Формирование экологической культуры при изучении школьных предметов

Размещено на http://allbest.ru

Государственный университет им. Шакарима г. Семей

Формирование экологической культуры при изучении школьных предметов

Выполнил Гербель Л.В.

Научный руководитель Бурулько Валентина Павловна

На пороге XXI века, в эпоху бурного развития цивилизации, человечество все чаще сталкивается с проблемами экологического характера.

Современное глобальное ухудшение экологической ситуации объясняется несоответствием масштабов потребления человечества и ресурсно-экологических возможностей биосферы.

Еще с середины XXв. академик В.И. Вернадский, заложивший основы учения о ноосфере, писал о том, что хозяйственная деятельность людей стала оказывать на географическую среду не менее сильное воздействие, чем геологические процессы, происходящие в самой природе. С тех пор воздействие человека на природу неоднократно возрастало и приобрело поистине глобальные масштабы.

Важнейшие глобальные экологические проблемы, стоящие перед современным человеком, следующие:

· парниковый эффект - глобальное изменение климата Земли, таяние ледников и повышение уровня Мирового океана.

· истощение «озонового слоя»,

· Загрязнение Мирового океана.

· кислотные дожди - это атмосферные осадки (в т. ч. снег), подкисленные из-за повышенного содержания в воздухе промышленных выбросов, главным образом SO2, NO2, HCl . -Страны Западной и Северной Европы, для США, Канады, промышленных районов Российской Федерации, Украины и др.

· деградация почв,

· обезлесевание,

· опустынивание,

· проблемы отходов,

· сокращение генофонда биосферы и др.

Хозяйственная деятельность человека - один из главных факторов, формирующий эти проблемы.

Человек истощает невозобновимые природные ресурсы и ставит под угрозу продукцию тех элементов, которые можно было бы возобновить. Действительно в эпоху НТР все больше промышленность наносит вред окружающей среде. Пример: добывая, полезные ископаемые мы видим, что большая их часть уходит в отходы, потому что мало используются новейшие технологии, а порой они отсутствуют, или внесение в почву минеральных удобрений без учета количества атмосферных осадков и влажности почвы приводит к выносу минеральных веществ из почвы и к загрязнению рек и водоемов. Пренебрежение природными особенностями региона при строительстве водохранилищ приводит к заболачиванию территории, изменению почвенного, растительного покрова. [1]

Таким образом, сегодня отмечается, что экологическая обстановка в мире, в том числе и в нашей стране, является кризисной.

В нашей республики существуют следующие экологические проблемы:

· Проблемы Каспийского моря (освоение месторождений нефти и газа привело к уничтожению осетровых и сокращение численности икромечущих рыб)

· Проблемы высыхания Арала.

· Проблемы Балхаша (снижение уровня озера, ухудшение качества воды).

· Загрязнение окружающей среды (атмосферы, гидросферы, почв).

Основы государственной политики в области охраны окружающей среды были заложены в Концепции экологической безопасности Казахстана 30 апреля 1996 года, где рассматривались экологические приоритеты переходного периода, в частности экологические проблемы приватизации, вопросы необходимости создания системы природоохранного законодательства, государственного контроля и экспертизы, экономических механизмов природопользования, мониторинга окружающей среды.

В 1997 году приняты законы "Об охране окружающей среды", "Об особо охраняемых природных территориях", в 1998 году - "О радиационной безопасности", в 2002 году - Закон "Об охране атмосферного воздуха". В области рационального природопользования - "О недрах и недропользовании" (1996 г.) и "О нефти" (1995 г.), в 2003 году - Лесной, Водный и Земельный кодексы. «Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы» одобрена от 3 декабря 2003 года, в ней определен комплекс государственных мер по устойчивому экологическому развитию страны. [2]

Поскольку действенность любых мер по защите природы определяется человеком, то их осуществление невозможно чисто экономическим и техническим путем - требуется изменение нравственного и этического отношения к природе. Планету может спасти только сам человек, глубоко понимая законы природы, осознавая, что он сам является частью этой природы. экологический воспитание школьник

В соответствии с этим содержание экологического образования должно обеспечить следующие ступени:

· первой ступени (семейное и дошкольное воспитание) - формирование первоначальных навыков поведения в природе, умение видеть красоту природы и элементарные знания о ней, вести здоровый образ жизни, экологическую культуру и т.д.;

· второй ступени (экологическое образование в общеобразовательной школе, начальных и средних профессиональных учебных заведениях) - формирование знаний о целостной организации жизни на планете Земля; усвоение, накопление и умение, использование первичных экологических знаний; ответственное отношение к окружающей среде; система интеллектуальных способностей.

