Педагогическая деятельность – алгоритм или искусство

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет

им. М. Козыбаева

Музыкально - педагогический факультет

Кафедра «Педагогики»

Проект

Тема: Педагогическая деятельность - алгоритм или искусство

Выполнила: студентка

группы ДОВ-13

Прасолова Е.Ю.

ПРОВЕРИЛ: к.п.н., доцент

кафедры педагогики Власенко С.В.

Петропавловск, 2013



Содержание

Введение

I.Сущность педагогической деятельности

II. Педагогическая деятельность как алгоритм

III. Педагогическая деятельность как искусство

IV. Педагогическая деятельность как сумма алгоритма и искусства

Заключение

Список литературы



Введение

«Ученик это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь»

Пифагор

Педагогическая деятельность - это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Педагогическая деятельность будет успешной тогда, когда педагог сумеет развить и поддержать познавательные интересы детей, создать атмосферу совместного творчества, коллективной ответственности и заинтересованности в успехах всех обучающихся и воспитанников.

Функция педагогической деятельности - обязанность, круг деятельности, назначение, роль педагога в образовательном процессе.

Смысл и значение профессиональной деятельности для человека очень зависит от ее общественной значимости, т. е. от того, насколько она востребована в обществе и что дает для него. Педагогическая деятельность должна выполнять важнейшую созидательную социальную функцию: в процессе ее не только образуется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее человечества, обеспечивается его культурный и производственный потенциал. Прогностический характер педагогической деятельности устанавливает полифонизм ее целей, которые направлены не только на сиюминутные потребности личности и общества, но и на будущее, на готовность учащихся адаптироваться к условиям социальной жизни и к их преобразованию. 

Гражданская позиция учителя заключается в предпосылке развития педагогического творчества, росте педагогической ответственности, активности, смелости в принятии педагогических решений.

Реализация учителем своей высокой социальной миссии неосуществима без четкого представления о тех профессиональных функциях, которые он должен выполнять. Независимо от специфики труда любого из представителей педагогической профессии основная суть и функции их деятельности заключается в образовании, воспитании и обучении подрастающего поколения.

Образование представляет собой процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного, которое осуществляется приобщением ее к культуре. Происхождение этого понятия восходит к слову «образ». Первоначальный смысл образования состоит в формировании человеком в собственном сознании не только образа мира, но и своего собственного образа Я, возрастание к лучшему, высшему в себе.

Воспитание - это процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития ее физических, умственных и нравственных качеств в соответствии с требованиями жизни. В наиболее широком смысле его используют для обозначения целенаправленного педагогического процесса, который создает условия для развития и целостного становления личности.

Обучение - двусторонний процесс учения и преподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности. В учении ребенок познает окружающий мир, а преподавание - это руководство педагогом процесса познавательной и учебной деятельностью ребенка. Обучение считается одним из ведущих средств воспитания и образования личности. Его специфика состоит в совместной деятельности обучающего и обучающегося. Эта деятельность направлена на образование личности через организацию усвоения ею системы знаний, способов деятельности, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.

С самого раннего возраста образование играет важную роль в формировании социальных, эмоциональных, и других жизненно необходимых навыков. И поэтому образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2030» [1].

Статус педагога

Цель: Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, усиление государственной поддержки и стимулирования труда педагогических работников.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

· обеспечить качество подготовки и повышения квалификации педагогов

· повысить престиж профессии педагога

· повысить требования к педагогу по уровню профессионального мастерства

· Качество образования в первую очередь определяется качественно подготовленными преподавателями, которые передают эти знания с помощью различных методик обучающимся [2].

В Республике Казахстан прогрессивное развитие и модернизация образования являются возможными благодаря пониманию руководством страны необходимости и важности развития человеческого капитала и всесторонней поддержке при инициировании и проведении реформ в сфере образования.

Задачи:

1. Раскрыть сущность педагогической деятельности

2. Рассмотреть педагогическую деятельность как алгоритм (систему)

3. Проанализировать педагогическую деятельность как искусство

4. Разработать проект, характеризующий педагогическую деятельность как сумму алгоритма и искусства



I. Сущность педагогической деятельности

деятельность педагогический искусство

Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и его подготовку к современным условиям жизни и общества. Создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. 

