Сюжетно-ролевая игра как средство формирования культуры общения

Наблюдение за методикой показало, что испытуемые были заинтересованы в работе, инструкция была воспринята легко, после первого объяснения.

В результате обработки полученных данных тестирования были сделаны следующие общие выводы: группа не имеет четкую социометрическую структуру. Многие дети получили примерно одинаковое количество положительных выборов.(56%) Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательные отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. По-видимому, данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной. Были и взаимные выборы детей. (38%)

На этапе констатирующего эксперимента в результате наблюдений за деятельностью детей и проведения диагностики были выявлены особенности межличностного взаимоотношения детей, выделена группа детей, которые имели низкий уровень культуры общения. Результативность исследования показала, что нет необходимости в проведении тренингов, направленных на формирование навыков положительного общения.

2.2 Методика работы по формированию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

Разрабатывая план работы на этапе формирующего эксперимента, мы ставили перед собой цель развития и формирования коммуникативных навыков при помощи сюжетно-ролевой игры.

Так как, играя, ребенок общается, поэтому мы выбрали ряд тем для проведения сюжетно-ролевых игр, способствующих воспитанию тех или иных форм общения старших дошкольников, что однозначно повышает уровень культуры общения этих детей.

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу: игру можно использовать как средство формирования культуры общения, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Мы постарались предложить сюжетно-ролевые игры, побуждающие детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых нами сюжетно-ролевых игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - непосредственное взаимодействие.

В соответствии с этим можно наметить (в общей форме) основные задачи работы по формированию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста:

* развивать коммуникативные способности и качества;

* формировать умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

* воспитывать позитивное отношение к другим людям, сверстникам;

* закреплять умения радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

* формировать умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;

* формировать умение взаимодействовать и сотрудничать.

Для этого мы провели серию сюжетно-ролевых игр (Приложение Д).

Во время проведения сюжетно-ролевых игр за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу.

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение инициативности и активности ребят в совместной деятельности. При помощи сюжетно-ролевых игр у детей наладилось взаимоотношение в группе. Детальное исследование и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных мы провели на этапе контрольного эксперимента.

2.3 Анализ результатов формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

Целью контрольного эксперимента являлось обобщение и сравнительный анализ результатов полученных на этапах констатирующего и формирующего эксперимента, а также составление и систематизация выводов, заключений.

В ходе контрольного эксперимента мы провели наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников. Наблюдая за поведением ребят именно в этой игре (самостоятельной), мы отметили, что раннее проведенные игры были эффективными: ребята научились понимать друг друга, прислушиваться к мнению окружающих, согласовывать свои действия. Группа стала более дружелюбной и сплоченной, коммуникативные барьеры снизились, улучшился эмоциональный фон и атмосфера в коллективе. Многие ребята, которые имели низкий или средний уровень культуры общения, повысили его.

Результаты исследования приведены в протоколе 3 (Приложение Е).

Обобщенные результаты исследования приведены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты контрольной диагностики уровня культуры общения

	Уровень культуры общения
	Высокий	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
ЭГ	5	50	5	50	0	0
КГ	4	40	4	40	2	20

Сравнительный результат представлен на рисунке 2.



Рисунок 2 Сравнительный анализ диагностики на констатирующем этапе эксперимента

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, мы построили гистограмму, на которой можно проследить изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням культуры общения (рис. 2).

Мы для себя поняли, что работа в группе была проведена продуктивно и принесла хорошие результаты. Дети стали более общительными, шли на уступки друг другу, оказывали посильную взаимопомощь своим партнерам по сюжетно-ролевым играм, поднялся эмоциональный фон, улучшилась атмосфера в коллективе.

Заключение

Подводя итоги проведенного нами теоретического анализа научной литературы по теме «формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре» целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.

Нами были рассмотрены основные проблемы общения детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. Главной коммуникативной потребностью дошкольника является потребность в соучастии сверстника. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника.

В результате изучения игры как ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что в ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры.

Также мы рассмотрели игру как средство формирования культуры общения в данном возрасте. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять действия действию других игроков.

Нами были изучены принципы организации сюжетно-ролевой игры, среди которых мы выделили: 1) воспитатель должен играть вместе с детьми 2) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства 3) воспитатель должен ориентировать детей на осуществление игрового действия.

В процессе нашей практической деятельности на этапе констатирующего эксперимента были выявлены низкий уровень культуры общения у некоторых детей, а также низкий уровень инициативности и активности некоторых ребят в игровой деятельности.

