Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Методика работы с художественной литературой в детском саду

1.1 Какие особенности восприятия литературного произведения характерны для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста?

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом: в центре внимания главный персонаж, дети чаше всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

Начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. У ребенка 4 -- 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма). В возрасте 6 -- 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

1.2 Какими критериями следует руководствоваться воспитателю при отборе художественных произведений для чтения и рассказывания детям?

В основе отбора произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности лежат педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме -- предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Разработано несколько критериев:

1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

1.3 В чем заключается подготовка воспитателя к чтению или рассказыванию детям художественных произведений и к заучиванию детьми стихов?

Подготовка к занятию по чтению или рассказыванию детям художественных произведений и к заучиванию детьми стихов включает следующие моменты:

- обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой:

- определение программного содержания -- литературной и воспитательной задач;

подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

В предварительную работу входит и подготовка детей. Объяснение незнакомых слов, а так же подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

1.4 В чем отличие методики заучивания стихотворений по отношению к детям младшего и старшего дошкольного возраста?

В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания.

Наличие игровых моментов, небольшой объем стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в процессе заучивания стихов. Поскольку у детей младше четырех лет еще недостаточно развита способность к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Воспитатель несколько раз (5--6) повторяет текст, пользуясь разными приемами. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. Так, читая стихотворение Е. Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения А. Барто «Лошадка» дети изображают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей». «Ворона и Лисица». «Лебедь. Рак и Щука». Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение,

для лучшего воспроизведения уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи. Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное восприятие произведения. Занятие усложняется за счет более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские эмоции.

1.5 Перечислите, какие формы работы с художественной литературой можно использовать вне занятий?

-чтение или рассказывание программных и внепрограммных произведений русской и мировой литературы вне занятия;

-использование потешки, песенки, небольшие стихи в связи с жизненными обстоятельствами: например во время одевания на прогулку уместным может быть чтение стихотворения Е. Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею обуваться, если только захочу, я и маленького братца обуваться научу»);

- беседа о сказках и рассказах, о произведениях писателя, отгадывание героев художественных произведений, своеобразные викторины, рассматривание иллюстраций к прочитанным книгам и рассказам на темы знакомых сюжетов;

- создание в группе книжного уголка;

- беседы о книгах;

- организация книжных выставок;

- беседы о писателях и художниках;

- литературные утренники.

чтение обучение книга

2. Подготовка детей к обучению грамоте

2.1 Чем определяются сущность, задачи и содержание подготовки к обучению чтению и письму?

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами. В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

1. ознакомление детей со словом -- вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2. ознакомление с предложением -- выделение его как смысловой единицы из речи;

3. ознакомление со словесным составом предложения -- деление предложения на слова и составление из слов (2--4) предложений;

4. ознакомление со слоговым строением слова -- членение слов (из 2--3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5. ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Огромное внимание воспитатель на занятиях по обучению грамоте уделяет практическому изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Дети постепенно запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся соединять их в слова и соотносить слова и предложения письменной речи с соответствующими словами и фразами устной речи. Обучение грамоте осуществляется в теснейшей связи с работой по развитию речи, по уяснению детьми смысла слова и его звукослоговой структуры. Под развитием речи понимается работа над произношением, словом, предложением и связной речью. Занятия по обучению грамоте, таким образом, связываются с занятиями по изучению родного языка. Конкретные восприятия и представления детей являются основой для формирования у них правильных понятий и умений выражать свои впечатления и мысли в речи.

Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук». В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины. В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 - 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего. Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.

2.2 Дайте психологическую характеристику процессов чтения и письма

Письмо является сложным психическим процессом, который нельзя относить либо только к речи, либо к системным и произвольным процессам восприятия или к двигательной сфере. Оно является сложным системным и произвольным психическим процессом, включающим совместную работу и восприятия разной модальности, и предметных действий, и тонкую моторику, с одной стороны, и сформированность поведения (намерений, внимания и др.) -- с другой.

