Саморазвитие и его роль в становлении будущего профессионала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

саморазвитие личность профессиональный обучение

Введение

1. Определение и цели саморазвития

2. Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития

3. Методы саморазвития

4. Самообучение как метод обучения

5. Оценка результата

Заключение

Литература

Введение

Изменения, происходящие в современном обществе, его высокий динамизм развития предполагают возрастание роли личностной организации профессионала, его активности, индивидуального видения, способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и синтезировать ее, принимать творческие решения в различных профессиональных ситуациях.

От современного работника требуется не столько воспроизведение полученных знаний, сколько творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Способность к профессионально-творческому саморазвитию становится необходимым качеством профессионала, которое необходимо развивать.

На сегодняшний день профессиональное образование испытывает потребность в подготовке специалистов, способных к саморазвитию. Учёт новых тенденций приводит к попыткам обогатить практику профессиональной подготовки отдельными элементами, ориентированными на саморазвитие личности учащегося.

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими во всех сфера нашего общества. Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнейшее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" и в других концептуальных документах.

Саморазвитие играет главенствующую роль в становлении будущего профессионала. В настоящее время разрабатываются пути к выявлению сущности саморазвития, определяются средства повышения эффективности личностно - профессионального саморазвития учащихся (И.Г. Григорьева, И.Г. Егорова, Л.Н. Куликова, Г.В. Морозова, С.Д. Поляков, А.И. Резник). Однако, несмотря на большое количество научных работ, посвященных данной теме, остается малоизученным следующий аспект: обеспечение процесса саморазвития студентов в современной системе профессионального образования.

Саморазвитие личности является одним из проявлений деятельностной сущности человека. Оно направлено на изменение самого субъекта. Это внутренняя духовно-практическая деятельность субъекта, в результате которой изменяется его внутренний мир. Эти положения принимаются всеми исследователями и не подвергаются сомнению. Но при этом остаётся всё же невыясненной природа самой этой деятельности, её источник. Исходя из этого следует, что наиболее важной проблемой в развитии и самосовершенствовании личности является неготовность и неспособность к саморазвитию, что обусловлено множеством причин.

На сегодняшний день высшее профессиональное образование испытывает потребность в подготовке специалистов, способных к постоянному саморазвитию и высоким уровнем саморазвития студентов в процессе обучения.

1. Определение и цели саморазвития

Саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя.

Саморазвитие - процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности. Саморазвитие - это потребность в самосовершенствовании, самовоспитании, в построении себя как личности".

Процесс саморазвития как сущностная форма бытия человека начинается вместе с жизнью и разворачивается внутри её. При этом важное значение, определяемое для каждого человека индивидуально, приобретает проблема -- является ли он субъектом саморазвития или эту роль выполняют другие. В науке установлено, что при благоприятных условиях субъектом саморазвития человек становится в подростковом возрасте. В качестве единицы анализа саморазвития, его "кирпичика", является акт самопостроения личности как способность воплощаться в то, что совсем недавно было осознанным или неосознанным проектом самого себя.

Саморазвитие личности осуществляется в рамках индивидуального жизненного пути. Единицей анализа жизненного пути являются события, к которым относятся события среды, события поведения человека в окружающей среде и события внутренней жизни. Подлинное саморазвитие означает, что человек является не продуктом событий своей жизни, а автором собственной жизнедеятельности, который способен не подчиняться обстоятельствам, а творить их, определять перспективы своего самосуществования.

Саморазвитие - непрерывный процесс, в котором под влиянием определенных мотивов ставятся и достигаются конкретные цели посредством изменения собственной деятельности, поведения или посредством изменения себя, используя формы самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации. Самоутверждение даёт возможность либо подтвердить, либо усилить в себе собственную личность, черты характера, способы поведения и деятельности.

