Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида

Выводы по первой части

2. Обучение и воспитание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида

Выводы по второй части

3. Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида

Выводы по третьей части

Заключение

Список литературы



Введение

Проблема обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является одной из важнейших в педагогической науке, а именно в коррекционной педагогике и дефектологии. Это происходит не только потому, что нарушения опорно-двигательного аппарата являются часто встречающимся синдромом, но и потому, что данная проблема наиболее разработана в специальной дефектологической литературе. Для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество, создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения VI вида на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности. Теоретическое рассмотрение проблемы функционирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида является актуальным, так как существует еще множество неизвестной и неизученной информации, что является предпосылкой к ее дальнейшему изучению.

Данным вопросом занимались следующие коррекционные педагоги: С.П. Евсеев, И.В. Ипполитова, В.А. Лапшин, И.Ю. Левченко, А.Ф. Каптелин, Н.В. Таланова и многие другие. Их труды внесли большой вклад в развитие отечественной коррекционной педагогики и дефектологии.

Структура работы: введение, три теоретические части, заключение, список литературы.

Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сегодня обучаются в специальных школах, могут и должны интегрироваться в общеобразовательные учреждения. Модель работы с проблемными учащимися массовой школы предусматривает две части коррекционно-развивающей работы - педагогическую и психологическую, которую на основном этапе работы осуществляют учителя, дефектологи и педагог-психолог, он же осуществляет и координацию совместных действий психолого-педагогического сопровождения и адаптации учащихся.

Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» (статья 50, п. 10) для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются Правительством Российской Федерации. Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в указанные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.



1. Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида

В России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами. Система учреждений, оказывающих специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в России:

- Министерство образования, Министерство здравоохранения, Министерство труда и социального развития, общественные организации;

- специальные детские сады и ясли, дома ребенка, дома-интернаты для инвалидов, Всероссийское общество инвалидов (детей-инвалидов) (ВОИ);

- специальные (коррекционные) школы, детские поликлиники;

- реабилитационные центры, Всероссийское общество глухих (ВОГ);

- школы-интернаты отделения детских больниц, психоневрологические диспансеры;

- дома-интернаты;

- Всероссийское общество слепых (ВОС);

- детские дома;

- детские санатории, Ассоциации родителей детей-инвалидов;

- специальные группы в детских садах, Центр патологии речи;

- благотворительные общества;

- специальные классы в общеобразовательных школах, сурдологические центры;

- логопедические пункты в общеобразовательных школах, диагностические центры;

- психологические центры;

- психолого-педагогические и медико-социальные центры;

- психолого-медико-педагогические комиссии.

[3, c. 14].

Для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество, создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения VI вида на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности [3, c. 99].

Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4-5 лет);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

[3, c. 105].

На 1 ступени общего образования решаются задачи комплексной коррекции, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи.

На 2 ступени общего образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников.

На 3 ступени общего образования завершается обучение воспитанников по общеобразовательным программам, создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

В 1 класс (группу) принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.

Для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, открывается подготовительный класс.

Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня - до 10 человек.

Трудовое обучение строится с учетом возможностей, интересов воспитанников, включает в себя систему трудотерапии, направленную на восстановление, компенсацию и развитие трудовых умений и навыков, является основой для профессиональной подготовки [3, c. 116].

В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15-20 воспитанников с нарушениями речи.

Выводы по первой части

В первой части контрольной работы «Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида» мы рассмотрели следующие подвопросы: система учреждений, оказывающих специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в России, нормативные сроки освоения общеобразовательной программы, особенности организации работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида, и пришли к следующим выводам:

1. В России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами;

2. Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования;

3. Обучение и воспитание детей в коррекционных учреждениях VI вида осуществляется рационально и последовательно.



2. Обучение и воспитание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида

Практика обучения детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в массовой школе показала, что особенности психического и физического развития не позволяют им полноценно овладевать программой массовой общеобразовательной школы.

Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) проводится в специальном типе школ - школах-интернатах (школах) для детей с последствиями полиомиелита и церебральных параличей. Этот способ получения образования позволяет устранить проблему социальной изоляции. В интернате ребенок не только получает общие знания, но и обучается трудовым навыкам, а опытные специалисты проводят мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию. Своевременная помощь дефектологов, медиков, инструкторов ЛФК позволяет не только устранить многие нарушения, вызванные заболеванием, но и подготавливает малыша к встрече с окружающим миром. В эти школы принимаются дети дошкольного возраста, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода. Школы имеют подготовительный класс, куда принимаются дети семилетнего возраста. Дети с церебральными параличами выделяются в специальные классы в составе школы [4, c. 201].

Некоторые мамы и папы предпочитают воспитывать своих детей с ДЦП дома, самостоятельно. Однако реальную помощь ребенку можно оказать только при условии совместной работы разных специалистов.

Кроме того, многие реабилитационные центры имеют специально оборудованные спортивные залы, релаксационные комнаты, бассейны, а программа обучения в таких учреждениях предусматривает не только общие дисциплины, но и дополнительные занятия, направленные на коррекцию и совершенствование психомоторного развития, логопедическую и психологическую помощь, восстановление двигательных функций. И к тому же - ежедневный медицинский контроль.

Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) необходимо обеспечить специальные условия:

1. Специально организованная среда:

- специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.);

- ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;

- специальная мебель;

- специальные приборы для обучения (ручки и др.);

- компьютерные классы;

- мастерские для трудовой подготовки.

2. Наполняемость классов:

- подготовительный класс - не более 8 человек;

- в начальной, основной, средней школе - до 10 человек (возможно меньше);

- в классах для умственно отсталых детей с нарушением ОДА - не более 7 человек.

3. Продолжительность уроков:

- в подготовительном классе - 30 минут;

- в 1 классе - 35-40 минут;

- во 2 классе и далее - 45 минут.

На каждом уроке после 20 минут занятий проводится 5-минутная физкультпауза с включением лечебно-коррекционных мероприятий.

4. Обучение учащихся этой категории осуществляют специально подготовленные педагоги, знающие психофизические особенности детей с нарушениями ОДА. Коррекционные занятия проводят учителя, логопеды, методисты ЛФК, психологи.

5. Школа для детей с нарушениями функций ОДА имеет специальные логопедические кабинеты, кабинет для ЛФК и массажа, кабинет психолога, бассейн, ортопедическую мастерскую.

6. Обучение детей с нарушением функции ОДА осуществляется на фоне лечебно-восстановительной работы. Лечебно-воспитательная работа ведется в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний.

7. Комплекс восстановительного лечения представлен ортопедоневрологическими мероприятиями, лечебной физкультурой, массажем, физио-, бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической помощью, коррекционными занятиями в бассейне и т.д. Медицинский блок должен включать помещения для этих мероприятий.

Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, осуществляют врачи: психоневрологи (невропатологи), ортопеды, врачи ЛФК, физиотерапевты, а также средний и младший медицинский персонал.

Воспитательно-образовательный процесс строится следующим образом:

- Часть воспитательно-образовательных задач решается в ходе повседневной жизни;

- Длительность занятий гибко варьируется в зависимости от уровня умственной работоспособности детей;

- Форма занятий гибка и разнообразна: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные; на воздухе, в кабинетах. Так, в уголке природы проводятся занятия по ознакомлению с художественной литературой, окружающим миром;

- Для детей младшего дошкольного возраста разработан щадящий режим, который позволяет им быстрее и легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения (режим действует в первые два месяца пребывания детей в ДОУ). Щадящий режим для детей младшей группы особенно важен по ряду причин. От ребенка, впервые попавшего в детский коллектив (новое окружение, новые лица, дисциплина), требуется много душевных и физических сил. С другой стороны, любое заболевание в этом возрасте ведет к значительному снижению защитных сил организма, а значит, требуется большая затрата энергии и функциональных резервов для восстановления и укрепления здоровья.