Работа по звуковому анализу и уточнению звуков является существенным условием для процесса письма, потому что только эти фонемы, абстрагированные от случайных звучаний и выделенные из общего комплекса звуков, составляющих слово, и могут стать предметом дальнейшей записи.

Звуковой анализ слова, выделение отдельных звучаний и превращение звуковых вариантов в четкие фонемы являются первым необходимым звуком для осуществления сложного процесса письма.

На начальных этапах развития навыка письма указанные процессы протекают полностью осознанно, на дальнейших этапах они почти перестают осознаваться и осуществляться автоматизирование.

Чтение является сложным психическим процессом, который имеет связь как с речью, так и с разными формами восприятия (акустическое, зрительное, оптико-пространственное, пространственное). Чтение в настоящее время рассматривается в психологии как целенаправленная деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует развитие интеллектуальной деятельности, влияет на поведение, организовывает его, может и изменять, совершенствовать личность. Психологическое содержание чтения -- это прежде всего процесс смыслового восприятия и понимания письменной речи. Психологическая структура чтения включает по крайней мере пять взаимодействующих звеньев: 1) звуко-буквенный анализ и синтез; 2) смысловые догадки; 3) удержание информации; 4) понимание; 5) процесс контроля -- сличения возникающих при чтении гипотез с написанными словами. Вся эта деятельность чтения может протекать лишь при наличии мотивов, потребностей, при соответствующей организации поведения.

2.3 Перечислите основные направления работы по подготовке к обучению грамоте в детском саду

Подготовку детей к обучению письму необходимо проводить в нескольких направлениях:

а) гимнастика пальцев и кистей рук;

б) ориентировка на листе бумаги;

в) формирование элементарных графических навыков.

Одновременно с подготовкой к обучению технике письма необходимо самым тщательным образом развивать речевой слух ребенка: умение слышать и вычленять из слов отдельные звуки, формировать действие последовательного выделения звуков из слова. Для развития у детей этих способностей имеется много различных пособий.

Подготовку к обучению письму целесообразно вести во всех направлениях.

При подготовке к обучению чтению прежде чем начать обучение звуковому анализу слова необходимо научить детей различать смысловую и формальную стороны слова, а также понимать и употреблять термины «слово», «звук», вслушиваться в звучание слова.

Дети на подготовительном этапе узнают, что слов много, они состоят из звуков, звучат по-разному, бывают короткие и длинные. Именно это закладывает основу для развития фонематического слуха.

Также у детей формируют умения интонационно выделять звук в слове (произносить нужный звук более четко, громко, чем остальные и делать это нужно только на примере согласных), называть слова с заданным звуком, определять местоположение звука в слове (в начале, в середине, в конце).

Но дети не смогут овладеть звуковым анализом, только произнося слово вслух, поэтому необходимо показать им слово в виде модели. Для этого можно использовать звуковые дощечки, на которой помещается рисунок - слово, название которого ребенок должен разобрать, звуковые фишки трех цветов (синий, зеленый, красный). Рисунок помогает ребенку видеть предмет, название которого он анализирует. Схема под рисунком дает возможность определить количество звуков в слове.

В дальнейшем дети сами проводят звуковой анализ. Сначала дети овладевают навыками звукового анализа трехзвуковых слов, потом 4-звуковых.

После овладения навыками звукового анализа слов, детей знакомят с гласными звуками. Спустя некоторое время - с согласными. Затем дети сопоставляют звуки по твердости - мягкости: кот и кит. Эти умения закрепляются в различных упражнениях с использованием игровых ситуаций. Например, игра «Назови братца».

В каждое занятие по подготовке к обучению грамоте включается работа над предложением.

Работу с предложением и деление слов на слоги начинать надо после ознакомления с понятием «слова», т.е. в начале года (в старшей группе).

В подготовительной группе работа продолжается по трем единицам речи: звуку, слову, предложению. Ведущей задачей на этих занятиях остаются формирование устной речи детей, обогащение словарного запаса, развитие коммуникативных способностей на основе общения.