Цели саморазвития напрямую связаны с потребностями субъекта саморазвития. Движущей силой развития человека, ведущей к преобразованиям, являются потребности. Потребность в широком смысле - это нужда, необходимость в чем-либо, а в более узком значении - состояние, в котором отражается зависимость человека от условий существования. В этом отношении привлекательна гуманистическая теория личности, разработанная учеными А. Маслоу, Б.Г. Ананьевым, В.С. Мерлиным и др. А. Маслоу в концепции и иерархии потребностей человека обозначил: физиологические потребности; потребность в безопасности; потребность в любви и привязанности; потребность в общественном статусе (уважении); потребность в самореализации и индивидуальном развитии. Предложенная А. Маслоу иерархия потребностей отражает возрастные потребности, начиная с физиологических и заканчивая самоутверждением личности через развитие.

В.Г. Маралов, исходя из определения человека как существа биосоциального, разделяет потребности на биологические (потребности в пище, воде, тепле, воздухе и многое другое) и социальные (потребности в труде, познании, развитии, общении, в достижениях и др.). Развитие же, как процесс автор видит в качестве проявления формы специфической активности. Следовательно, в его основе также лежит потребность, которую можно назвать потребностью в развитии.

Нечёткое, расплывчатое представление о себе, сужение сфер и областей функционирования собственной Я-концепции приводят к тому, что индивид ставит либо нереальные либо неадекватные цели саморазвития.

Самосовершенствование - это сознательное управление процессом собственного развития. Самоактуализация - реализация себя в мире путем познания смысла жизни, достижение полноты самосуществования.

В качестве механизмов саморазвития выступают самопринятие и самопрогнозирование. Самопринятие, завершая акты самопознания, знаменуется признанием в себе всех сторон и качеств личности, вызывающих как позитивные, так и негативные эмоции, и определяет своеобразие прогнозирования себя в будущем. Самопрогнозирование дает возможность осуществлять выходы за пределы себя сегодняшнего, предвосхищать события внешней и внутренней жизни, ставить задачи предстоящей деятельности и саморазвития. Самопрогнозы могут быть проанализированы с точки зрения их содержания, направленности, определенности-неопределенности, устойчивости, расположенности на временной оси. Разнообразная деятельность и сочетание механизмов самопринятия и самопрогнозирования порождают разные стратегии саморазвития. Оптимальной считается ситуация, когда человек принимает в себе как отрицательные, так и положительные свойства и качества, но тем не менее четко, определенно и реалистично ставит проблемы по формированию и переформированию себя (не отрицая себя сегодняшнего, знает, каким он хочет быть завтра).

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение" педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

2. Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития

Если обратиться к саморазвитию как специфическому процессу, разворачивающемуся во времени и в пространстве жизнедеятельности человека, то следует отметить его неоднозначность и многоплановость. Здесь гораздо сложнее четко выделить последовательность действий, характеризующих саморазвитие, чем, например, последовательность действий, описывающих процесс самопознания. Это обусловлено многими причинами, важнейшей из них является существование различных форм саморазвития.

Неслучайно в русском языке имеется множество терминов, фиксирующих разные нюансы процесса саморазвития: самопрезентация, самовыражение, самоутверждение, самосовершенствование самоактуализация, самореализация и др. Все они составные - первая часть "само" указывает на то, что субъектом, инициатором деятельности является человек, вторая - характеризует специфику, своеобразие деятельности: выразить себя, утвердиться, реализоваться, совершенствоваться. Поэтому просто анализировать цели, мотивы, способы и результаты саморазвития, как это было в случае с самопознанием, не представляется возможным. Все это можно проанализировать в рамках той или иной формы саморазвития.

Формы саморазвития являются наиболее важными и описывают саморазвитие в своей совокупности достаточно полно, к ним относят: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию. Самоутверждение даёт возможность заявить о себе в полной мере как о личности. Самосовершенствование выражает стремление приблизиться к некоторому идеалу. Самоактуализация - выявить в себе определенный потенциал и использовать его в жизни. Все три формы позволяют выразить себя и реализовать в разной степени. Поэтому именно они адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом, где внутренним моментом движения является самопостроение личности.