Педагогическая деятельность это сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.

Педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы. Эта деятельность называется профессиональной. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. 

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, задачи, мотивов, средств и результатов предмета.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель - это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности. 

Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества. 

Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Задача воспитания - развить все стороны человеческой природы, все силы, данные человеку, и поставить его на путь самостоятельного развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и

внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним - доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядности.

Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности [3, с.154]:

· знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;

· научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;

· педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

· высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

1.1 Основные функции педагогической деятельности

В педагогической литературе рассматриваются следующие функции педагогической деятельности:

1. Развивающая функция является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций: 

· гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, осваивать средства воспитательного воздействия и т. д. 

· исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т. д.

· информационную, включающую умения пользоваться речевой

выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т. д.

· побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т. д. 

2. Конструктивная функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы.

3. Проектировочная функция обеспечивает отбор и организацию содержание необходимой информации, которая должна быть усвоена обучающимися, воспитанниками; проектирование деятельности обучающихся, воспитанников, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с детьми. 

4. Ориентационно-прогностическая функция выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты.

5. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности. 

6. Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание и методы общественного воспитания.

7.  Коммуникативно-стимулирующая функция связана с тем большим влиянием, которое оказывают на воспитанников личное обаяние учителя, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с детьми доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.

8. Материнская функция проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития. 

9. Исследовательско-творческая функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

10. Аналитико-оценочная функция заключается в том, что педагог, осуществляя учебно-воспитательный процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с работой коллег.

Функции педагогической деятельности направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся. 

Познакомившись с понятием «Педагогическая деятельность», проанализировав её компоненты, функции, цели и задачи, можно сделать вывод:

Старшее поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества - культуру, чтобы общество могло сохраняться и развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность - педагогическая. 

Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии.

Высказывания	Теоретики-педагоги
«Если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей»	Платон
«Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые... они должны быть живыми образцами добродетелей... увлекать учеников благим примером... так, чтобы ученики воспитывались по образцу учителя» [4, с.108].	Я.А. Коменский
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель» [5, с.342].	Л.Н. Толстой
«Ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль» [6, с.194].	А.С. Макаренко
«Для народных школ учителя составляют все: с ними не могут сравниться ни прекрасные педагогические руководства, ни тщательный инспекторский контроль, учитель-воспитатель в школе решает успех дела - все зависит от него, от его желаний и любви к своему делу» [7, с.99].	И. Алтынсарин
«Речи тех, кто учит детей, как зерно, в земле прорастут» [8, с.12-13].	Абай
«За преступление, совершенное воспитуемым, должен нести заслуженную кару воспитатель» [9, с.7].	М. Жумабаев

Педагогическая деятельность имеет всепроникающий характер. Профессия учителя-педагога - одна из самых известных и определяющих другие профессии, поскольку все виды труда осваиваются в ходе педагогической деятельности. Профессионально подготовленный учитель - явление в культурно-историческом отношении относительно недавнее. Освоение профессии связано с возникновением профессиональных учебных заведений, в которых давались специальные педагогические знания, и осуществлялась подготовка к профессиональной деятельности. Учитель - это опора общества и государства. В его руках - будущее поколение, и каким оно будет, какие государственные устои поддержит, как будет относиться к старшему поколению - все это во многом зависит от школы и, прежде всего, от учителя. Несмотря на очевидную массовость, характер педагогической профессии предъявляет к человеку высочайшие требования. Учитель - педагог, дипломат, психолог и друг в одном лице, одновременно требовательный и доброжелательный. Таков в идеале профессиональный портрет обычного школьного учителя. Бесспорно, не каждый из них соответствует идеалу, не каждый обладает требуемыми чертами характера и способностями. По статистике, только две трети людей, приходящих работать в школу, остаются в ней надолго. Только те, для которых профессия становится образом жизни.



II. Педагогическая деятельность как алгоритм

Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операции для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.

Любая система приводится в действие людьми; в педагогической деятельности главными действующими лицами являются педагог и ребенок. Именно они на каждом этапе педагогической деятельности, взаимодействия друг с другом и коллективом в целом, совместно решают задачи воспитания, обучения и развития.

