Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Размещено на http://www.allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ социально педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

1.1 Сущность и содержание социально-педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

1.2 Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей как объект социально педагогической деятельности

Глава 2. Специфика социально педагогической деятельности с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.1 Опыт социально педагогической деятельности с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.2 Эмпирическое исследование потребностей и проблем детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Заключение

Список использованных источников



Введение

Поскольку семья является самым первым и главным социальным институтом в жизни каждого ребенка, ее потеря отражается на дальнейшем его развитии и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Формирование зрелой здоровой личности без этих новообразований и превращение ребенка в полноценного субъекта межличностных отношений просто невозможно. Поэтому важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Актуальность данного исследования вытекает из злободневных запросов практики в области образования.

Настоящая работа посвящена острой, актуальной и все еще мало разработанной теме - особенностям социально-педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

В последние годы проблема социально-педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей стала чрезвычайно актуальной: происходит неуклонный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь. Работа социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей разнообразна и актуальна на данном этапе развития общества. Необходимо социальному педагогу в работе использовать большое разнообразие форм, подбирать инновационные формы работы. Теоретическими исследованиями работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей занимались: Василькова Ю.В., Василькова Т.А., Мардахаев Л.В., Терещенко Е.Я., Дьяконов Б.П.

Цель работы: рассмотреть особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

- провести анализ научной, социально-педагогической, социально-психологической литературы по проблеме исследования;

- рассмотреть сущность и содержание социально педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;

- охарактеризовать детей сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей; сирота попечение социальный педагогический

- исследовать особенности социализации и социально-педагогической работы с детьми-сиротами.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.



Глава 1. Теоретический анализ социально педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

1.1 Сущность и содержание социально педагогической работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей сирот, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам.

В этой связи особую актуальность приобретает разработка и реализация технологий социально-педагогической деятельности.

Шакурова М.В. под социально-педагогической деятельностью понимает деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты.

При этом социальное воспитание -- это забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека. А социально-педагогическая защита -- система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил [25, с. 5].

Сластенин В.А. назначение социально-педагогической деятельности видит в оказании компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей [14, с. 165 ].

Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

В основе этих подходов к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX -- начала XX в.

С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторпа и других, объектом социальной педагогики выступает социальное воспитание подрастающего поколения. Задача социальных педагогов -- интеграция воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, создания социально-педагогического и социально-психологического «поля» для полноценного становления каждого человека на всем протяжении его жизненного пути [12, с. 6].

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и других, социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, прежде всего с детьми с делинквентным поведением.

Современная социально-педагогическая теория и практика продолжают развиваться по этим направлениям. Сторонники первого преобладают среди теоретиков социальной педагогики, тогда как среди практических работников большей популярностью пользуется второй, адаптивный подход.

Обратим внимание на еще одну особенность объекта социально-педагогической деятельности. По мнению Ю.В. и Т.А. Васильковых, данный вид деятельности, по сути, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность, и направленная на помощь ребенку (подростку) в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе [7, с. 17].

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, педагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

Можно выделить три уровня учреждений, организаций, специалистов, решающих задачи социального воспитания и социально-педагогической защиты:

первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.);

сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и др.);

оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-энергетического комплекса и др.) [25, с. 8].

Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены -- самой личности, ее семьи, группы общения.

Задачами социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях и интернатах являются:

1. Учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, или на территории его, изучение их социального положения и условий жизни;

2. Создание социальных условий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей сирот.

3. Обеспечение диагностики, коррекции и консультирования по социально-педагогической проблематике для детей сирот.

4. Оказание комплексной помощи, направленной на создание благоприятных социально-педагогических условий в образовательных и других учреждениях системы социального воспитания и защиты.

5. Социально-педагогическая профилактика и реабилитация дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков.

6. Организация спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрослых.

7. Культурно-просветительская работа среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни.

8. Предупреждение социальной и педагогической запущенности детей.

9. Предупреждение негативного отношения взрослых к детям, помощь в разрешении возникших конфликтов между учителями и учениками, родителями и детьми и др. [25, с. 12]

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы-интерната,

социальными институтами города по решению проблем ребенка;

принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога, создание условий для саморазвития и социализации личности;

принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и, опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;

принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, требуют времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации, функционирования человека и потребностями его “очеловечивания” или общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники [8, с. 35].