Указанные три основные формы саморазвития тесно связаны друг с другом. Первичным, с одной стороны, является самоутверждение. Чтобы совершенствоваться и актуализироваться в полной мере, необходимо вначале утвердиться в своих глазах и глазах других. С другой стороны, самосовершенствующаяся и самоактуализирующаяся личность объективно является и самоутверждающейся, вне зависимости от того, насколько сам человек на этих этапах развития испытывает потребность в самоутверждении. В то же время акты первичного утверждения себя есть и акты самоактуализации. Учитывая сказанное, проанализируем цели, мотивы, способы и результаты саморазвития в формах самоутверждения, самосовершенствования и самоактулизации.

Существуют три основных формы самосовершенствования: - приспособление ("подведение" себя под определенные нормы и требования); - подражание (копирование определенной модели или ее части); - самовоспитание является высшей формой самосовершенствования.

Основные факторы, побуждающие личность заняться самовоспитанием: - желание признания себя как личности; - примеры окружающих; - оценка окружающих; - правильно организованный процесс воспитания.

Самопознание - изучение личностью собственных физических и психических особенностей. Оно позволяет человеку посмотреть на себя со стороны, оценить свои качества, действия и мысли. Самопознание должно происходить в спокойной благоприятной атмосфере, ибо в противном случае может привести к неадекватной самооценке (завышенной или заниженной). От самооценки зависит самовоспитание и направление практических действий.

Для практических действий по самосовершенствованию многие люди выбирали себе девиз. Например: "Мечту достигают упорным трудом", "Победи себя, если хочешь победить других", "Иди вперед и не сдавайся" и т.д.

Для работы над собой необходимо составить программу самовоспитания. Программа самовоспитания может разрабатываться с целью самовоспитания разных сторон личности (комплексная) и может предусматривать самовоспитание какого-либо одного качества.

Программы самовоспитания дифференцируются на долговременные или кратковременные, общие или детальные.

Начинать лучше с более простых программ (например, преодоление какой-либо черты или качества), постепенно переходя к их усложнению.

3. Методы саморазвития

К факторам, способствующим процессу саморазвития, можно отнести:

? Мотивация достижения;

? Мотивация саморазвития;

?Толерантность к ситуациям неопределенности;

? Открытость новому опыту;

? Эмоциональная устойчивость;

? Навыки конгруэнтного взаимодействия;

? Ассертивность;

? Наличие совладающего интеллекта;

? Интеллектуальная и поведенческая гибкость.

В качестве факторов, препятствующих саморазвитию специалиста можно выделить:

? Неразвитость способности к самопознанию;

? Отсутствие ответственности;

? Ригидность восприятия и поведения;

? Отсутствие мотивации саморазвития;

? Личностная тревожность и боязнь новизны;

? Наличие психологических защит;

? Препятствия, создаваемые другими людьми.

Средства и способы адаптации бесконечно многообразны. Каждый человек в конкретных условиях и с учетом особенностей своей личности может воспользоваться разными средствами и способами. Среди них можно выделить три группы - самоинформирование, самопобуждение (самомотивирование) и самоорганизацию. Каждая из этих групп включается в процесс профессионального самосовершенствования.

Профессиональное самосовершенствование является результатом осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые обеспечивают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование - явление личностно-социальное.

При этом влияние социальных условий (в том числе конкретных факторов профессиональной деятельности) на личное самосовершенствование в значительной степени опосредуется самой личностью, бытием ее уже сложившихся внутренних феноменов, системой личных требований человека к самому себе.

Профессиональное самосовершенствование можно понимать как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Если иметь в виду адаптацию к новым условиям деятельности, то в основе этого процесса лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий. Преодолевая ступени самосовершенствования, человек в конечном счете адаптируется к новым требованиям профессиональной деятельности (рис. 1).

Рис. 1. Процесс профессионального самосовершенствования.