· ступень высшего образования (направление общей экологической подготовки в вузах) - подготовка эрудированных специалистов с высоким потенциалом, имеющих знания об устройстве мира, об основах устойчивого развития, владеющих умениями и навыками практических действий.

· ступень высшего профессионального экологического образования - организация процесса обучения, обеспечивающего профессиональную компетентность в области экологии, охраны окружающей среды и рационального природопользования. [3]

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни и самый важный период этого понимания - учеба в школе, где закладываются основы наук, на базе которых в сознание человека выстраивается научная картина мира, формируется экологическое сознание, экологическая культура.

Экологическая культура - межпредметное понятие, характеризующее направленность человеческой деятельности на сохранение природы и природных условий, необходимых для жизни. [4]

Экологическое воспитание - способ воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления. Оно повышает уровень сознательности людей, развивает у них чувство бережного отношения к природе, озабоченности его состоянием, обеспечивает подготовленность каждого к нравственному поведению в природной среде. [5]

Сегодня в современных школах существует три модели экологического образования:

· Однопредметное,

· Многопредметное,

· Смешанное.

В Российских школах принята 1и 3 модель, т.е. введена дисциплина экология, выпущены учебники и программы по экологии. У нас в Казахстане принята на сегодняшний день многопредметное, т.е. реализация экологического образования и воспитания через школьные дисциплины путем их экологизации. Самая большая нагрузка по экологическому образованию и воспитанию в школе ложится на географию и биологию. Содержание этих предметов максимально позволяет реализовать экологический подход в преподавании.

Мы провели анализ современных школьных учебников географии и биологии, и убедились в том, что их содержание располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек, экологических знаний и навыков грамотного поведения в природе, ценностных ориентаций.

Анализ показал следующее (учебник географии):

В 6 классе 26% параграфов учебника включает экологический материал, в 7 классе-23%, 8 класс-41% (II часть учебника посвящена охране природе и рациональному использованию природных ресурсов в Казахстана), в 9 классе 37% (при изучении хозяйства Казахстане, описывается влияние промышленности на природную среду), в 10 классе 17%, 11 класс -31% (II часть отражает глобальные проблемы человечества, где описывается и глобальные экологические проблемы мира).

Анализ учебников по биологии:

6 класс-12% параграфов имеет материал, по экологии отражающий воздействие человека на окружающую природу, в 7 классе-10%, в 8 классе-6% (материал данного учебника посвящен в основном строению человека и не может реализовать экологическое воспитание), в 9 классе- 15% (имеется отдельный раздел посвященный основам экологии), в 10 классе нет ни одного параграфа где был бы экологический материал, а наиболее широко представлено влияние человека на среду обитания именно в 11 классе, в этом учебнике 35% параграфов включают экологическую информацию (имеется 3 главы: глава 7. Основы экологии, глава 8. современное состояние природных и агросообществ, глава 9.современная экологическая обстановка в Казахстане).

В программах 6-11 классов по географии и биологии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. К их числу относятся представления о целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, о природном комплексе, географической оболочке, биосфере, ландшафтах, круговороте веществ в природе, понятие о среде обитания, факторов среды. На уроке географии учащийся получают представление об антропогенных ландшафтах, глобальных и региональных экологических проблемах, направлениях использования природных ресурсов и основных принципах рационального природопользования, о формах антропогенного воздействия на природную среду.

Но на наш взгляд современный учебник недостаточно экологизирован. Задача учителя насытить урок экологическим материалом, дополняя содержание школьных учебников. Для реализации программы экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры можно использовать самые разнообразные формы работы: от небольших сводок статистических данных и их анализа, до творческих работ и проектной деятельности на уроке.

В экологическом образовании и в воспитании подрастающего поколения основная роль принадлежит учителю. Именно учитель является проводником знаний от науки к ученикам.

Главная задача учителя - вооружить учащихся экологическими знаниями, которые помогут им устанавливать причинно-следственные связи, между определенными природными явлениями и делать экологический прогноз. Сегодня очень важно, научиться делать экологический прогноз, а также сформировать экологическое сознание, только через него можно воспитать экологически грамотного человека будущего.

В задачи нашего исследования входило изучение отношения современных детей к окружающей природе и их желание изменить создавшуюся ситуацию. Анкетирование проводилось в сельских и городских школах.

Предлагались следующие вопросы:

1. Чем для вас является природа?

2. Обсуждаете ли вы экологические проблемы в семье?

3. Знаете ли вы о наличии в нашей стране природоохранных организаций и движений и об их деятельности?

4. Принимаете ли вы личное участие в охране окружающей среды?

5. Как вы относитесь к регулярному проведению субботников?