Основными направлениями социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении являются:

1. Аналитико-диагностическое. Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучение личности ребенка, его индивидуальных особенностей, школьной документации, медицинской карты, жилищно-бытовых условий, особенностей развития и воспитания ребенка, семейных отношений, воспитательные ресурсы, анализ, систематизация полученной информации для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое. Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявление и поддержка учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное. Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое. Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствует своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проведению профилактической работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышению уровня правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое. Организационно-методическая деятельность - анализ социально-педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участие в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участие в городских методических объединениях социальных педагогов, изучение новинок методической литературы по социальной педагогике, достижений науки и практики, проведение социально-педагогических исследований, участие в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских.

Результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. С увеличением числа численностей с новым уровнем и видом социального развития создаются и развиваются условия для развития и самого общества, создания новых форм общественной жизни.

Итак, в этой связи следует подчеркнуть, что результаты социально-педагогической деятельности могут носить реакционный характер, когда она закрепляет процесс деперсонализации человека, его отчуждения от самого себя и от общества, или консервативный характер, когда ограничиваются лишь закреплением господствующих социальных ценностей и форм его поведения, или поступательно-гуманистический - социально-педагогическая деятельность противостоит не индивидуализации, не развитию человеческого “Я” в единстве с ценностями свободы, справедливости и равенства, демократии и гуманизма, а отчуждению, различного рода его подавлению и угнетению. Таким образом, социально-педагогическая деятельность может содействовать или, напротив, противодействовать прогрессивно-гуманистическому развитию общества [16, с. 38].

1.2 Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей как объект социально педагогической деятельности

К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения, единственного или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлением их умершими, длительно болезнью родителей, препятствующей выполнению ими родительских обязанностей, отбыванием наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия [32,ст.1].

Отсутствие родителей должно быть подтверждено соответствующими документами:

1. Копии свидетельства об их смерти.

2. Копии решений суда о лишении родительских прав, отобрании ребенка, признании безвестно отсутствующими, объявлении умершими, признании их недееспособными.

3. Копии приговора суда об осуждении родителей.

4. Медицинский документ о длительной болезни родителей, препятствующий выполнению ими своих обязанностей.

5. Документ, подтверждающий то, что ребенок был подкинут.

6. Материалы о розыске родителей и другие.

Эти документы являются юридическим основанием для предоставления лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, материального обеспечения и льгот.

В тех случаях, когда имеется документ, подтверждающий лишение ребенка родительского попечения. Только в отношении одного родителя, а другой родитель длительное время не принимает участия, в содержании и воспитании ребенка, и последний был устроен на воспитание и содержание, в детское интернатное учреждение или под опеку (попечительство), то эти дети относятся к числу детей, фактически оставшихся без попечения родителей [25,c.38].

Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и воспитывающиеся в интернатных учреждениях, сталкиваются со многими проблемами.

Проблемы социального характера проистекают из социального статуса ребенка -- он ничей; он никому не нужен. Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в интернатных учреждениях на полном государственном обеспечении. Это мир специфический, полуизолированный, соприкасающийся с реальностью только отдельными, порою весьма странными и нежелательными сторонами.

В результате у воспитанников в той или иной степени формируются следующие черты: иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах; трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха, которых не дает сегодня интернатное учреждение. Контингент интернатных учреждений в значительной мере составляют дети, в чем-то действительно ущербные, так как с раннего детства, когда закладываются основы личности, они находились в депривированных условиях: нередко недоедали, не имели чистой постели, не приучены к порядку, а главное -- запечатлели в своей эмоциональной памяти извращенные отношения между людьми, увидели жизнь с «черного хода» [12, 101 ].

В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство) [28, 98].

В соответствии с Законом РБ « О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей вследствие лишения родителей родительских прав,

отобрания их у родителей без лишения родительских прав,

признания родителей недееспособными, ограниченно дееспособными, безвестно отсутствующими,

объявления их умершими,

нахождения родителей в розыске, в местах содержания под стражей,

болезни родителей, препятствующей выполнению родительских обязанностей,

отбывания родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде ареста, ограничения свободы, лишения свободы,

оставления их родителями в организациях здравоохранения,

согласия родителей на усыновление (удочерение) детей при отказе родителей от детей и их раздельном проживании с детьми, а также которые обнаружены брошенными, и в других случаях отсутствия попечения родителей [11, 126].

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.