Еще одной предпосылкой, обуславливающей начало процесса адаптации человека к новым условиям деятельности, является его отношение к предъявляемым требованиям. При индифферентном отношении к ним никакой речи о развитии собственной личности быть не может. Только при осознанном принятии предъявляемых требований педагог будет ощущать потребность в самосовершенствовании и понимать его как способ эффективной адаптации к профессиональной деятельности. Чтобы успешно управлять процессом самосовершенствования подчиненных, необходимо решать двуединую задачу - создавать соответствующие условия повседневной профессиональной деятельности и формировать соответствующие потребности и мотивы.

Специалисты, как правило, занимаются самосовершенствованием по следующим основным направлениям:

а) развитие мировоззренческой и позиционной определенности, нравственности, расширение своего кругозора;

б) совершенствование профессиональных и организаторских качеств;

в) формирование общей, технической, правовой культуры, эстетических и физических качеств;

г) постоянное обновление знаний, совершенствование практических навыков и умений;

д) формирование навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации личностного развития;

е) выработка умения управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. Вычленяя в любой деятельности две стороны - адаптивную и творческую. Адаптация позволяет специалисту ознакомиться и ассимилировать уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность позволяет развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого "двинуть вперед" себя и свою профессиональную деятельность. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. К сожалению, как свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, большинство специалистов останавливаются в своем развитии на уровне адаптационных процессов.

Рефлексия является одним из универсальных внутренних механизмов повышения эффективности специалиста: принимаемых им решений, поведения в группе, работы в организации в целом, а также собственного развития.

Рефлексия - процесс самопознания и саморегуляции человеком своих желаний, целей, умственных действий, Я-образа, переживаний и смыслов.

Основная функция рефлексии состоит в обеспечении более полного и ясного осознания человеком выполняемой им деятельности в ее отдельных элементах (факторы, цели, средства) и как единого целого (деятельность как целостное образование, составляющее функциональную часть всей жизнедеятельности). Результаты рефлексии позволяют точнее оценивать своё поведение и принимать более правильные решения.

Рефлексия возникает у человека как результат определённого уровня развития мышления и самосознания. Благодаря ее появлению отдельные составляющие деятельности и личности, включая само мышление, становятся объектом самопознания: возникают мысли о своих желаниях, целях, о том или ином высказывании или эмоциональной реакции, внутреннем состоянии, в результате личность развивается. То же происходит с личностью и в профессиональной деятельности. Чем большее содержание деятельности личности охватывается рефлексией, тем выше эффект ее развития.

Рефлексия имеет большое значение для человека в любой деятельности. Но особую роль она играет в сложной интеллектуальной работе и в тех её видах, которые характеризуются сложным межличностным и групповым взаимодействием.

Способы управления саморазвитием. Приведенные ниже семь способов управления саморазвитием были разработаны в 60-90-х годах, и очень важно помнить, что их использование необходимо тесно увязывать с конкретной ситуацией, в которой Вы находитесь.

Способ 1. Соответствие

Главный смысл этого способа заключается в самозащите. Чтобы максимально обеспечить свою безопасность и избежать нежелательных результатов, Вы ищите правильные решения и действия, Вы стараетесь следовать установленным правилам и процедурам.

Этот способ полезен, когда важно быстро выйти на правильные действия. Однако не следует забывать, что существует много слабоструктурированных работ и неоднозначных ситуаций, когда трудно или почти невозможно найти "написанный" ответ.

Способ 2. Приспособление

Известно, что нападение - это лучший способ защиты. Чтобы защитить себя, нужно "устроить" вещи вокруг выгодным для себя образом. Хочется контролировать, влиять, доминировать в создавшейся ситуации. Достичь этого можно, соединив вместе несколько положений из способа 1. Нужно приспособить установленные правила и процедуры к ситуации и сделать так, чтобы они "заработали" лучше. Здесь не обойтись без "бюрократических трюкачеств", умения поторговаться и даже некоторых уличных манер. Короче говоря, через этот способ Вы учитесь делать так, как это выгодно для Вас.

