивидуальные особенности учеников, так как в группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. В работе над проектом каждый учащийся вносил свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний. Каждый в равной мере нес ответственность за выполнение проекта.
В результате проведенных уроков пришли к выводу, что учитель должен заранее тщательно готовиться к урокам с применением проектной методики, а на самих уроках должен стать практически сторонним наблюдателем. Так как метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Цели и задачи нашей выпускной квалификационной работы были достигнуты. Мы показали эффективность применения метода проектов на практике по примеру работы с детьми над темами: «My meals, food». Как свидетельствуют результаты тестирования после проведения практических занятий, уровень сформированности у учащихся 3 класса повысился.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, которая была лишь предположением, что успешность формирования коммуникативных умений при обучении английскому языку в начальных классах зависит от систематизированного применения проектной методики в учебном процессе, подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Источники
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373. - Введ. 22.12.2009 // Инструктивно-методические рекомендации к 2010/2011 учебному году/ отв. ред. Л.Е.Курнешова. - Ч. 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С.89-115.
Литература
1. Андреева, Л.Н. Социальная психология. / Л.Н. Андреева - М.: Изд-во Просвещение, 2004. - 43 с.
2. Андриенко, К.Л. Социальная психология. / К.Л. Андриенко - М.: Изд-во Просвещение, 2002. - 46 с.
3. Антонян, Т.Г. Методическая мозаика / Т.Г. Антонян, С.И. Калинина // ИЯШ. - 2008. - №4. - с.51-53.
4. Барбар, М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. / М.П. Барбар - М.: Изд-во Просвещение, 2005. - 12 с.
5. Бурдина, М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе. / М.И. Бурдина //Иностранный язык в школе. - 2001. - №2. - с.23.
6. Верещагина И.Н. Учебник для 3 класса школ с углубленным изучением англ. языка. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина // 2010 - ч.1 - с. 140.
7. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. / Н.Д. Гальскова - М.: Изд-во Просвещение, 2006. - 59 с.
8. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Изд-во Просвещение, 2004. - 38 с.
9. Денисенко, О.А. Английский язык в школе. / О.А. Денисенко - М.: Изд-во Просвещение, 2005. - 42 с.
10. Зимняя, В.Н. Педагогическая психология. / В.Н. Зимняя - М.: Изд-во Просвещение, 2004. - 316 с.
11. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока. / Ю.Б. Зотов - М.: Изд-во Просвещение, 2006. - 37 с.
12. Китайгородуева, Г.А. Методика интенсивного обучении. / Г.А. Китайгородуева - М.: Изд-во Просвещение, 2003. - 152 с.
13. Колкер, Я.М. Методика обучения иностранному языку. / Я.М. Колкер, Е.С. Установа, Т. М. Еналиева - М.: Изд-во Просвещение, 2003. - 62 с.
14. Леонтьева, М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях. / М.Р. Леонтьева // иностранный язык в школе - 2000. - №5. - с.17.
15. Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур - М.: Изд-во Просвещение, 2005. - 655 с.
16. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат - М., - 2006. - 32 с.
17. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1, с. 3 - 10.
18. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2, С. 3 - 9.
19. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - №2, С. 14 - 19.
20. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе - 2000. - №1 - С. 4 - 11.
21. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. / Е.И. Пассов - М.: Изд-во Просвещение, 2004. - 214 с.
22. Пассов, Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. / Е.И. Пассов - М.: Изд-во Просвещение, 2003. - 96 с.
23. Пассов, Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. / Е.И. Пассов - М.: Изд-во Титул, 2005. - 47 с.
24. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. / Е.И. Пассов - М.: Изд-во АРКТИ, 2005. - 28 с.
25. Рохманинов, И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. / И.В. Рохманинов - М.: Изд-во Просвещение, 2006. - 21 с.
26. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам. / Г.В. Рогова - М.: Изд-во Просвещение, 2003. - 52 с.
27. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубенштейн - М.: Изд-во Просвещение, 2003. - 43 с.
28. Савченко, Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. / Г.А. Савченко - М.: Изд-во Панорама, 2006. - 62 с.
29. Соловцова, Э.И. О преподавании иностранных языков на современном этапе. / Э.И. Соловцова, Н.П. Каменецкая // Иностранный язык в школе - 2004. - №3. -с. 35, 48, 65, 81.
30. Филатов, В.П. Методика обучения иностранному языку. / В.П. Филатов - М.: Изд-во Феникс, 2005. - 408 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест на выявление уровня сформированности коммуникативных навыков до проведения практических занятий.
I. Подпишите картинки.
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
(juice) (ice cream) (potato)
II. Составьте предложение из приведенных ниже слов.
1. not, like, sweets, my brother, does
______________________________
(My brother doesn't like sweets.)
2. eat, every, we, soup, do, meat, day, not
_______________________________
(We don't eat meat soup every day.)