Попечительство - это форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей). Понятие, близкое к опеке. Опека - это форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных). Под опекой также понимают лица и учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей. К ним относятся дети, родители которых:

1) умерли;

2) лишены родительских прав;

3) ограничены в родительских правах;

4) признаны безвестно отсутствующими;

5) недееспособны (ограниченно дееспособны); отбывают наказание в исправительных колониях;

6) обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

7) уклоняются от воспитания детей;

8) отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно [11, 129].

Что касается Республики Беларусь, то по данным Национального статистического комитета РБ по состоянию на 1 января 2014 года количество детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляет 36004 человек [14, 35].

Таким образом, дети - сироты характеризуются целым комплексом нарушений, для коррекции которых необходима целенаправленная и планомерная работа. Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач в работе с детьми сиротами. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его “очеловечивания” и общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники.

Выводы по главе 1

В последние годы проблема сиротства стала чрезвычайно актуальной: происходит неуклонный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости.

Дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания в работе с детьми сиротами.

Содержательную сторону социально-педагогической деятельности составляет совокупность образовательных и других программ. Они имеют своей целью повышение образованности детей сирот, их соцализацию и подготовку к жизни.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач в работе с детьми сиротами.



Глава 2. Специфика социально педагогической деятельности с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.1 Опыт социально педагогической деятельности с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Целью социально-педагогической деятельности является социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач.

Задачи:

Обеспечивать психолого-педагогической, правовой поддержки детям-сиротам.

Оказывать помощь в построении взаимоотношений подростка и среды его нахождения

Формировать качества, необходимых для позитивной жизнедеятельности, прежде всего толерантного отношения к окружающим.

Способствовать развитию мотивации к получению профессии.

Способствовать развитию мотивации к здоровому образу жизни через организацию досуга. Развитие творческой и общественной активности, способности к самопознанию и самореализации.

Работа с детьми-сиротамиведется по следующимнаправлениям:

Организация предоставления социальных гарантий и фактический учет за период обучения.

Взаимодействие с медицинскими учреждениями через организацию оказания медицинской помощи детям-сиротам.

Взаимодействие с социальными партнерами.

Работа по адаптации и сохранности контингента. Организация досуга.

Работа по повышению мотивации к профессии и к учебе в целом.

Соблюдения условий проживания детей-сирот.

Постинтернатное сопровождение выпускников детских домов.

Ведение нормативного пакета документов.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот.

Таким образом, среди основных целей и задач социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа выделяют: определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка, представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах, социализация воспитанников детского дома, формирование гуманных взаимоотношений. А так же , умело и профессионально организованная работа по коррекционной направленности обучения и воспитания детей с недостатками в развитии позволит с наименьшими затратами интегрировать их в общество, сформировать социальную компетентность и самодостаточность, на что и направлена работа педагогического коллектива Детского дома.

2.2 Эмпирическое исследование потребностей и проблем детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Проанализируем проект «Мы против наркотиков» реализуемый в детском доме №2 г. Минска.

Название проекта:«Мы против наркотиков»

Актуальность проекта.

Проблема наркомании считается очень актуальной. Об этом пишут в средствах массовой информации, показывают по телевизору, много говорят. Антинаркотическая работа ведется везде и почти во всех возрастных группах. Но она, к сожалению, не всегда эффективна.

Ситуация с потреблением наркотиков среди молодежи в России продолжает оставаться катастрофической. По данным информационно-аналитического Центра социологических исследований Министерства образования РФ, доля потребляющих наркотик или пробующих его хотя бы один раз в составе возрастной группы молодежи от 12 до22 лет составляет 44,8%. Молодежь начинает пробовать наркотик в среднем в возрасте 15,4 года. В стране 15 млн. наркоманов. В Ханты-Мансийске около 2 тыс. молодых людей живут этой бедой. Особенно угрожающие масштабы приобретает наркомания среди детей и юношества. За последние 5 лет число школьников и студентов возросло в 8 раз. Число смертельных случаев от употребления наркотиков за последние 10 лет увеличилось в 12 раз, а среди детей - в 42 раза. Средний возраст жизни употребляющих наркотики - 21 год.

50% - умирают после одного года употребления.

13% - доживают до 30 лет.

1% - доживают до 40 лет.

Иногда родители сами подталкивают своих детей на такие поступки. Дети видят, как родители пьют, курят, употребляют наркотики и в будущем перенимают их поведение на себя.