Способ 3. Сопричастность

В современном мире много привлекательных мест, позиций или ситуаций. Хочется быть частью их, соприкасаться с ними. Постепенно люди выбирают лучшее для себя, подстраиваются под понравившиеся им нормы и идеи, разделяют устраивающие их ценности и т.п. Приверженность данному способу может помешать получению возможности активно влиять на процессы в широком плане - на выработку стратегии.

Способ 4. Получение опыта

В этом случае самосознание начинает действительно проявляться. И это уже не просто выработка реакции против других (способ 2), и не выбор понравившейся "нормативной" группы (способ 3).

Начинается процесс познания, проявления и оценки своего внутреннего "Я". Вы непосредственно участвуете в различных ситуациях и активно приобретаете опыт. Еще важнее - это то, что Вы через рефлексию приобретаете свое собственное представление о вещах. Вы становитесь готовым справляться с двусмысленной ситуацией, не имея источников правильных ответов. Вы учитесь через приобретение опыта. С необычным или имеющим мало смысла Вы справляетесь через осознание значения происходящего.

Способ 5. Экспериментирование

В этом случае вместо вхождения в многочисленные ситуации Вы ведете себя в лучшем свете только в каких-то определенных ситуациях и областях деятельности. Поэтому Вы стремитесь улучшить и углубить свои знания и умения в определенном Вами направлении. Делаете Вы это систематично, рационально и на "научной" основе, продвигаясь вперед "шаг за шагом". Вы можете объединять усилия с теми, кому с Вами по пути. Вас могут начать раздражать те, кто идет "другим путем". В любом случае, это полезно, так как способствует приобретению навыков рационального поиска в улучшении систем, процессов, результатов.

Способ 6. Соединение

Здесь речь пойдет об осознании необходимости включения себя как части во что-то большее целое. Чтобы стать самим собой, Вы стремитесь к целостности, балансу в чем-то, объединению с чем-то. Вы чувствуете себя соединенным с другими людьми, другими частями организации, другими группами и другими сообществами. Свои идеи Вы видите соединенными со своими делами. Обнаруживается связь между прошлым, настоящим и будущим, а также между тем, что виделось Вам раньше как противоположности (мужчина и женщина, хорошо и плохо, поставщики и потребители, начальник и подчиненный, менеджмент и профсоюзы, инструктор и слушатель, масса и энергия, тело и дух и т.д.). Все это видится Вам как части одного целого.

Это - способ соединения экологии (внешнее) и морали (внутреннее) в любой области: физиологической, социальной или духовной. Такая широта понимания вещей ведет к мудрости с получением потенциальной возможности влияния на людей и события. Вы начинаете видеть себя более реалистично, стараетесь решить, что Вы можете дать другим, ищите цель, смысл жизни и своего места в обществе.

Способ 7. Посвящение.

Познав цель жизни и своего места в обществе, Вы теперь приходите к выводу, что это не только ради Вас, а может, и в большей мере ради Вашего вклада в развитие того, чем Вы занимаетесь (область профессиональной специализации, искусства, ремесла), или чему Вы себя посвящаете.

Несмотря на то, что способы управления саморазвитием приведены в определенной последовательности, появление каждого последующего способа не устраняет необходимость в приобретении предыдущего. Чем большим количеством способов Вы овладели, тем лучше. Ваш окончательный выбор будет связан с ситуацией, в которой Вы будете находиться.

4. Самообучение как метод обучения

Самообучение - метод обучения, в которой собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъектов учения является главной, ведущей, а формирующая деятельность субъекта преподавания - содействующей, способствующей (или мешающей) учению. Из самого определения понятия "самообучение" становится ясной концепция самообучения - жесткая установка на необходимость непреложного соблюдения приоритета модели учения в условиях массового обучения. Отсюда следуют главные концептуальные принципы самообучения.

1. Самообучение - природосообразное обучение, т.к. в условиях самообучения по определению всегда учение первично, а преподавание вторично.

2. Индивиды в самообучении - всегда субъекты учения.

