Ролевые игры на уроках английского языка в профильной школе

Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи). [36]

Та работа, которую учитель проделывает лично для себя, это целеполагание, реализация целей, планирование, и анализ результатов, в которых обучающийся полностью реализует себя как субъект.

Важно отметить те игровые моменты, которые присущи ролевой игре:

1. конфликтная ситуация выражена наиболее ярко, чем в других видах игр;

2. поэтапное развитие игры, которое зависит от совместной деятельности участников игры;

3. осуществление контроля игрового времени;

4. зараннее разработанная система оценки хода и результата игры;

5. правила, которые регулируют ход игры;

6. элемент соревнования. Данный элемент используется не во всех играх, он добавляется, если учитель считает это необходимым. Элемент соревнования способствует быстрому активизированию участников игры. Его можно ввести как в начале игры, так и в тех моментах, когда игра не может далее разыгрываться участниками игры. Для учителя необходимо грамотно ввести этот элемент в игру, чтобы не нарушить ее сюжет или конфликту ситуацию.

Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготовительный, собственно игру и заключительный. Некоторые авторы (например, Jones L.) предлагают более детальный план:

· Подготовительный этап дома;

· Подготовительный этап в классе;

· Собственно игра;

· Заключительный этап.

Такой план является наиболее удачным, поскольку к ролевой игре должен быть готов не только учитель, но и обучающиеся. В дальнейшем, при разработке ролевой игры, стоит придерживаться именно этого плана.

Первым этапом является подготовка дома.

Тут необходимо разработать сценарий ролевой игры:

1. Безусловно, сценарий должен быть связан с темой, которая идет по учебному плану.

2. В содержании сценария должны присутствовать учебная цель, описание изучаемой проблемы, план ролевой игры, описание протекания ролевой игры, характеристика действующих лиц.

3. Подготовка раздаточного материала, разработка презентации, если таковая нужна, прописывание правил.

Обучающиеся соответственно тоже должны выполнить определенную работу дома. Подготовка дома включает повторение, как активной лексики, так и пассивной, чтение текстов и статей по заданной проблеме. Также важно, чтобы обучающиеся были психологически настроены на ролевую игру.

Второй этап это подготовка в классе

1. необходимо подготовить класс для проведения ролевой игры. Участники игры должны сидеть так, чтобы все смогли видеть друг друга. Наиболее рациональным является размещение по кругу. Таким образом, обучающийся сможет контактировать и с учителем, и с товарищами.

2. также предусмотрена вступительная беседа учителя. Здесь учитель должен познакомить обучающихся с лексикой ролевой игры, ролевой ситуацией и правилами ролевой игры.

На правила стоит обратить отдельное внимание. От того, как будут объяснены и поняты правила, будет зависеть и успех ролевой игры. Иногда обучающимся проще понять правила, когда они не только слышат их, но и видят. Важно отметить то, что правила должны быть сформулированы как можно проще. Предложения должны быть односоставными, иначе есть риск, что обучающимся будет сложно сориентироваться.

Третий этап это собственно и есть процесс игры

Здесь важно отметить, что учитель принимает непосредственное участие в игре. Хорошим способом является раздача ролей не только обучающимся, но и себе. Естественно роль должна быть второго плана - таким образом, учитель будет контролировать игру, исполняя роль направляющегося. Зачастую у обучающихся возникают проблемы во время игры, что затрудняет дальнейшее ее развитие. Учитель может решить эту проблему, задавая различные наводящие вопросы.

Четвертый этап - заключительный этап ролевой игры

Заключительным этапом ролевой игры является подведение итогов и выставление оценок. Также, заключительный этап предусматривает выполнение заданий определенного типа. Это представляется в виде домашнего задания (например отправить на почту письмо, излагая суть проблемы и ее решение, или написать письмо в газету по определенной проблеме).