Детей знакомят с буквами русского алфавита печатного шрифта. Изучение буквы предполагает восприятие и запоминание её целостного образа и соотнесение буквы с соответствующим звуком. Умение ребенка узнавать графический образ буквы - одно из важнейших умений, готовящих его к чтению.

2.4 Почему сензитивным периодом начала подготовки к обучению грамоте является пятый год жизни?

Исследования позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают (Н. С. Варенцова). А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразно начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству (Н. В. Дурова). Результаты этих исследований нашли отражение в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984).

2.5 Какие методические приемы применяются для ознакомления детей с линейностью и дискретностью речи?

В основе обучения ознакомления со словесным составом предложений лежит следующее: четкое произнесение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски, квадратики, табло). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи.

На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 -- 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать (записать), чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку».

Можно применять и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

С этой же целью используются пособия типа табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками (по принципу счетной линейки). Ценность этих пособий в том, что они наглядно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.

Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова», разработанной Ф. А. Сохиным и Г. П. Беляковой. Слова в этой живой модели изображают дети. В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов.

2.6 Покажите последовательность работы при ознакомлении детей со звуковым строением слова

В процессе ознакомления со звуковым строением слова необходимо сделать звучащее слово объектом специального наблюдения и анализа.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Данная работа продолжается затем и в старших группах. Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.

Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот этап рассматривается как пропедевтический (подготовительный) в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Методика работы с детьми пятого года жизни исследовалась Н. В. Дуровой.

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук -- в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Сначала специально подбираются картинки и игрушки, в названии которых есть данный звук, что облегчает выбор слова. В процессе восприятия наглядного материала и произнесения слов дети продолжают осваивать способ интонационного выделения звука. Постепенно они овладевают умением самостоятельно, без опоры на наглядный материал, называть слова с определенным звуком. Это умение закрепляется в разнообразных играх (методика организации игр описана в указанной выше методической литературе).

Следующий этап работы -- формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ помогает раскрыть перед ребенком «основной принцип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности».

Следующий этап работы -- обучение вычленению ударного звука. Сначала дети выделяют ударный слог (методика раскрыта в предыдущем параграфе). В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения.

Звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии: интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки; дифференциация гласных и согласных фонем; установление места ударения в слове; дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем -- по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове; проведение звукового анализа без опоры на наглядность -- графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

На протяжении всего периода обучения дети выполняют различные задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение производить звуковой анализ: определить место звука в слове; подобрать слова с заданным звуком: определить первый и последний звук в слове; определить последовательность звуков в слове; сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон -- нос, кот -- ток); сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак -- рак, дым -- дом).

2.7 Составьте конспект занятия по подготовке к обучению грамоте дошкольников (тема по выбору)

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе Тема: «Что мы делаем в детском саду»

Цель: Беседа на тему «что мы знаем про детский сад?». Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Что мы делаем в детском саду».

Продолжать знакомить детей с понятием предложение, длинные и короткие слова в предложении. Составление схем составленных предложений. Продолжать знакомить детей со слоговым составом слова. Составление схемы слов (2-, 3-, 4-хсложных). Подготовка руки к письму.

Материалы и оборудование: картинки предметные, картинки для составления рассказа о детском саде, картинки животных, три домика, загадки, разноцветные кружки, квадраты.

Ход занятия:

- Ребята, давайте познакомим Машеньку с вашим детским садом. Ведь она не знает, что это такое, потому что никогда не ходила в детский сад. А вы уже давно ходите в детский сад.

Расскажите Маше, что вы знаете про детский сад.

Вопросы к беседе:

* Как называется наш детский сад?

* В какую группу вы ходите?

* Какие еще группы есть в детском саду?

* Кто работает в детском саду?

* Как зовут ваших воспитателей?

* Как зовут вашу няню?

Теперь Машенька знает многое про ваш детский сад.

А теперь поговорим о том, что мы делаем в детском саду. Маша принесла вам картинки, которые вам помогут.

Составление рассказа по картинке «Что мы делаем в детском саду?» (с помощью наводящих вопросов).

