Ступени профессионального роста учителя

Размещено на http://www.allbest.ru

Костанайский государственный педагогический институт

Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики

РЕФЕРАТ

«Ступени профессионального роста учителя»

Байкунов Валерий Шаймуханович

Проверил: ст. преподаватель Иванова Елена Николаевна

Костанай

2013 год

План

Введение

1.Ступени профессионального роста учителя

1.1 Педагогическая умелость

1.2 Педагогическое мастерство

1.3 Педагогическое творчество

1.4 Педагогическое новаторство

2.Мои ступени педагогического роста

Литература

Кто видит лик свой, цену себе знает, 

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе, тот истинно велик.

П. Гренгор, французкий поэт 

Введение

Что думает каждый педагог о своей профессии в момент принятия решения о том, что он станет Учителем? Это - замечательная, благородная и благодарная профессия. Он представляет себя стоящим у доски, вдохновенно и увлеченно излагающим свой любимый предмет группе жаждущих знаний, исследований и открытий счастливых детей.

Но порою, суровая школьная действительность очень скоро рассеивает эти мечты в прах. Учитель лишается свой мечты - учить. Он постепенно начинает ощущать себя надсмотрщиком, погоняющим «шайку» ленивых учеников, основное желание которых любой ценой избежать какой бы то ни было работы. Они лгут, жалуются, плачут, предают друг друга и думают только о том, чтобы их оставили в покое, и они смогли «перевалить» в следующий класс.

Учителю смешно, страшно и обидно, что результаты его труда оцениваются по успешности написания школьниками контрольных работ и сдачи ими экзаменов - разве он не бился изо всех сил, чтобы эти существа запомнили хоть что-нибудь, и разве он виноват в их лени?!

Судьба, о которой столько мечталось, превращается в великую педагогическую битву. Учитель воюет с учениками, чтобы выжить. Он боится каждого нового класса, нового дня. Он отпихивает от себя новые педагогические методики.

Каждый учитель, проработав немного в школе, пытается выяснить, почему все так плохо, первыми под удар попадают преподаватели, - они внушили педагогические иллюзии и не показали реального мира во всей его черноте. Затем возникает мысль о радикальном изменении отношения нового поколения к обучению - «Мы такими не были». Потом начинается обвинение системы образования в целом: классы слишком большие, программы переусложнены и чересчур часто меняются, и уж слишком мало платят. Наконец, учитель приходит к мысли, что это он виноват, не ту профессию выбрал, он просто не может быть хорошим учителем. За всем этим стоит разочарование, чувство собственной неполноценности и несостоятельности.

Во всех перечисленных причинах есть доля истины. Хотя за время обучения педагога в колледже или вузе не могло произойти столь уж радикальных изменений в психологии школьников. Конечно, классы переполнены и зарплата небольшая. Однако само по себе увеличение зарплаты и уменьшение количества детей в классах не может привести к появлению полной удовлетворенности в работе.

Проблема состоит не в том, что учителя не знают педагогики или недостаточно компетентны в своем предмете, не знают чему и как надо учить. Просто у них нет возможности это делать. Почему так происходит? Потому, что есть важный момент в педагогической профессии -- создание соответствующих отношений с учениками, владение педагогическим мастерством, педагогическими технологиями, которые придают педагогической деятельности другое качество, постоянное самосовершенствование, получение удовольствия от своей работы…

Просто умелый учитель проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне

Учитель, который проявляет педагогическое мастерство, добивается высоких результатов в своей работе.

Учителя, которые , кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество, своими находками обогащают методику обучения и воспитания.

Учителя-новаторы делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.

Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство. В реферате описывается сущность данных ступеней и автор представляет свои ступени профессионального роста.

1.Ступени профессионального роста учителя

Профессионализм педагога не повышается автоматически с увеличением стажа работы, он приходит к педагогу в результате целенаправленной специально организованной работы над собой.

Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство.

1.1 Педагогическая умелость

это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Под педагогической умелостью понимают такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе.

Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д. М . Но, сожалению, не все учителя хорошо владеют компетенциями в области психологии, педагогики и т.д. , что отрицательно сказывается на их педагогической деятельности. Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приёмы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д.

1.2 Педагогическое мастерство

Следующей ступенью профессионального роста учителя является педагогическое мастерство Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя -это доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Т.е, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой степенью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, но они не обязательны. Главное в нем -- совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

Конечно, для выработки педагогического мастерства учитель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Однако, несмотря на важное значение этих природных индивидуальных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, определяющую роль играют приобретенные качества . О чем идет речь?

Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить… Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение… Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».

Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал. Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приёмов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Главное совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании. Мастерство включает в себя те педагогические усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых недочётов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

1.3 Педагогическое творчество

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие «творчество» ассоциируется с созданием «новых культурных и материальных ценностей», с самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры.

Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией.

Педагогическое творчество учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. «Новаторство -- новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов»`. Само же это понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности.

1.4 Педагогическое новаторство

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Педагогическое новаторство включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

Новаторством явилось введение в школе методики проблемного обучения или изложение изучаемого материала укрупненными блоками (В.Ф. Шаталов и др.), благодаря чему значительно сокращаются сроки изучения отдельных учебных предметов. Это серьезно изменяет технологию обучения.

Таким образом, новаторство в педагогической работе есть настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя. Вот почему настоящих педагогов-новаторов не так много. Но главное состоит в том, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогическис идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте. «Новаторство новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов»'. Само же это понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приёмы в той или иной сфере деятельности.

профессиональный учитель новаторство педагогический

2.Мои ступени профессионального роста

Табл.1 Мои ступени профессионального роста

Да, я прошел ступени: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, педагогическое новаторство.

Педагогическое новаторство - к этому я стремился и стремлюсь всегда. «Будущего нет оно делается нами», - писал великий классик русской литературы Л.Н.Толстой.

От учителя, его личностных качеств, профессионального мастерства зависит многое в судьбе учащихся. Учитель может воспитывать прекрасных учеников, которые всю жизнь будут вспоминать его как свой идеал, но он же может искалечить жизнь, ум и способности своих учеников. Как сказал народный художник России и учитель А.А. Мыльников: «Педагогическая профессия коварна. Можно всю жизнь быть педагогом, но так и не стать Учителем. Только ученик может назвать педагога Учителем. Несущественно, что о вас не вспоминают плохо, тревожно, что не вспоминают хорошо».

И если педагог взял на себя ответственность за образование и воспитание нового поколения современного Казахстана, он просто вынужден быть новатором. А иначе и быть не может.

Литература

1.Анин Б.М. Учитель в моей жизни. - М., 1987. 

2.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. 

3.Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989. 

4.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987. 

5.Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. - М., 1989. 

6.Львова Б.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1985. 

7.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. 

8.Проблемы научной организации педагогического труда / Под ред. И.П. Раченко. - М., 1999. 

9.Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993. 

10.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976. 

11.Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997. 

12.Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. - 1992. - № 7-8. 

Размещено на Allbest.ru