Решать проблему нужно, но это сложно. Взрослым нужно создать соответствующую атмосферу для детей, а особенно когда они становятся подростками: чтобы занятия были по их интересам, чтобы им были рады, их уважали, прислушивались к ним и считались с их мнением. Тогда риск уменьшается.

Но невозможно полностью обезопасить подростков от наркотиков, поэтому нужно научить их безопасно существовать рядом с ними, противостоять давлению сверстников, уметь сказать «нет» и что делать родителям, чтобы обезопасить своих детей.

Этому и посвящен данный проект.

В России незаконные операции с наркотиками преследуются в уголовном порядке, поэтому употребление наркотиков, неизбежно ведет к конфликту с законом.

В новом Уголовном Кодексе РФ, наркотикам посвящен ряд статей:

Ст. 228.Незаконное изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка, либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ.

Статья предусматривает лишение свободы до 10 лет.

Ст. 229.Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ.

Статья предусматривает лишение свободы от 3 до 15 лет.

Ст. 230.Склонение к употреблению наркотических средств или психотропных веществ.

Статья предусматривает лишение свободы до 12 лет.

Ст. 228. Освобождение от ответственности за совершение преступлений, предусмотренных данными статьями.

Лицо, добровольно сдавшее наркотические средства или вещества, активно способствующее раскрытию правонарушений, с ними связанных, а также изобличению лиц, их совершивших, освобождается от ответственности за правонарушения, предусмотренные указанными статьями.

Цель проекта: уберечь подрастающее поколение от жуткой жизни в плену наркотического омута.

Задачи проекта:

Познакомить подростков с понятием «наркотики» и «наркомания»;

Провести профилактическую работу с подростками и их родителями;

Научить подростков вести себя при давлении сверстников;

Провести профилактическую работу, направленную на отказ подростков от употребления наркотиков;

Посоветовать родителям как вести себя, чтобы уберечь своих детей-подростков от наркотиков.

Тематический план занятий «Мы против наркотиков!»

№	Темы	Цель	Форма	Кол. занят.
1.	Что такое наркотики и наркомания? Как становятся наркоманами?	Знакомство с понятием «наркомания» и как становятся наркоманами.	Беседа	1
2.	Наркотики и последствия. Анкета на тему: «Знаете ли вы последствия употребления наркотиков?»	Знакомство с последствиями употребления наркотиков.	Беседа	1
3.	Удовольствие и зависимость в нашей жизни	Развитие представлений о риске возникновения зависимостей.	Беседа	1
4.	Модные убийцы	Объективное информирование о последствиях употребления психоактивных веществ; формирование отрицающего отношения к наркомании.	Беседа, групповое занятие	2
5.	Черные буквы	Формирование осознанно отрицающего отношения к наркомании.	Интеллектуальная игра	1
6.	«Роковой шаг»	Осмысление проблемы наркомании и определение собственной позиции в этом вопросе.	Просмотр видеофильма, обсуждение с применением игровых приемов	1
7.	Пресс - конференция «Наркомания и дети»	Помогает выработать зрелую, обоснованную позицию в отношении употребления наркотиков, аргументировать свою позицию, осознать глубину данной проблемы.	Познавательная ролевая игра	1
8.	Как избежать давления сверстников и отказаться от наркотиков и других дурных поступков	Сформировать свою позицию отказа и не поддаваться давлению сверстников.	Беседа	1
9.	Осторожно: наркотики	Показать серьезность проблемы и значимость личной ответственности.	Просмотр видеофильма, обсуждение с применением ролевой игры
10.	Защита фантастических проектов «Аппарата для ослабления зла»	Развивает умение аргументировать свою точку зрения, формирует негативное отношение к наркотикам.	Познавательная ролевая игра	1
11.	Родительское собрание «Как уберечь детей от наркотиков»	Обучить родителей, как нужно себя вести, чтобы уберечь своих детей.	Лекция	1
12.	Плакаты «Жизнь без наркотиков»	Формирование у подростков ценностного отношения к жизни и отрицательного отношения к наркотикам.	Творческое занятие	1
13.	Жизнь - это наш выбор	Формирование у подростков сознательного отношения к здоровью, сознательного отказа от употребления психоактивных веществ.	Тематическая игра	1

Кадровое обеспечение проекта

Для реализации проекта необходимы следующие кадры:

1. Социальный педагог школы - составление плана профилактики наркомании;

2. Классный руководитель для организации и реализации плана профилактики наркомании;

3. Врач-нарколог, врач-психотерапевт - просвещение и помощь подросткам;

4. Специалисты отдела по борьбе с наркооборотами при МВД;

5. Специалисты отдела по делам молодежи - помощь в реализации плана профилактики наркомании.