В процессе дальнейшей работы, направленной формирование культуры общения и улучшение психологического климата в группе мы организовали проведение цикла сюжетно-ролевых игр, целью которых являлось установления контакта в различных ситуациях общения, отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми.

Подтверждающие наше предположение заключения и выводы мы сформулировали, основываясь на данных полученных в результате наблюдения за самостоятельной игровой деятельность детей.

Благополучное прохождение каждого возрастного периода является залогом дальнейшего гармоничного развития личности - это должен знать каждый воспитатель и психолог, занимающийся обучением и всесторонним развитием детей дошкольного возраста. Особое внимание следует уделять формированию и развитию коммуникативных навыков общения, давать возможность дошкольнику реализовывать свою потребность в общении со сверстниками, взрослыми; а от качества и уровня этой реализации в дальнейшем и будет зависеть та моделью поведения, которой ребёнок будет активно пользоваться на протяжении всей жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, воспитателей и родителей при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте.

Поставленные нами цели и задачи исследования выполнены и решены.

Список использованных источников

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. Игра дошкольника [Текст] / Под ред. Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой [Текст] / Аникеева Н.П. - М.: Просвещение, 1997.

3. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения [Текст] / Валитова И.Е. - Учеб. пособие. - 2-е изд.- Мн.: Універсітэцкае, 1999. - 160 с.

4. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить[Текст] / Ветрова В. В., Смирнова Е. О. - М.: Знание, 1988. - 94с.

5. Галкина Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно [Текст] /Г.А.Галкина. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. - 221с.

6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет [Текст] / В.В.Гербова. - М.: Просвещение, 1993. - 127с.

7. Горшкова Е. Учите детей общаться [Текст] / Е.Горшкова// Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - с. 91-93.

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Козлова С.А., Куликова Т.А. - Учеб. Пособие для студ. Сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

9. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.

10. Пралеска: программа дошкольного образования/Е.А. Панько. - Мн.: Аверсев, 2007 - 320с.

11. Пятница Т.В. Социализация дошкольника через игру [Текст] / Пятница Т.В. - 3-е изд. - Мозырь: Белый Ветер, 2007. - 67, [1] с.

12. Ушакова О.С. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994. - 63с.

13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения /Фопель К. Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2.-- М: Генезис 1998 -- 160 с.

14. Черенкова О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности [Текст] / Черенкова О.А. - Пенза, 2008. - 24 с.

15. Эльконин Д. Б. Психология игры[Текст] / М.: Просвещение, 1987.

16. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Дошкольная педагогика [Текст]; учеб, пособие/ сост. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Москва: Просвещение, 1986. - 415 с.

17. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://malishi.ru. - Дата доступа: 4.10.2010.

18. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://aif.ru. - Дата доступа: 21.10.2010.

19. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://parent.fio.ru. - Дата доступа: 2.11.2010.

Приложение А

Список детей экспериментальной группы

1. Болко Тодор

2. Гейлаш Анастасия

3. Изингер Кирилл

4. Кобяк Елизавета

5. Кончик Валентин

6. Кучук Ангелина

7. Лобода Мария

8. Майданович Ксения

9. Махахей Дмитрий

10. Слуковская Полина

Приложение Б

Список детей контрольной группы

1. Верховодко Елизавета

2. Киринский Костя

3. Махахей Валерия

4. Миселя Карина

5. Негорожина Юлия

6. Петкевия Захар

7. Романюк Кирилл

8. Сантоцкая Кристина

9. Черногребель Елизавета

10. Шадыко Оскар

Приложение В

Протокол 1 Протокол обследования уровня культуры общения детей экспериментальной группы (Констатирующий эксперимент)

№	ФИО	Возраст	Уровень культуры общения
			Высокий	Средний	Низкий
1	Болко Тодор	5 лет		+
2	Гейлаш Анастасия	5 лет		+
3	Изингер Кирилл	5 лет	+
4	Кобяк Елизавета	5 лет	+
5	Кончик Валентин	5 лет			+
6	Кучук Ангелина	5 лет		+
7	Лобода Мария	5 лет		+
8	Майданович Ксения	5 лет	+
9	Махахей Дмитрий	5 лет			+
10	Слуковская Полина	5 лет		+

Протокол 2 Протокол обследования уровня культуры общения детей контрольной группы (Констатирующий эксперимент)

№	ФИО	Возраст	Уровень культуры общения
			Высокий	Средний	Низкий
1	Верховодко Елизавета	5 лет		+
2	Киринский Константин	5 лет			+
3	Махахей Валерия	5 лет		+
4	Миселя Карина	5 лет	+
5	Негорожина Юлия	6 лет	+
6	Петкевич Захар	6 лет	+
7	Романюк Кирилл	5 лет		+
8	Сантоцкая Кристина	5 лет		+
9	Черногребель Елизавета	5 лет			+
10	Шадыко Оскар	5 лет	+

Приложение Г

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

-- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

-- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;

-- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

-- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия

Чувствительность к воздействиям сверстника

-- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

-- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

-- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

-- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия

Преобладающий эмоциональный фон

-- негативный;

-- нейтрально-деловой;

-- позитивный

Приложение Д

« Гости»

Цели:

1. Развить умение вступать в процесс общения.