Педагогическая технология - это совокупность способов организации учебно-воспитательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). Так, в виде технологической цепочки можно представить систему деятельности учителя, классного руководителя как алгоритм последовательных действий при подготовке и проведении урока различными формами воспитательной работы. В общем виде это изучение учащихся и состояния учебно-воспитательного процесса, постановка диагностических целей и задач, определение перспективы, предвидение результатов, планирование, организаторская деятельность и решение задач, коррекция на основе педагогического анализа, разработка программы последующих действий.

Система деятельности учителя-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности:

· диагностическую

· проектировочную

· конструктивную

· коммуникативную

· организаторскую

· аналитическую

· корректирующую

· результативную

Диагностическая деятельность учителя направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и коллектива учащихся, результаты диагностирования которой используются для корректировки учебно-воспитательного процесса.

Проектировочная и конструктивная деятельность предусматривает прогнозирование дальнейшего развития ребенка и детского коллектива, определение целей, задач, содержания, форм и методов работы (планирование деятельности).

Коммуникативная деятельность - это организация педагогически целесообразных отношений между взрослыми и детьми.

Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя и учащихся по выполнению разнообразны видов воспитания и обучения.

Коррекционная деятельность - это поддержка и воспитательно-образовательная помощь нуждающимся в ней детям, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью достижения оптимальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Аналитическая деятельность - это анализ результатов педагогической деятельности с целью прогнозирования и внесения изменений в учебно-воспитательный процесс.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство:

· цели

· задачи

· средств

· действий (операций)

· результата

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия.

Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.



III. Педагогическая деятельность как искусство

Высший уровень совершенства педагогической деятельности принято называть педагогическим искусством.

Педагогическое искусство (мастерство) учителя - это синтез определенных профессиональных, деловых и личностных качеств, определяющих высокую эффективность педагогического процесса. Педагогическое искусство - это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.

Готовность учителя к организации и управлению учебным процессом определяют наряду с безусловным владением элементами специальной подготовки и многие другие компоненты. В.А. Сухомлинский считал, что «мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда» [10, с.56] . 

Педагогическое мастерство формируется на основе опыта, творческого осмысления средств учебно-воспитательной работы и выражается в применении системы эффективных методов решения профессиональных задач, в высоком качестве их выполнения, в единстве науки и искусства.

Основными характеристиками педагогов-мастеров считают также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого ученика. Умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющие на их формирование.

· Регламентированностъ во времени и пространстве. 

Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, раз работка, реализация смысла и др.) жестко связаны между собой во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др.

· Отсроченностъ результатов творческих поисков педагога.

Результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, в готовых работах и оцениваются весьма частично и относительно. Развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют на основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его профессионально- педагогической деятельности.

· Зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса.

Стандартное и нестандартное учебное оборудование, техническое обеспечение, методическая подготовленность учителя и психологическая готовность учащихся к совместному поиску характеризуют специфику педагогического творчества.

· Умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение учащихся. 

Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера - человеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.

Общая культура педагога - не только компонент педагогического мастерства, но и своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Это, прежде всего философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях (методологическом, технологическом, творческом) и становятся базой педагогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция - необходимой предпосылкой успешной работы учителя.

Велика роль профессиональных способностей учителя в его успешной деятельности. Ученые-исследователи выделяют ведущие из них:

· дидактические (учебные)

· коммуникативные (способность общаться)

· перцептивные (профессиональная зоркость, наблюдательность)

· эмоциональные (способность чувствовать и управлять своимиэмоциями, владеть собой)

· прогностические (способность намечать перспективы)

· креативность и импровизация (способность к творчеству)

· интуиция (способность предвидеть)

· эмпатия (способность к сопереживанию)

Технологичность придает педагогическому мастерству другое качество, другую сущность - мастерство владения, например, педагогическими, диагностическими, информационными, социальными, игровыми и дидактическими технологиями, проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и др., а не методической передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом-мастером.

Уровень педагогического мастерства зависит от уровня технологической компетенции и определяется на основе следующих основных критериев:

1) целесообразности (по направленности)

2) творчества (по содержанию деятельности)

3) технологичности (по уровню педагогической техники)

4) оптимальности (по выбору эффективных средств)

5) продуктивности (по результату)

Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его мастерства.