Механизм реализации проекта

1. Организационные условия

Реализовывать проект будет социальный педагог вместе со специалистами наркодиспансера.

2. Научно-методические условия

Это различные методические разработки, материалы, пособия, методики по работе с подростками в области наркомании. Будут проводиться лекции, беседы, анкеты, просмотр видеофильмов, игры, творческие задания.

3. Мотивационные условия

Для побуждения подростков к отказу от употребления наркотиков и других дурных поступков используются различные методы и средства профилактики.

4. Материально-технические условия

Нужен кабинет, стулья, столы, ТСО (телевизор, видеокассеты, видеомагнитофон), школьные принадлежности.

Предполагаемый конечный результат

После воплощения этого проекта в жизнь предполагается, что подростки узнают, что такое наркотики и наркомания; определят для себя, что лучше - наркотики или жизнь; научатся вести себя в ситуации давления сверстников и смогут сказать твердое «нет». А родители прислушаются к советам и предпримут меры, для того, чтобы уберечь своих детей от наркотиков.

Проанализируем данный проект с точки зрения соответствия его структуры, той структуре, которая должна быть у социально-педагогического проекта.

Результаты представим в виде таблицы 2.

Как мы видим из таблицы 2, анализируемый нами проект не содержит необходимые структурные компоненты, отсутствие которых затрудняет его использования другими педагогами в последующей работе. Так не указаны объект, предмет проекта, какие именно подростки участвуют в проекте, не прописаны функциональные обязанности участников проекта, нет оценки проекта и результатов его реализации, не указаны негативные последствия проекта.

Анализ проекта с позиции его содержания мы можем отметить, что основной метод работы это беседа, которая как показывает практика, не всегда эффективна с подростками, так как они воспринимают ее скорее как нравоучение.

Мероприятия не дают представления о том, что может способствовать интересному проведению досуга, в замену употребления наркотиков.

С социально-психологической точки зрения более действенной является формирование мотивации не просто антинаркотического характера, а создание мотивации здорового образа жизни.

Чтобы учесть эти нюансы и повысить эффективность социально-педагогического проекта будет более высокой, если работа будет организована совместно с психологом, а сама проблема профилактики наркомании будет решаться в рамках более широкого по проблематике проекта направленного на формирование установок на здоровый образ жизни.

Для определения эффективности проекта по профилактике наркомании и употребления других психоактивных веществ можно использовать опросники.

Одним из таких опросников является тест-опросник «Аддиктивная склонность», который состоит из 30 утверждений требующие согласия или не согласия с ними опрашиваемых (Приложение 1).

По результатам исследования определяется уровень риска зависимого поведения ( риск не выражен; умеренно выраженный риск зависимого поведения; выраженные признаки склонности к зависимому поведению) .

Мы обследовали учащихся, участвующих в социально-педагогическом проекте «Мы против наркотиков». Результаты опроса приведены в диаграмме 1 (Приложение 2).

Диаграмма 1. Показатели выраженности склонности к аддитивному поведению у подростков , участвующих в проекте «Мы против наркотиков».

Как мы видим из диаграммы у 24% (14 чел. из 58) подростков, участвующих в проекте «Мы против наркотиков», высокая склонность к аддикциям, у 43% (25 чел. из 58) средние показатели склонности к аддикциям. То есть у большинства подростков, участвующих в проекте «Мы против наркотиков», склонность к употреблению ПАВ осталась, а проект должен был способствовать формированию мотивации «к отказу от употребления наркотиков и других дурных поступков».

Это так же говорит о низкой эффективности реализуемого социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков».

Таким образом, анализ реализуемого социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков» позволяет нам сделать следующие выводы:

Эффективность социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков» не высока;

Проект является не достаточно методически разработанным;

Проект имеет узкие цели;

Разработчик проекта не предусматривает направления корректировки проекта и его негативных последствий;

Методы проекта не продуманы с точки зрения участников проекта.

Для повышения эффективности проекта мы предлагаем

- определить все структурные компоненты проекта.

- разработать критерии и методы оценки эффективности проекта.