6. На уроках географии вам объясняет учитель, как негативно влияет человек на природу?

7. На ваш взгляд, что нужно делать, чтобы сохранить природу? [6]

Результат анкетирования показал, что 4% опрашиваемых безразличны к природе, 21% в целом хорошее отношение к природе, но ребята должны быть более активными по ее охране и заботе о ней, у 75% учащихся чувствительное отношение к природе, заботятся о ней. В Разрезе классов ситуация выглядит следующим образом:

· 6класс: 14% безразличны к природе, 29% в целом хорошее отношение к природе,57% чувствительное отношение к природе.

· 7класс: 17% безразличны к природе, 33% в целом хорошее отношение к природе,50% чувствительное отношение к природе.

· 8класс: безразличных к природе нет, 23% в целом хорошее отношение к природе,77% чувствительное отношение к природе.

· 9класс: 100% чувствительное отношение к природе.

· 10класс: безразличных к природе нет, 22% в целом хорошее отношение к природе,78% чувствительное отношение к природе.

· 11класс: безразличных к природе нет,14% в целом хорошее отношение к природе,86% чувствительное отношение к природе.

Изменение ситуации экологической образованности детально видим в следующем:

1. Насыщение экологическим материалом школьного учебника географии.

2. Усиление внеклассной работы.

В течение 3 (2-4 курс) лет я проходила практику в КГУ СОШ №40, где и реализовывала экологическое обучения и воспитание учащихся 6го класса (сейчас это 8 класс). На 2ом курсе у нас была пассивная практика, в течение полугода, где мы не давали уроков, но вели в основном воспитательную работу, в рамках этой работы мы проводили акции посвященные уборке школы от мусора, кормлению птиц, посадке деревьев. На третьем курсе- это непосредственно уроке с экологическим материалом (например: Почвы и ее разрушение, Вода и ее загрязнение и др.), и на 4 курсе я реализовывала экологическое воспитание через учебный процесс (все уроки данные мною имели материал отражающий степень воздействия человека на природу), воспитательную работу (классные часы), и внеклассную работу (классные часы, Неделя географии посвящена теме: «Сохрани мир вокруг себя»).

На начальном этапе формирования экологической культуры учащихся, 26 % класса эгоистично относились к природе, не считали себя частью природы, у 26% отношение к природе было мало осознано и не очень активно, но все же себя ребята чувствовали частью природы. У 42% класса, т.е. у почти половины, отношение к природе глубокое и правильное, они считают себя частью природы, и понимают что необходимо оберегать, охранять природу. У 6% класса отношение к природе недостаточно осмысленное, больше эмоций. На основе анкетирование можно было сказать следующее, у 58% класса необходимо было изменить отношение к природе, нужно было показать им важность природы в их жизни и жизни человечества в целом.

Для этого и нужно на уроках географии во внеклассной и воспитательной работе использовать материал отражающий взаимодействие человека и природы.

Констатирующий эксперимент показал следующее: 4,5 % класса эгоистично относятся к природе, не считают себя частью природы, 32% отношение к природе мало осознано и не очень активно, но все же себя чувствуют частью природы. У50% класса, т.е. у почти половины, отношение к природе глубокое и правильное, они считают себя частью природы, и понимают, что необходимо оберегать, охранять природу. У 13,5% класса отношение к природе недостаточно осмысленное, больше эмоций. По окончанию исследования можно сказать что, процент ребят которые хорошо относятся к природе, увеличился на 7%, но у 50% класса почти безразличное отношение к природе. Конечно, необходима дальнейшая работа с ребятами по уменьшению этого процента. Для этого нужно на уроках географии , во внеклассной и воспитательной работе использовать материал который показывает как человек негативно воздействует на природу и как это в последствие отражается на нем самом.

В преподавании географии внедрение экологических идей в обучении зависит также и от умения учителя объяснить это понятие и его значение учащимся так, чтобы они восприняли его не только умом, но и чувствами. Для этого нужно использовать интересные методы преподавания, приемы в раскрытии роли экологического потенциала о взаимосвязи природы и общества.

Таким образом, все вышесказанное позволяет отнести географию к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности.

Литература

1. Панин М.С. Экология Казахстана. - Семей, 2005г-398с.

2. Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы.

3. Концепция экологического образования и воспитания Республики Казахстан.

4. Биология. Р., Сатимбеков, Р., Алимкулова Ж. -Алматы: «Мектеп» 2007 -269 с.

5. Б.В. Ерофеев Экологическое право, 5-е издание переработанное и дополненное.- Москва,2013-400 с.

6. Анкета «Мое отношение к природе», методика из журнала «Биология в школе», №4, 1995.

Размещено на Allbest.ru