На этапе становления педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и умения, развить способности и овладеть педагогической техникой.

Педагогическое творчество состоит в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может раскрыться как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога. 

Выдающийся русский педагог XIX в. К.Д. Ушинский считал педагогику наукой и искусством воспитания. Педагогическая деятельность приближена к художественной не только своей созидательной сущностью, но и творческими процессами, в которые вовлечен учитель и которые требуют от него вдохновения, озарения, спонтанности, артистичности, владения своей личностью как главным ее инструментом. Ведь самая известная книга А.С. Макаренко называется «Педагогическая поэма».

Самореализация педагога может происходить двумя путями: прогрессивным, творческим, который направляет его деятельность на созидание себя, саморазвитие, и регрессивным, который ведет к самодовольству, успокоенности, иллюзии бесконечного прошлого опыта, отсутствию стремления к движению вперед. Какой путь самореализации выберет педагог, определяется его профессиональной позицией и установками, направленностью его личности.

Труд только тогда будет по-настоящему творческим, когда в отношении к нему складываются заинтересованность, увлеченность трудом и чувство долга, ответственности перед обществом. Трудиться очень тяжело, когда неизвестно, во имя чего это делается. Осознание общественного смысла своего труда является мощной предпосылкой развития педагогического творчества. А достижение даже небольших результатов в воспитании и обучении детей приводит к чувству удовлетворения, эмоциональному подъему, наслаждению трудом.

Творческий характер педагогической деятельности образует предпосылки для удовлетворения морально-психологической потребности учителя в достижении успеха, профессионально-личностном росте, который определяется не столько карьерным ростом, сколько продвижением к высшему уровню мастерства и жизненной мудрости, т. е. реализации своего человеческого предназначения.

Педагогика фиксирует типичные обстоятельства и типичные трудности, содержит богатый арсенал педагогических средств, анализирует условия их успешного применения. Педагог - мастер извлекает из этого богатства то, что ему требуется: применительно к особенностям каждого индивидуального случая он действует творчески [11, c.34].

Таким образом, мы приходим к пониманию того, что педагогическое искусство есть не что иное, как педагогическое мастерство учителя.

"Мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности", по мнению И.А. Зязюна [12, c.57], включает в себя комплекс свойств личности:

1. Гуманистическая направленность, выраженная в его активной позиции при выстраивании педагогического процесса;

2. Профессиональные знания, дающие ему глубину, основательность, осмысленность действий;

3. Педагогические способности, обеспечивающие скорость его совершенствования;

4. Педагогическая техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства увязать с целью, сделать педагогическую деятельность гармоничной.

Анализ современной педагогической теории и практики позволяет установить, что в работе каждого воспитателя, который стремится стать мастером, повторяется ряд типичных умений. Ю.П. Азаров на основе опроса различных групп учителей и руководителей школ определил группу умений, которые характеризуют педагогическую деятельность как творческую:

· умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях

· умение анализировать соотношение «цель - средства - результат» применительно к выбору ситуации

· умение организовывать жизнь детей

· умение требовать и доверять

· умение быстро ориентироваться и переключать внимание

· умение играть с детьми

· умение оценивать ситуацию с различных сторон

· умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное

· умение в случайном факте увидеть существенное

· умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия

· умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями [13, c.48].

Закончить хочется словами замечательного педагога С.Соловейчика: “Воспитание и обучение детей - это искусство, одно из сложнейших человеческих искусств. А педагогика - наука об искусстве воспитания и обучения детей, стопроцентная наука и стопроцентное искусство” [13, c.54].

Педагогика - область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен знаниями, ценностями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом.



IV. Педагогическая деятельность как сумма алгоритма и искусства

Любое профессиональное учебное заведение прежде всего обучает будущего специалиста стандарту. Совершенное овладение им позволяет достичь мастерства. Овладение стандартом, как это было показано, не только ни отрицает развитие творческого мышления у учителя и побуждение его творческой активности, но и предполагает это. Дело заключается не в противопоставлении стандарта мастерству и творчеству, а в правильном их соотнесении друг с другом.