Выводы по второй части

Во второй части контрольной работы «Обучение и воспитание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» мы рассмотрели особенности школ-интернатов (школ), условия, необходимые для организации воспитательно-образовательного процесса детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), план построения воспитательно-образовательного процесса, и пришли к следующим выводам:

1. В школе-интернате ребенок не только получает общие знания, но и обучается трудовым навыкам, а опытные специалисты проводят мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию;

2. Для организации в школе-интернате воспитательно-образовательного процесса соблюдается ряд условий (специально организованная среда, специально подготовленные педагоги, лечебно-восстановительная работа и др.);

3. Воспитательно-образовательный процесс в школе-интернате реализуется с учетом возможностей детей, их умственной работоспособности, имеет способность варьироваться.

коррекционный образовательный нарушение двигательный



3. Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида

Адаптивная физическая культура (АФК) - это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества [1, c. 104].

Основные направления адаптивного физического воспитания (АФВ):

- Формирование жизненно важных двигательных умений;

- Развитие двигательных способностей;

- Воспитание личности;

- Развитие сохранных анализаторов;

- Коррекция психических нарушений;

- Предупреждение возникновения вторичных отклонений;

- Коррекция и компенсация нарушений в двигательной сфере.

[1, c. 109].

Формы двигательной активности:

- Уроки АФВ;

- Двигательная рекреация;

- Нетрадиционные виды двигательной активности;

- Здоровьесберегающие технологии;

- Физическая реабилитация (ЛФК, ритмика);

- Экстремальные виды двигательной активности.

[1, c. 111].

Задача АФК предупредить развитие вторичных отклонений в опорно-двигательном аппарате, функции равновесия, в пространственной ориентировке, сердечнососудистой и дыхательной систем, рационально использовать средства адаптивной физической культуры.

Общими и обязательными принципами для всех методик ЛФК являются:

- Регулярность, систематичность и непрерывность применения лечебной гимнастики;

- Строгая индивидуализация упражнений ЛФК в соответствии со стадией заболевания, его тяжестью, возрастом ребенка, его психическим развитием;

- Постепенное, строго дозированное увеличение физической нагрузки.

Способы и содержание упражнений для работы с детьми, страдающими церебральным параличом:

1. Упражнения для растягивания мышц: снятие напряжения в мышцах, профилактика тератогенеза, расширение диапазона движения.

2. Упражнения для развития чувствительности мышц, для выработки силы, дающей возможность регулировать определенный участок мышцы.

3. Упражнения для улучшения функционального состояния нервной ткани посредством тренировки чувствительности нервов.

4. Упражнения взаимного влияния для укрепления ведущих и антагонистических групп мышц.

5. Упражнения на выносливость, для поддержания эффективности функционирования органов.

6. Тренировка на расслабление, для устранения спазмов, напряженности и судорог.

7. Тренировка ходьбой (для обучения нормальной ходьбе).

8. Тренировка органов чувств: упражнения для стимулирования органов чувств через повышение чувствительности мышц.

9. Упражнения на подъем по наклонной плоскости для улучшения равновесия и двигательной силы.

10. Упражнения на сопротивление: постепенно увеличивающаяся тренировка на сопротивление для развития мышечной силы.

При участии больных с церебральным параличом в спортивных играх необходимо применять игры, соответствующие их двигательной силе, или упрощать правила общеизвестных игр и условия их проведения. Например, если больные с церебральным параличом играют в футбол, следует отрегулировать величину ворот или расставить детей на местах игрового поля, где требуется меньше движений. Многие виды спорта предъявляют различные требования к степени двигательной активности, поэтому следует пересмотреть правила и используемый инвентарь. Важно тщательно учитывать индивидуальную двигательную активность каждого больного с церебральным параличом.

Важны также порядок и степень трудности упражнений. Программа упражнений с постепенным возрастанием степени сложности дает возможность выбрать движения, соответствующие силе больного ребенка.

Для выполнения на первой стадии занятий, в начальных классах школы, предусмотрены ходьба, подскоки, перепрыгивания, прыжки, броски, удары ногой, прием мяча и др.

В средних классах школы в программу занятий по физической культуре входят движения, дающие возможность оптимально разработать физическую силу.