Мы можем предложить следующие критерии оценки:

ответственные решения;

негативные реакции при упоминании наркотиков и других ПАВ;

повышение активности в учебной и общественной детальности;

стремление участвовать в профилактических мероприятиях.

В качестве методов оценки эффективности мы предлагаем тесты, самоотчеты, сочинения, творческие проекты:

- включить данный проект в проект по формированию установок на здоровый образ жизни;

- привлечь к работе психолога, как специалиста способного определить мотивацию подростков, владеющего методами психологического воздействия на подростка;

- использовать более активные методы работы, например, социально-психологического тренинга, с использованием методик мозгового штурма, упражнений на укрепление антинаркотической мотивации, силы воли и т.п.

Приведем примеры таких упражнений:

Мозговой штурм. Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?

Цель упражнения:помочь участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: "Человек употребляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества помогают ему:

- снимать барьеры в общении

- удовлетворять свое любопытство

- снимать напряжение и тревожность

- стимулировать активность

- следовать принятой традиции

- приобретать новый опыт".

В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта. К примеру, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т.п.

Табу

Цель упражнения: помочь участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

Ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. "Там лежит то, что нельзя", - говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки, заглядывать внутрь, - каждый поступает так, как считает это нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, - это тоже будет способом реагирования на ситуацию. При выполнения упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его "показать" свое отношение.

Упражнение "Шприц"

Цель упражнения:помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию уговоров, выработать "иммунитет" к психологическому воздействию.

У каждого подростка существует естественный психологический барьер по отношению к наркотикам, особенно внутривенным. Не так-то просто в первый раз решиться на то, чтобы проколоть себе вену или ввести в организм вещество, действие которого непредсказуемо. Именно на этом этапе, до того как подросток прошел "посвящение": сделал первую инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.

Упражнение делается по кругу. Инструкция: тот, у кого в руках находится шприц, должен предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся в шприце наркотиком; задача второго - отказаться; делается 3 попытки, после чего шприц передается тому, кто отказывается, и так по кругу. В конце проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда у "искусителя" сохранялось настойчивое желание продолжать уговоры.

10 заповедей

Цель упражнения: помощь участникам в овладении ранжированием ценностей, выстраивании их в иерархии

Участников просят придумать 10 заповедей - неких общечеловеческих законов, обязательных для соблюдения каждым человеком. Ведущий на этом этапе записывает каждое поступившее предложение. После того, как 10 заповедей собраны дается задание проранжировать их: выбрать сначала наименее ценную заповедь из десяти, затем наименее ценную из оставшихся девяти и т.д. Все заповеди ведущий фиксирует на доске или ватмане.

Зависимость (незаконченные предложения)

Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости

Участникам раздается бумага и карандаши. Объясняется, что необходимо закончить следующие предложения:

1. Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я...

2. В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает...

3. Свое сочувствие к зависимому человеку я проявляю через...

4. Когда я наблюдаю поведение зависимого человека, я понимаю, что...

5. Ситуация, в которой я бы мог стать зависимым от наркотика, это...

6. Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю, что...

7. Быть независимым для меня означает...

8. Как я понимаю, зависимость это...

Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и раздать для самостоятельной работы (10 минут).

Затем группа делится на пары и участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные

Мифы

Цель упражнения:помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Далеко не все из нас имеют отчетливое представление о наркомании. Часто взрослые да и сами подростки формируют свои представления о наркотиках, ориентируясь на рассказы приятелей, слухи и предубеждения. Это опасно, во-первых, потому, что "мифы" о наркотиках могут преуменьшать реальную угрозу (например, миф о том, что марихуана совершенно безвредный наркотик), во-вторых, потому, что "мифы" могут чрезмерно преувеличивать опасно, рождая чувство безысходности и обреченности (например, миф о том, что стоит человеку один раз попробовать наркотик, он обязательно станет наркоманом). Упражнение "Мифы" может помочь подростку выработать зрелую и обоснованную позицию в отношении наркотиков.

В начале упражнения группе предлагается ряд высказываний, относящихся к теме наркомании. К примеру , такие:

- Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом

- Наркомания не болезнь, а распущенность

- Все наркоманы - преступники

- Наркотики помогают снять напряжение

- Марихуана совершенно безопасно

В комнате вывешивается три таблички с надписями:

- Да

- Нет

- Может быть

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем обсуждается следующее высказывание.