2. Формировать умение сотрудничать в решении совместных задач.

3. Формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.

Инструкция: Одна из девочек играет роль мамы. Двое или трое ребят -- ее дети. Другие -- гости.

«Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом. Какими словами их нужно встретить? Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать?

Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.).

Изначально я поставила себе цель: научить детей играть в сюжетно-ролевые игры, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться), понимать и уважать товарищей по игре, поэтому выбрала более легкую и понятную игру для дошкольников.

Сначала я дала инструкцию, далее разделила ребят по ролям, самую главную взяла на себя (чтобы детям было проще сориентироваться). В процессе игры объясняла цели каждого персонажа.

Проиграв эту ситуацию, я сделала вывод, что дети еще не умеют сговариваться, не всегда понимают друг друга (в частности Кончик В., Махахей Д. и Лобода М.). В результате сильный, смелый ребенок подавляет других, хотя, быть может, воображение у них не беднее.

«Парикмахерская»

Цели:

1. Формировать навыки культуры речевого общения детей.

2. Формировать умения сотрудничества: прислушиваться к мнению товарища, согласовывать свои действия в процессе игры.

Инструкция: Проводили беседу с детьми о профессии «Парикмахер», о его обязанностях, о том, как должен разговаривать парикмахер со своими клиентами. Предлагаю детям поиграть в эту игру. Дети самостоятельно распределяют роли, выбирают необходимые предметы для игры. На роли парикмахеров мы выбрали детей с высоким уровнем культуры общения (Кобяк Л., Майданович К., Изингер К.), чтобы они стимулировали остальных детей к употреблению в собственной речи таких словосочетаний, как «будьте добры», «не могли бы вы …», «благодарю вас за …» и т.д.

Целью следующего занятия было: научить детей выполнять различные роли, договариваться, поэтому я выбрала игру в «магазин».

«Магазин игрушек»

Цели:

1. Развить умение выполнять различные роли.

2. Учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.

Инструкция: Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.

Сначала, вместе с детьми, согласованно распределили роли. Роль продавца отдали, более активному и смелому ребенку, это была Майдановия К. Наблюдая за игровыми событиями я заметила, что дети более последовательно выполняли те, или иные действия, в отличие от первого занятия. Ребята были заинтересованы игрой, эмоциональны. Проиграв эту ситуацию, я решила поменять ребят ролями, а именно на главную роль (продавца) взять пассивного ребенка, (это была Гейлаш А.), но в группе произошла ссора. Объяснив ребятам, что каждый должен уважать своих товарищей и дать возможность проявить себя, мы продолжили игру, которая благополучно закончилась.

«Семья»

Цели:

1. Учить детей отражать в играх события реальной жизни.

2. Воспитывать навыки коллективной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей.

3. Побуждать детей к использованию в общении принятых в обществе вежливых оборотов речи.

Инструкция: Проводим беседу с детьми о том, что такое семья, что выполняет каждый член семьи. Дети самостоятельно распределяют роли. В ходе игры я наблюдаю за общением детей, слежу за тем, чтобы они соблюдали правила культуры общения (вежливо просили друг друга о помощи, благодарили «маму» за приготовленный завтрак и т.д.). Во время игры дети с высоким уровнем культуры общения (Изингер К., Майдановия К.) самостоятельно напоминали другим детям о правилах культуры общения.

Проанализировав, предыдущие игры, я решила взять игру «Три подружки».

«Три подружки»

Цели:

1. Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению;

2. Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.

Дети прослушивают рассказ, распределяют между собой роли и разыгрывают ситуацию.

Инструкция: Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка гонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула лапки, чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте), зацепилась за пенек и разорвала платье. Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже, а утка Крякушка потеряла шляпку и башмачок, когда помогала Хрюшке выбраться из лужи. Вот возвращаются они с прогулки, опустив головы, громко плача... Что же будет, что же скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда узнали, что Крякушка спасла Хрюшку, перестали браниться и похвалили ее.

Для того чтоб разыграть данную сказку, я использовала игрушки (кошку, свинку, утку), так называемая режиссерская игра, где дети не брали на себя роль, как в обычной игре, а передвигали игрушки и говорили за них.