3. the, I, to eat, in, like, evening, would, bread
________________________________
(I would like to eat bread in the evening.)
III. Задайте общий вопрос к предложениям.
1. They eat porridge for breakfast.
_______________________________?
2. English people drink tea from cups.
_______________________________?
3. They can make ice cream, cream and cheese.
_______________________________?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест на выявление уровня сформированности коммуникативных навыков после проведения практических занятий.
...Подобные документы
Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка. Метод проектов на уроке иностранного языка, основные требования к его использованию. Проектная деятельность на уроках английского языка, типы проектов.
дипломная работа [57,9 K], добавлен 13.05.2010Роль уроков иностранного языка в становлении коммуникативных качеств у младших школьников. Анализ опыта работы учителя Малькевич С.В. в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка, оценка ее эффективности и возможности использования.
курсовая работа [378,0 K], добавлен 13.05.2009Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа реализации ФГОС второго поколения. Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка. Последовательность познавательных действий учащихся.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 29.01.2014Основные возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у учащихся младших классов. Методические рекомендации и примеры упражнений для развития коммуникативных навыков у учащихся для преподавателей английского языка.
курсовая работа [75,1 K], добавлен 16.05.2016Роль игры на уроках английского языка в младших классах для формирования речевых навыков и умений. Индивидуально-психологические особенности детей. Методика организации и проведения игр на уроке иностранного языка. Требования к играм, их классификация.
курсовая работа [67,3 K], добавлен 07.09.2009Психолого-педагогические исследования по проблемам формирования речевых навыков на уроках иностранного языка. Особенности использования метода проекта для формирования речевых умений школьников. Диагностика уровня сформированности речевых умений.
курсовая работа [68,0 K], добавлен 11.04.2012Разработка метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Роль учителя и учащихся при выполнении проекта. Оценка выполненного проекта. Разработка проекта по физике на тему "Современные источники света". Зашита учебных проектов.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 25.03.2007Метод проектов как совместная деятельность учителя и учащихся для поиска решения проблемной ситуации. Методика выполнения проектов в образовательном процессе начальной школы. Развитие исследовательских умений младших школьников в ходе проектирования.
курсовая работа [76,9 K], добавлен 03.10.2013Понятие метода проектов, типология и классификация. Определение условий обучения английскому языку на основе проектной деятельности на среднем этапе обучения; разработка методических рекомендаций; особенности организации и требования к использованию.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 18.04.2011Роль кинестетики и кинезиологии в формировании учебных навыков у младших школьников. Виды памяти и процесс запоминания. Организация психодиагностики памяти учеников. Приемы использования метода "жестового сопровождения" на уроках иностранного языка.
методичка [648,3 K], добавлен 29.06.2013Понятия "Проектная деятельность" и "Метод проекта" в педагогической практике, основные положения теории Джона Дьюи. Идеи Кильпатрика о повышении эффективности обучения школьников. Методика организации метода проектов в начальной школе, критерии оценок.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 28.08.2011Проектная деятельность как педагогический феномен. Типология и структура проектов. Разработка проекта для формирования коммуникативных навыков. Апробация разработанного проекта "Easter holiday in Russia and UK" в 4 классе МБОУ "Васильевская СОШ".
дипломная работа [79,3 K], добавлен 27.07.2017Образовательная технология XXI века. Метод и классификация учебных проектов. Требования к использованию метода проектов. Отличительные черты и цели проектного метода. Теоретические позиции проектного обучения. Системы действий учителя и учащихся.
реферат [32,0 K], добавлен 04.10.2008Проверка эффективности использования метода учебных проектов для развития информационной компетенции учащихся на уроках английского языка. Учет возрастных особенностей учащихся при создании проекта. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта.
дипломная работа [168,8 K], добавлен 14.04.2014Метод проектов возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его суть в развитии познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания. Типология проектов. Их структурирование. Основные требования к использованию метода.
реферат [17,2 K], добавлен 26.06.2008Основные аспекты обучения английскому языку младших школьников. Опыт работы педагогов-практиков по использованию игр на уроках английского языка в начальной школе. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий. Тематика проектных работ.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 13.05.2014Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников. Детальная характеристика организации проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира.
курсовая работа [131,8 K], добавлен 28.03.2015Естественные и искусственные языки, средства выразительности. Значение коммуникативных навыков в формировании личности. Возможности уроков английского языка. Сущность понятия "познание". Характер и специфика различных сторон социального познания.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 24.12.2013Теоретический анализ современных подходов к образованию школьников. Понятие гуманизации и гуманитаризации в сфере образования. Особенности использования метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Виды проектов и критерии их оценивания.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 04.07.2010Сущность метода проектов и его применение в образовательном процессе. Схема "проблемного ящика". Возможности метода проектов для развития исследовательских умений младших школьников. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 04.10.2013