Педагогическая деятельность как искусство - это открытость к новому, но совсем не обязательно его создание. Несколько ранее Н.В. Кузьмина убедительно доказала, что мастер от немастера отличается, главным образом, тем, что мастер знает и умеет. «Немастер не знает, какой должна быть последовательность педагогических действий и подчас ограничивается поверхностным знанием детей». «Главная отличительная особенность деятельности мастера заключается в том, что он опирается на знание психологии детей. Знание психологии детей сказывается и в применении многообразных методов воспитания и обучения на практике, и в создании новых методов, и в предвидении возможных последствий от применения тех или иных методов. Знание психологии детей позволяет мастеру в решении педагогических задач проявлять больше творчества, при этом в последовательности педагогических действий допускать меньше случайностей» [14, с. 61]. Из всего сказанного с очевидностью вытекает, что основой мастерства являются, прежде всего, фундаментальные знания и выработанные на их основе умения, безусловно, выступающие в тесном единении с личностными качествами учителя.

Педагогическая деятельность имеет ряд закономерностей, выработанных и проверенных норм, способов, приемов, форм, средств. При всем спонтанном характере возникающих педагогических ситуаций и проблем есть определенные типовые ситуации. Труд учителя непременно включает репродуктивные действия, которые в результате многократного повторения достигают автоматизма. Репродуктивные и творческие составляющие представлены в ней в органическом единстве. Автоматизм и творчество не исключают, а дополняют друг друга. В педагогической среде, к сожалению, немало учителей, относящихся к традиционалистам и консерваторам, которые перестают расти, погрязают в рутинности и шаблонности своих действий (не в стандарте, так как стандарт в таком живом деле не может быть застывшим, он постоянно корректируется наукой и практикой). А. Дистервег предупреждал, что без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Средство против рутинности К.Д. Ушинский видел в том, чтобы встать в уровень с современным ходом воспитания, почувствовать себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пророками человечества, «живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра» [14, с. 124].

Учитель обречен на постоянное самосовершенствование. Опыт, постоянно не обогащаемый притоком свежих знаний, перестает быть источником движения. Высота образования определяется не только способностью специалиста владеть совокупностью технологических навыков, но и способностью к профессиональному мышлению на уровне современных и перспективных технологий, а также способностью к постоянному самосовершенствованию. Многие грани большого педагогического ума вырастают на почве постижения науки, искусства и действительности.

Учитель-творец - человек высокой педагогической культуры, которая складывается из следующих компонентов:

· педагогического мастерства (высокого уровня овладения деятельностью)

· ясно выраженной устойчивой педагогической направленности интересов и потребностей

· установки на постоянное самосовершенствование

· широкого научного и профессионального кругозора

эрудиции

· способности к творчеству (креативность)

· культуры педагогического общения

· культуры самообразования

И в этом эталоне - педагогическое мастерство, знания и самообразование - одни из ведущих показателей. Творчество в педагогической деятельности без опоры на фундамент психолого-педагогической подготовки может привести к очень тяжелым последствиям, так как учитель имеет дело со сложнейшим и уникальнейшим явлением, каковым является каждый ребенок.

Он (учитель) должен не только воспитать себя и привести к цели совершенства, но и должен воспитать других, должен дело воспитания и образования избрать своим жизненным призванием. 



Заключение

Итак, мы рассмотрели педагогическую деятельность и как алгоритм и как искусство в педагогической системе. 

Деятельность учителя - всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью - деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы. 

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.



Список литературы

1. Стратегия развития «Казахстан-2030». - Астана, 1997.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. - Астана, 2010.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М., 1998. - С.464.

4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.268.

5. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя //Пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1953. - С.444.

6. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С.242.

7. Тажибаев Т. Педагогическая мысль в Казахстане во второй половине ХІХ века. - Алма-Ата: Казахстан, 1965. - С.164.

8. Абай. Книга слов // Пер. с каз. К.Серикбаевой, Р.Сейсенбаева. - Алма-Ата: Жазушы, 1992. - С.128.

9. Ж?мабаев М. Педагогика. - Алматы: Рауан. 1992. - С.112.

10. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. - М., 1981. - С.56.

11. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М., 1997. - С.352.

12. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С.220.

13. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юрист, 1997. - С.576.

14. Очерки психологии труда учителя. - Д., 1967. - С.251.

Размещено на Allbest.ru

...