После упражнения целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Мозговой штурм

Определение методов интересного времяпрепровождения

Подростки разбиваются на команды и каждая команда должна придумать интересные способы проведения времени со сверстниками



Заключение

В результате неблагоприятных условий, в кото?ы? ребёнок-сирота оказался по независящим от него обстоятельствам, он не может пользоваться своими социальными правами в равной мере с детьми, воспитывающимися в домашней среде. Являясь объектом воздействия со стороны ряда социальных институтов, сирота в то же время оказывается в положении у «семи нянек...».

В системе объектных отношений в связи с формальным выполнением обязанностей воспитателями и ??дагогами детского дома, безответственной позицией собственных родителей, жёсткой силовой системой взаимодействия со сверстниками воспитанник сиротского учреждения зачастую становится жертвой воспитательных издержек. С??цифическая структура взаимоотношений с социальным окружением вырабатывает в нём черты характера, затрудняющие адаптивный процесс: конформность, безынициативность, уход от решения насущных проблем, отсутствие значимых жизненных целей и т.д.

В сфере субъектных отношений характер взаимодействия с ближайшим социальным окружением также накладывает свой от??чаток. Выступая в этом случае как субъект воздействия, т.е. активная, самообразуюшая личность, сирота в поведенческих действиях ещё раз отчётливо демонстрирует зависимость от своей социальной среды, которая регламентирует его возможности в области жизненных целей и достижений.

Итак, можно утверждать, что жизненный путь ребёнка, попавшего в сиротское учреждение, в значительной мере предопределён на всём протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств у ребёнка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделённости. Искажённое самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал подростка, подрывает его веру в свои возможности.

Наиболее приемлемым способом предохранить сирот от подобных последствий общественного воспитания должно быть приближение образа жизни в сиротских учреждениях к образу жизни семьи. Уместны различные варианты решений, воспроизводящих модель семейных отношений: семейные группы в рамках детского дома, семейные детские дома, приёмные семьи. Наконец, наиболее предпочтительная форма -- институт усыновления, в рамках которого необходима правовая либерализация, упрощающая процедуру попадания сирот в семью или к одиноким людям. Наряду с облегчением этой процедуры представляется желательным повсеместно внедрять в практику отбора будущих родителей инновационные методы, позволяющие априорно определить воспитательный потенциал усыновителей.

Представляется весьма важным, что указанные структурные изменения в воспитательных методах по отношению к сиротам не предполагают дополнительных материальных вложений, а лишь требуют изменения законодательной базы. Целью государственной политики сегодня должно стать создание широких правовых возможностей, направленных в помощь сиротству и ликвидирующих фактическое неравенство этой социальной группы в структуре общества.



Список использованных источников

Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2-С. 92 - 115

Антонюк Г.А. Социальное проектирование. - Минск: Наука и техника, 1978.-204с.

Антонюк С.В. Как разработать социальный проект //http://edu.zelenogorsk.ru/project/1sush.html

Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых [О необходимости проектирования саморазвития наряду с проектированием процессов и систем] //Развитие личности.-2000.-№1.-С.24-36.

Безруков В.И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования / Под ред. П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. - М, МПГУ, 2001. С. 73-76.

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. -- М., 2001. -- С. 17.

Вульфов Б. 3.Социальный педагог в системе общественного воспитания// Педагогика.- 1992.- № 5,6

Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212с.

Дашибалова И.Н. Прогнозирование и проектирование в социальной работе: Учебно-методическое пособие. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2006. - 104 с.

Доценко И.Г. Проектирование социально-педагогической деятельности классным руководителем//Воспитание школьников, 2010 №1.- С.27-33

Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем [Международные образовательные и организационные модели ,в которые внесены изменения в России: отборочно-поточная модель, постановочная, модель “смешанных способностей”, интегрированная и инновационная модели] // Завуч.-2000.-№ 3.- С.10-21.

Жуковский И.В., Жуковская А.И. Сельская школа и проектная деятельность [О методе педагогического проектирования, который позволяет четко определить рамки инновационной деятельности, очертить новые задачи с заранее спрогнозированными результатами, на примере Сочинского региона] // Наука и школа.-2001.-№5.-С.47-50.

Загвязинский В.И. Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем» - СПб, 2001. - с. 21-32.

Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.,1995.

Зубов Д. В. Сущность психолого-педагогического проектирования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008.- №54 .- С. 379-382

...