3. Преподавание в самообучении не должно противоречить концептуальным принципам учения, модели учения. В условиях самообучения часть функций выполняет субъект преподавания, а все, что касается осуществления, самой учебной деятельности, самого учения, то эти функции субъект учения выполняет сам. Формирующая деятельность субъекта преподавания, не противоречащая модели учения, связана с выполнением следующих функций:

- целеполагание;

-·отбор необходимой субъекту учения учебной информации, ее структурирование, т.е. формирование, построение содержания обучения, создание информационной среды самообучения;

- мотивация учения;

- организационное управление - менеджмент процессом учения, связанного с планированием самого процесса учения и его организацией;

- проведение контрольных мероприятий;

- оказание консультационных услуг.

В условиях самообучения учение самоуправляемо - траекторию, темп учения, порядок прохождения контрольных мероприятий выбирает сам субъект учения, а процесс усвоения знаний и освоение действий и деятельностей должен быть строго индивидуализирован и не должен испытывать никаких прямых, внешних воздействий. Это, например, запрет на применение во время процесса самообучения методов "активизации" процесса учения, вызовов к доске, устного опроса, запрещение любых форм контроля для допуска к занятиям и т.п.

Модель самообучения потенциально является неполнофункциональной, т.к. для этой модели актуален запрет на прямую, непосредственную реализацию субъектом преподавания дидактической функции преподавания. Ранее, при рассмотрении функций преподавания и, в частности, дидактической функции преподавания, мы уже ставили вопрос о противоречиях между субъектами обучения при реализации этой функции. Наличие двух носителей активности - субъекта учения и субъекта преподавания - в одном и том же процессе обучения требует в соответствии с главным концептуальным принципом метода самообучения, ввести какие-то ограничения на деятельность субъекта преподавания. При этом активность субъекта учения ограничивать ни в коем случае нельзя, так как это сразу же нарушает концептуальные принципы учения, а следовательно, приводит к неэффективному процессу учения и в целом обучения и образования. Как писал А. Дистверг "…Извне он (обучающийся) может получить только возбуждение…". Те компоненты формирующей деятельности преподавателя, которые мешают собственной учебной деятельности обучающегося, не соответствуют концепции и принципам учения, противоречат им и модели учения в целом, должны быть или изъяты из процесса обучения, или каким-то образом модифицированы.

Объектом учения и преподавания в самообучении должны служить дидактические средства обучения. Реализация дидактической функции преподавания в самообучении должна осуществляться опосредованно с помощью дидактических средств обучения. Самообучение инвариантно к количеству субъектов учения при условии достаточной обеспеченности дидактическими и техническими средствами обучения.

Таким образом, самообучение - природосообразное обучение с приоритетом учения и самоуправляемым учением для массового, поточно-группового нераздельного обучения с опосредованным предъявлением учебной информации.

Самообучение - потенциально эффективный метод обучения, позволяющий реализовать учение мыслительного типа на уровне понятий о сущности изучаемого, на уровне системообразующих фундаментальных знаний.

Однако самообучение предполагает только итоговый внешний объективный контроль и внешний самоконтроль результатов учения, что сразу же делает сам процесс учения в условиях самообучения объективно неконтролируемым. А это ограничивает эффективность его применения рядом условий, среди которых важнейшим является

В этом контексте метод самообучения, на наш взгляд, может стать тем методом обучения, который позволит повысить эффективность обучения при групповом нераздельном обучении, так как он не противоречит теоретическим основам учения.

Однако в реальном учебном процессе метод самообучения не является универсально эффективным методом, так как результативность его применения ограничена рядом условий, среди которых важнейшим является требование достаточно высокого уровня развития потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер субъектов самообучения.

Эффективность самообучения в значительной степени зависит от уровня развития потребностно-мотивационной и особенно познавательной и эмоционально-волевой сфер субъектов самообучения [8].