Когда дети одеваются на прогулку, что они на себя надевают?

(Ботинки, колготки, платья, кофту, шарф, шапку, пальто, носки, туфли и т.д.)

Мальчик сидит на стульчике и одевается. Что он еще не успел надеть? Чего у него нет?

(Куртки, шапки, шарфа, пальто, шубы, рукавичек).



\

Рис. 1

Молодцы, ребята!

Физминутка

Поиграем с Машенькой.

Заяц мчится, что есть мочи, (изображают бег на месте)

Заяц схорониться хочет, (закрывают лицо ладонями)

То бежит он, то кружит…

(бег на месте, переворачиваются вокруг себя)

Бедный, он всего боится,

Где укрыться ото зла.

(руки лодочкой у груди)

От лисицы, от куницы,

(повороты вправо-влево, изображая хвост лисы и хвост куницы)

От орлицы и орла, (показывают крылья орла, широко расставив руки)

Он боится даже белки, (показывают ушки белки)

Певчей птицы, даже мелкой, (показывают клювик птицы, сложив пальцы)

Уши - стрелы, хвост - сучок, (показывают заячьи уши, вытянув руки вверх)

Прыгнул белкой и молчок (показывают беличий прыжок, а затем подносят указательный палец к губам, изображая молчание)

Мчаться что есть мочи - бежать изо всех сил, очень быстро.

Схорониться - спрятаться.

А теперь давайте напомним Машеньке

- Из чего состоит наша речь? (из предложений)

- Из чего состоят предложения? (из слов)

Помните, мы составляли предложения по схеме с кружками.

(Разноцветные кружки)

Представьте, что кружки - это слова. Жёлтый кружок - предмет, зеленый - признак предмета, а красный - действие.

Кукла какая? Красивая кукла

Кукла что делает? Сидит. Стоит.

Дом какой? Большой.

Дом что делает? - Строится.

- В предложении могут быть короткие и длинные слова.

- Мы с вами договорились обозначать слова разноцветными кружками, а теперь длинные слова мы будем обозначать кружками, а короткие - маленьким квадратиком.

- Составим предложение по схеме:

Рис. 2

ДЕТИ ИДУТ В ПАРК. Попробуем ещё.

ДЕТИ ОДЕВАЮТСЯ НА ПРОГУЛКУ.

ДЕТИ ИГРАЮТ В СНЕЖКИ.

ДЕТИ ПРИШЛИ НА КУХНЮ.

МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ СПЯТ НА КРОВАТИ.

СЛОВА делятся на слоги. Это вы уже знаете.

Машенька хочет поиграть с вами в игру «Посели в домик».

Машенька привела с собой гостей.

Перед вами три домика.

Посмотрите внимательно на картинку. Что изображено на ней? (Три домика и животные).

- Одинаковы ли домики? (Нет, в первом домике одно окно, во втором - два, в третьем - три).

- Нам необходимо расселить животных по домикам. В первом домике будут жить животные, в названиях которых 1 слог.

- Как вы думаете, какие животные будут жить во втором домике? (Животные, в названиях которых два слога)

- Какие животные будут жить в третьем домике? (Животные, в названиях которых три слога)

- Как мы проверим, сколько слогов в слове?

Рассели животных по домикам (задание, направленное на развитие навыка слогового анализа)

Рис. 3

А теперь составим схемы этих слов

_ _ лиса

_ _ коза

_ лось

_ _ _ собака

Подготовка руки к письму

Пальчиковая гимнастика:

Наши пальцы играют на фортепиано.

Наши пальцы играют на аккордеоне.

Наши пальцы играют на скрипке.

Наши руки дирижируют.

Я дирижер, а вы оркестр.

Утро настало, солнышко встало, а ну, братец Федя, разбуди соседей: вставай большак, вставай, указка, вставай, середка, вставай, сиротка, вставай, крошка - Митрошка, привет, ладошка!»

Работа с прописью.

Итог занятия. Оценка работы детей.

Размещено на Allbest.ru

...