Критериям оценивания стоит также уделить внимание. Существует множество методов оценивания ролевой игры. Китайгородская предложила следующие критерии: темп речи с учетом пауз, количество ошибок на единицу высказывания, степень комбинирования речевого материала, использование готовых блоков, идиом, степень сложности синтаксиса, развернутость высказывания. Используемые нами количественные параметры оценивания устноречевых умений по данным критериям представлены в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п	Критерии оценки	Количественные параметры оценивания	Шкала оценки
1.	Степень комбинирования речевого материала	Количество словосочетаний и предложений, составленных самим студентом в структуре ролевого задания.	0 - 10 баллов
2.	Использование готовых блоков	Количество готовых блоков, данных в упражнениях учебника/учебного пособия, в структуре выступления.	0 - 2 балла
3.	Степень сложности синтаксиса	Количество сложно-сочиненных и сложно-подчиненных предложений, составленных студентом.	0 - 2 балла
4.	Развернутость высказываний	Общий объем ролевого задания.	1 - 3 балла
5.	Использование идиом	Количество использованных идиом/пословиц/цитат	0 - 1 балл

Критерии оценки игровой деятельности обучающихся, предложенные Е.А. Маслыко, можно выразить следующим образом:

1. Эффективность совместной деятельности и соответствующего ей иноязычного общения.

2. Полнота и качество исполнения ролевого репертуара и ролевых предписаний.

3. Культура профессионального поведения.

4. Сформированность выявленных в игре профессиональных и иноязычных речевых навыков и умений.

Н.В.Матвеева предлагает такую систему для оценивания, как систему взаимооценки - это когда обучающиеся сами оценивают качество исполнение роли своих товарищей. Оценивание идет по следующим критериям:

1. Соответствие стиля одежды нормам, принятым в той социальной группе, к которой относится роль.

2. Поведение игрока оценивается с точки зрения естественности: естественное/скованное/развязное.

3. Речь игрока оценивается по следующим параметрам: громкая/тихая, уверенная/неуверенная, темп речи - быстрый/нормальный/медленный, речевой регистр - формальный/неформальный.

4. Использование стилистических приемов: нет/да. Если есть, то какие.

5. Использование наглядности (имеющийся реквизит/слайды мультимедийных презентаций и т.д.).

Для каждой роли необходимо разработать карточку экспертной оценки и выдать каждому студенту одну подобную карточку для оценки одного из однокурсников. [18]

В приложении представлен пример ролевой игры для старшей профильной школы на тему `Education'. Данная ролевая игра была разработана Токаревой О.В., учителем английского языка в МОУ "Гимназия". К разработанной игре также представлен вывод и рекомендации.

Итак, исходя из всего вышеуказанного, можно сказать, что необходимо проделать огромную работу для подготовки ролевой игры. Следуя разработанному плану, организовать игру будет проще и быстрее. Самое главное - нужно связать ролевую игру с темой учебного плана, учитывать не только особенности и уровень обучающихся, но и их интересы, выделить цели игры и грамотно сформулировать их для обучающихся. Также важно учитывать тот факт, что ролевая игра должна быть связана с профильным образованием, то есть уровень, которым владеют обучающиеся, выше, чем в старших классах общеобразовательной школы. Существует большое количество критериев оценивания, поэтому каждый учитель вправе выбирать ту систему оценивания, которая представляет для него больший интерес.

Заключение

Целью данной курсовой работы было выявление особенностей использования ролевых игр в обучении иностранному языку в старшей профильной школе. Также мы хотели показать эффективность такого подхода к обучению. Нами были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;

- дать определение понятиям: «игра», «ролевая игра», «профильная школа»;

- выявить классификацию ролевых игр;

- раскрыть особенности ролевых игр, познакомится со структурой ролевых игр;

-раскрыть особенности структуры урока английского языка в профильной школе.

В первой главе нашей курсовой мы рассмотрели теоретические основы игры и их функции в обучении. Также мы рассмотрели понятие игры, ее сущностную характеристику, различные классификации игр и выделили положительные черты игр.

Во втором параграфе первой главы мы подробнее рассмотрели ролевую игру, ее структуру и особенности, положительные и отрицательные стороны, ее место и роль в образовательном процессе, этапы проведения ролевой игры и место на уроке.

В третьем параграфе первой главы мы рассмотрели ролевую игру в условиях обучения английскому языку: темы для ролевых игр, способы разыгрывания ролей, этапы подготовки ролевой игры, проведение самой ролевой игры, характерные черты для ролевой игры.

Во второй главе мы рассмотрели характеристики профильной школы и особенности обучения в ней английскому языку. Первый параграф был посвящен сущностной характеристике профильной школы в России, целям профильного обучения, его организации, положительные и отрицательные стороны. В качестве вывода были выделены моменты, которые указывают на то, чего не хватает профильному образованию для его полной реализации.