Примером результативности использования в реальном учебном процессе модели самообучения является функционирование системы заочной формы обучения, где функция преподавателя сводится, в основном, к планированию целей, отбору содержания и объема учебной информации и организационному управлению процессом учения, оказанию консультационных услуг и проведению контрольных мероприятий.

Очевидно, что существенную роль в эффективности заочной формы обучения играют личностные показатели самого субъекта учения - уровень познавательных способностей субъекта самообучения, уровень его базовой подготовки, состояние его потребностно-мотивационной сферы, эмоционально-волевых качеств.

Довольно низкая эффективность заочной формы обучения обусловлена неспособностью модели самообучения обеспечить эффективный контроль за самим процессом учения субъектов со средними и низкими личностными показателями познавательной сферы, низким уровнем мотивации, слабой эмоционально-волевой сферой, а, следовательно, из-за практической потери дидактического контроля со стороны преподавателя за процессом самообучения каждого субъекта.

А это значит, что модель самообучения может быть эффективной для категории обучающихся с повышенным интеллектом (17% от общего контингента) и умственно одаренных (3%), что в целом может дать успеваемость около 20%.

Таким образом, недостатком модели самообучения является отсутствие в ее арсенале таких важных элементов, как возможность распределенного, текущего, дидактического контроля со стороны преподавателя за самим процессом учения, оказания преподавателем дидактической и психологической помощи и поддержки субъектам учения в развитии их познавательной, потребностно-мотивационной сфер, воспитании эмоционально-волевых качеств и, в конечном итоге, неспособности модели самообучения обеспечить реализацию целостного образовательного процесса в условиях системы массового профессионального образования при групповом нераздельном обучении [8].

5. Оценка результата

Специалисты-психологи считают, что для того чтобы получить более или менее объективные результаты анализа своих собственных физических и психических качеств, нужно использовать следующие рекомендуемые наукой приемы:

1) По возможности беспристрастно оценить накопленный профессиональный и жизненный опыт. Такая оценка так или иначе даст ответ на вопрос и о наших сильных качествах, например, таких как активность, честность, готовность к риску, общительность, стремление к повышению своего социального статуса и т.п., а также о наших слабостях, таких как недостаточная энергичность, нежелание рисковать, боязнь нового и т.п. Чем богаче ваш жизненный опыт, разнообразнее трудовая деятельность, тем больше материала будет в вашем распоряжении, чтобы дать самому себе правдивую, а не приукрашенную самооценку. По мнению И.В. Гёте, "человек знает самого себя лишь постольку, поскольку он знает мир".

2) Однако с помощью только этого приема трудно добиться полной объективности результатов самоанализа. Поэтому психологи рекомендуют и другие методы оценки, в том числе: тестирование, тренинги, деловые игры. С помощью этих приёмов, которые получают все большее распространение в качестве методов обучения, контроля и самопознания, можно добиться более объективных результатов. Эти средства сегодня широко применяются для определения психофизических характеристик. знаний, опыта, умений испытуемого. Так, широко известны тесты, включающие несколько сотен вопросов и на их основе определяющие уровень интеллекта (например, широко известный тест уровня интеллекта английского психолога Ганса Айзенка и др.). (Но и эти методы, как считают психологи, все же не являются полностью надежными). Поэтому важен также и учёт мнений других людей о наших сильных и слабых сторонах, особенно мнений тех, кто знает нас много лет: родственников, друзей, товарищей по работе.

3) И наконец, результаты самопознания будут наиболее надёжными, если они будут постоянно проверяться, дополняться, уточняться, корректироваться в ходе повседневной трудовой, познавательной, общественной деятельности человека. "Как можно познать самого себя? - спрашивал Гёте и отвечал: - Благодаря созерцанию это вообще невозможно, оно возможно только при помощи действия. Пытайся исполнить свой долг, и тогда ты узнаешь, что в тебе заключено".

Конечно, для того чтобы серьёзно заняться этой нелёгкой работой. нужно хорошо осознать её значимость.