В старших классах предусматривается овладение техникой разных видов спорта, эффективно поддерживающих достаточный уровень развития силы: ручного мяча, стрельбы из лука, бадминтона, плавания, гольфа, а также вольные упражнения. Это дает возможность встречаться со многими людьми, расширять социальные контакты и по окончании школы с пользой проводить свободное время.

С 1978 г. проводятся спортивные состязания по таким видам спорта, как кегли, бильярд, настольный теннис, стрельба из лука, поднятие штанги, плавание, велосипедный спорт, слалом на колясках, позволяющим больным с церебральным параличом соревноваться и участвовать в общественной жизни. Функциональные возможности каждого участника состязаний уравниваются [1, c. 120]. Больным с церебральным параличом после выпуска из школы должна быть предоставлена возможность продолжить освоение техники того или иного вида спорта, так как людям с затруднением в движениях для освоения техники требуется больше времени, чем всем остальным.

Выводы по третьей части

В третьей части контрольной работы «Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида» мы рассмотрели основные направления адаптивного физического воспитания, формы двигательной активности, общие и обязательные принципы для всех методик ЛФК, способы и содержание упражнений для работы с детьми, страдающими церебральным параличом, и пришли к следующим выводам:

1. Адаптивная физическая культура (АФК) - это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества;

2. Задача АФК предупредить развитие вторичных отклонений в опорно-двигательном аппарате, функции равновесия, в пространственной ориентировке, сердечнососудистой и дыхательной систем, рационально использовать средства адаптивной физической культуры;

3. Важно тщательно учитывать индивидуальную двигательную активность каждого больного с церебральным параличом, а также порядок и степень трудности упражнений. Программа упражнений с постепенным возрастанием степени сложности дает возможность выбрать движения, соответствующие силе больного ребенка.

Заключение

Проблема функционирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида в нашей работе была полностью раскрыта. Мы дали определение таким понятиям, как: специальные (коррекционные) образовательные учреждения VI вида, школы-интернаты, адаптивная физическая культура (АФК) и др., и рассмотрели следующие вопросы: специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида, обучение и воспитание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида, адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида.

Рассмотрев и проанализировав соответствующие теоретические вопросы, мы пришли к следующим выводам:

1. В России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами;

2. Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования;

3. Обучение и воспитание детей в коррекционных учреждениях VI вида осуществляется рационально и последовательно;

4. В школе-интернате ребенок не только получает общие знания, но и обучается трудовым навыкам, а опытные специалисты проводят мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию;

5. Для организации в школе-интернате воспитательно-образовательного процесса соблюдается ряд условий (специально организованная среда, специально подготовленные педагоги, лечебно-восстановительная работа и др.);

6. Воспитательно-образовательный процесс в школе-интернате реализуется с учетом возможностей детей, их умственной работоспособности, имеет способность варьироваться;

7. Адаптивная физическая культура (АФК) - это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества;

8. Задача АФК предупредить развитие вторичных отклонений в опорно-двигательном аппарате, функции равновесия, в пространственной ориентировке, сердечнососудистой и дыхательной систем, рационально использовать средства адаптивной физической культуры;

9. Важно тщательно учитывать индивидуальную двигательную активность каждого больного с церебральным параличом, а также порядок и степень трудности упражнений. Программа упражнений с постепенным возрастанием степени сложности дает возможность выбрать движения, соответствующие силе больного ребенка.

Исследования подтверждают значение общеобразовательного и воспитательного обучения в коррекции недостатков ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ведущую роль в обеспечении развития и подготовки его к жизни и труду. Такое обучение осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида, преимущественно в школах-интернатах.

Методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразными. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учетом особенностей интеллектуальной, эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся на том или ином этапе.



Список литературы

1. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Солодков А.С. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодкова. - Спб.: Полис, 2006. - 295 с.

2. Ипполитова И.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.: Ореол, 2009. - 305 с.

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2010. - 580 с.

4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 468 с.

5. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебедевой. - М.: Вереск, 2008. - 225 с.

6. Таланова Н.В. Возможности социальной адаптации. - М.: Родео, 2007. - 375 с.

Размещено на Allbest.ru

...