Во втором параграфе мы рассмотрели структуру преподавания английского языка в профильной школе, рассмотрели понятие профильного обучения, особенности работы со старшеклассниками и отличительные черты старшей профильной школы.

Третий параграф второй главы мы посвятили структуре ролевой игры, требованиям к проведению ролевой игры, ее содержанию, качествам, присущие ролевой игре, этапам проведения и критериям оценивания. Также мы выявили особенности использования ролевых игр в обучении иностранному языку. Следовательно, цели и задачи, поставленные перед нами, были достигнуты.

При изучении и исследовании данной темы, можно отметить, что ролевая игра редко применяется в обучении английскому языку, особенно в профильной школе. Также, профильное образование становится частью современного образования, однако не все школы и учителя готовы к этим изменениям. Безусловно, профильное образование является положительным изменением, однако оно требует ряда поправок и изменений, что и делает данную работу актуальной.

У обучающихся пропадает энтузиазм к изучению иностранных языком. Мы считаем, что активное использование ролевых игр может изменить данную ситуацию в лучшую сторону. Ведь игра является одним из наиболее удачных решений таких проблем, как обучение устной речи, активное вовлечение обучающихся в коммуникативный процесс. Также, игра приближает весь процесс обучения к условиям реального обучения, что также повышает интерес к изучению иностранного языка и делают эту работу актуальной.

Библиография

1. Алесина Е.В. - «Учебные игры на уроках английского языка» (журнал «Иностранные языки в школе, № 4 - 1987)

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., “Просвещение”, 1987г.

3. Аникеева. Н. П. Психологический климат в коллективе : методический материал / - М. : Просвещение, 1989. - 223 с

4. Арефьева Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе» 1988г. №3

5. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. - Иностранные языки в школе. - 2004, № 6, с. 8-14

6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Журнал «Вопросы психологии» 1966г. № 6

7. Гладилина И.П - «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» (журнал «Иностранные языки в школе № 3 - 2003).

8. Дворник М.В. - «Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения» (журнал «Иностранные языки в школе», № 6 - 1980).

9. Димент Л. Г. Организация игр на уроке. Журнал «Иностранные языки в школе» 1987г. № 3

10. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение.М., Педагогика 1975г.

11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.

12. Кашина Е. - «Ролевые и лингвистические игры» (Самара, 1992)

13. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Журнал «Иностранные языки в школе» 1989г. №4

14. Коптелова И.Е - «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003).

15. Кузнецов А.А., Панской А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. - М., 2003

16. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1988.

17. Любимова Т.Г.- «Развиваем творческую активность» (Чебоксары, 1996)

18. Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие. М. 2005

19. Мильруд Р.П. Организация ролевых игр на уроке. Журнал «Иностранные языки в школе» 1987 г. №3

20. Паросова И.А.- «Игра на уроках немецкого языка» (журнал «Иностранные языки в школе», № 4 - 2003).

21. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра - дело серьезное. М.,Просвещение, 1988г.

22. Перкас С. В. Ролевые игры на уроке английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе» 1999г. № 4.

23. Пиаже Ж. Вопросы психологии [Текст] - М.: Педагогика, 1988 - 400 с.)

24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. №2,3.

25. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие /; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

26. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса. - Иностр. языки в школе. - 2004, № 2, с.6-11

27. Рабинович Ф.М., Баллер Э.Э., Голубенко Е.С., Крылова О.К. Ролевая игра - эффективный прием обучения говорению. Журнал «Иностранные языки в школе» 1983 г. №6

28. Романова З.П.- «КВН для учащихся вторых классов, изучающих английский язык с первого класса» (журнал «Иностранные языки в школе, № 2 - 2002).

29. Семенова Т.В., Семенова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - Иностранные языки в школе. 2005, №1

30. Слободина Т.И. Предпрофильное обучение: курс «Основы переводческой деятельности». - Иностр. языки в школе. - 2006, № 7, с. 2-6

31. Соловов А.В. Информационные технологии обучения профессиональной подготовки // Высшие образование в России. -1995. - №2

32. Соловов А.В. Об эффективности информационной технологии // Высшие образование в России. -1997. -№4

33. Стронин М.Ф. Обучающие игры на английском языке. - М., 1984.

34. Стронин М.Ф. - «Обучающие игры на уроке английского языка» (М., «Просвещение», 1981).

35. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр. Журнал «Иностранные языки в школе» 1988 г. №2

36. Эльконин Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. -М., 1957

37. Jones L. Eight Simulations. Cambridge, Cambridge University Press, 1983. этапы ролевой игры

38. http://www.profile-edu.ru/

39. http://www.razumniki.ru/stateiki.html

40. http://www.tatianinskaya-shkola.ru

41. http://vio.uchim.info/ - электронный журнал «Вопросы интернет образования»

42. http://wciom.ru/ - ВЦИОМ

Приложение

Сценарий ролевой игры по теме «Education»

Form of the game: Conference at the Ministry of Education in the UK

Subject of the conference: Introduction of a National Curriculum

Characters:

The Minister - M

The owner of private schools - O

The principal at a comprehensive school - P

The student from a secondary school - S

The teacher at a grammar school - T

M: Good afternoon everybody. We have all gathered here today to consider an urgent question. The thing is that there have appeared a real chance to create a National Curriculum for the pupils from 5 to 16. The aim of such a unique curriculum, to our mind, is to make our children able to move from one school to another not only inside one city but all over the Kingdom without any loss to their process of education or studies.

We have chosen different representatives connected with education because we want to take into account all the possible points of view.

So, we now give you some time to think of possible variants, improvements or additions to the National Curriculum and the most suitable ones will be sent to the Ministry for the consideration.

So, let us begin.

Участники команды подготовили выступления дома. В течение 5-10 минут проходит подготовка общения внутри команды, после чего каждому из представителей предоставляется слово.

O: I am the owner of the best five private schools in Britain. Though education in such schools is expensive, I am sure it is worth studying there.

P: I beg your pardon, but why is it worth it? Why is it better to study in private schools rather than comprehensive ones? I am inclined the children at our school are quite glad to study there.

O: Our academic standards are very high. Statesmen, gentlemen, ministers, politicians, most of the distinguished people graduated from such schools.

S: So, what do you suggest? To make parents waste large sums of money on their children's education? I'd rather buy something useful instead.

O: In my view, we should cardinally change our education system and make it not free of charge. Pupils who study at such schools do not waste their money, for it they get fine teaching facilities in science, languages, computing, design, this list can be endless. Pupils are also offered a wide range of opportunities for spare time activities such as sports, clubs.

T: Sorry to interrupt you, but I see no reason to make all the schools private. Do you?

O: Of course, I do. Just imagine all the children of Great Britain will be educated according to the highest standards, they all will be gentlemen and will get the highest positions in the society. I am fully for private schools.

P: As for me I don't find it reasonable to make all the schools private. There are unfortunately less well-off families in our society and it will just turn out that children from such families will remain uneducated.

O: I am quite of the different opinion.

P: My point of view is to introduce schools for children with different abilities, I mean, academic and practical schools.

T: May I ask you what about core subjects?

P: No doubt all of them will have to study foundation subjects but for example at the age of 14 they will choose some specialized studies for further academic education and in practical schools they will choose optional subjects they need for their practice or profession. That's my idea.

T: I am a teacher at grammar school after which pupils are expected to go on to some form of higher education and I quite agree with the previous speaker. Moreover, I think we should return to the system of “11 plus” exam.

S: Sorry, can you please explain what it means I study at a secondary school not at a private one?

T: We offer to those who passed this exam predominantly academic education and to those who didn't education for manual, skilled and clerical employment.

S: My opinion is those who want to study no matter what academic or practical subjects must get their education at home. Education must not be compulsory.

O: Can I ask you what children will do in this case?

S: Children can do what they like: those who want to study - let them get home education, those who don't - let them work or sit at home. That's my view.

M: So, thank you very much. I see all of the points of view suggested. All of your ideas will be considered and soon you will be informed of the result. Good-bye everyone.

Разумеется, данный урок-конференция является лишь одним из вариантов ролевой игры по данной теме. Круг участников, способы обсуждения, презентации могут быть разнообразными. Однако, нельзя не отметить, что именно благодаря тому азарту, той одушевленности и вовлеченности, стремлению быть специалистом в своей области высказывания, с какими ребята вливаются в данный вид деятельности - ролевую игру, и достигается основная цель, которую изначально ставит перед собой каждый учитель иностранного языка - развитие коммуникативной компетенции.

Размещено на Allbest.ru

...