Необходимо помнить, что установка на высокую ценность самопознания является одной из центральных не только в западной, начиная с Сократа, но и в русской культурной традиции.

Уместно также напомнить, что одна из главных идей христианства, которая особенно отчетливо звучит в православии, состоит в убеждении, что "царство Божие находится внутри нас".

Смысл всей работы человека по самопознанию русские мыслители издавна видели в том, чтобы найти наилучшее соответствие между теми способностями, талантами, которыми обладает каждый человек, и теми реальными условиями их развития, совершенствования, которые даны ему судьбой, условиями его реальной жизни. Работа эта весьма напряженная, многотрудная, порой даже трагическая. Но в поиске и реализации такой гармонии между личными способностями и реальными возможностями, согласно традиции русского самосознания, состоит высший смысл человеческой жизни.

На основе результатов всесторонней самооценки и слагается более или менее точная картина наших отрицательных и положительных качеств, итог самопознания, который и может быть положен в основу плана самосовершенствования.

Четкое планирование - еще одна важная предпосылка успешного самосовершенствования. Если при традиционных формах образования задачу планирования выполняла главным образом школа, то в условиях самообразования планирование становится собственной задачей обучающегося.

Планирование представляет собой своеобразный проект размещения процессов труда, учёбы, других форм деятельности во времени на более или менее продолжительный период: от одного дня и до всей жизни человека.

Важно постоянно помнить, что главная цель планирования - конкретный результат. Поэтому должен вестись постоянный контроль итогов и результатов планирования как по срокам, так и по качеству.

Научившись планировать, человек сможет изменить к лучшему не только свою карьеру, но и свою жизнь, достигнуть высшего уровня самосовершенствования.

Однако и работа по самопознанию, и планирование деятельности по самосовершенствованию будут поставлены под угрозу, если одновременно с этим вы не будете уделять должное внимание своему здоровью, его психофизическому регулированию.

Заключение

Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Следовательно, важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях должно стать обеспечение процесса саморазвития студентов.

Саморазвитие определяется как процесс сознательного, качественного и необратимого изменения личностью своих нравственных качеств, интеллектуальных и социальных способностей и возможностей, своих физических, психических и духовных сил с целью "достроить" себя до идеального образа целостной личности.

Основная идея проблемы профессионального саморазвития - это идея детерминации развития личности деятельностью, поэтому человек в большинстве исследований изучается с позиций его соответствия профессии и успешности деятельности в ней. Профессиональное саморазвитие возможно лишь в результате единства личностного развития и развития профессионализма.

Содержательными характеристиками профессионального саморазвития являются: профессиональное самосознание, принятие себя как профессионала; постоянное самоопределение; саморазвитие профессиональных способностей; самопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста, построение и реализация своей профессиональной деятельности и др.

В результате анализа различных концепций профессионального саморазвития мы выделили два подхода к определению его сущности. Первый связан с развитием и саморазвитием личности, а второй -- с "вписыванием" человека в ту или иную систему профессиональной деятельности. Объединяющим данные подходы к профессиональному саморазвитию является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, "этапности" процесса, зависимости личностного развития и профессионального становления.

Таким образом, под профессиональным саморазвитием мы понимаем многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, а также являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

Готовность будущих специалистов к профессиональному саморазвитию рассматривается ними как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного.

Литература

1. Блинова В.Л., Блинова Ю.Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 222 с.

2. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.

4. Бабаева Н.А. Развитие личности в представлениях А. Маслоу и Р. Кеттела Текст: Учеб.-метод. пособие / Н.А. Бабаева; Междунар. акмеол. ин-т, Моск. открытый соц. ун-т, М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 42 с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 456 с.

6. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997. - 315 с.

7. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

8. Самообучение как метод обучения. - Наука / Педагогика / Социальная педагогика / Методы и модель самообучения http://murzim.ru/nauka/pedagogika/socialnaja-pedagogika/26217-metody-i-model-samoobucheniya.html (дата посещения - 24.04.2014 г.)

9. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

Размещено на Allbest.ru

...