Наблюдая за ходом игры, я заметила, что дети более сильнее и достовернее чувствовали себя. Ребята регулировали свое поведение, обдумывали действия и слова, сдерживали движения.

Они были заинтересованы в игре, друг друга поддерживали, охотно менялись ролями.

Гейлаш А. по сравнению с предыдущими занятиями проявила себя с лучшей стороны: стала прислушиваться к своим товарищам по игре, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться).

«Семья: субботняя уборка»

Цели:

1. Формировать доброжелательность вежливость, уважение к окружающим.

2. Воспитывать трудолюбие, желание оказывать помощь.

3. Формировать умения сотрудничества в игре.

Инструкция: Мы проводили беседу с детьми о том, как они помогают своим родителям дома, какие выполняют обязанности по дому. Беседовали с детьми о том, что необходимо помогать родителям, слушаться их, а за плохие поступки просить прощения. Проводили игру «Хорошо-плохо». Затем предлагаем детям поиграть в игру «Семья: субботняя уборка». Дети делятся на семьи, распределяют роли между собой. В процессе игры дети активно использовали в своей речи правила культуры общения: вежливо просили о помощи, извинялись за плохие поступки и т.д.

«Профессии»

Цели:

1. Познакомить детей с разными профессиями.

2. Научить доброжелательному общению с людьми.

Инструкция: Предлагаем ребятам поговорить о разных профессиях людей. Просим посмотреть на картинки и рассказать, кем работают изображенные на них люди (дети берут по одной картинке). Каждый ребенок рассказывает о своей профессии. Мы использовали картинки с изображением таких профессий: врач, шофер, учитель, библиотекарь, парикмахер, повар, плотник, сантехник, художник, продавец. После предлагаем выбрать детям из коробки вещи, необходимые для их профессии.

Воспитатель: Ребята, ваши родители, бабушки и дедушки каждый день ходят в магазин, парикмахерскую, больницу и т.д. Они общаются с продавцами, врачами, парикмахерами и т.п. Давайте и мы тоже поучимся правильно разговаривать со взрослыми людьми. Вы все знаете, что когда заходишь в магазин или в другое заведение, нужно говорить: «Здравствуйте!». Если хотите что-то попросить, то говорите: «Дайте мне, пожалуйста, .... например, конфету.» или «Сделайте мне, пожалуйста, стрижку». За оказанную вам услугу вы должны непременно поблагодарить взрослого человека, сказать: «Спасибо!» или «Большое вам спасибо». Прощаясь, не забудьте сказать: «До свидания!»

Ребята разыгрывали диалоги. С активной стороны себя проявляли дети, которые на начальном этапе имели низкий показатель культуры общения (Кончик В., Махахей Д.).

«Бабушкина избушка»

Цели:

1. Охарактеризовать поступки героев, дать им личностную характеристику.

2. Усвоить нормы морали, культуру общения.

3. Формировать умение действовать согласованно с партнерами по игре

Инструкция: Читали рассказ В.Осеевой «Синие листья», беседовали с детьми. Наиболее инициативные дети (Изингер К., Кобяк Е.) стремились высказать свое мнение, смотря на них в ролевой диалог вступали наименее активные дети (Махахей Д., Лобода М.), не испытывая страха и стеснения в общении. Затем мы предложили детям: «Давайте играть по-новому! Будем вместе придумывать одну общую историю «Бабушкина избушка» и разыграем её». В процессе игры я следила за речью детей, при необходимости напоминала им о правилах культуры общения. В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои коммуникативные возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

В поведении детей были замечены такие изменения, как большая уверенность в себе в процессе участия в совместной игре.

«Больница»

Цели:

1. Закреплять представления детей о профессиях.

2. Формировать навыки культуры общения, умения объединяться в игре.

3. Воспитывать у детей гуманные чувства.

Инструкция: Проводили беседу с детьми о людях, которые работают в больнице, об обязанностях, которые они выполняют. Предлагаем детям поиграть в больницу. При распределении ролей, роль главного врача предлагали девочке, которая на начальном этапе не проявляла инициативу в игре (Слуковская П.). Роли пациентов предлагали более активным детям (Изингер К., Кобяк Е.). В ходе игры напоминаю детям о правилах культуры общения. Дети играли сообща, согласовывали свои действия друг с другом.

В заключение и для закрепления развития коммуникативных навыков, моральных привычек и принципов мы использовали игру:

«Встреча сказочных героев»

Цели:

1. Развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.

2. Учить оценивать результаты совместного общения.

3. Формировать новый опыт взаимоотношений между детьми.

Инструкция: Мы подобрали каждому ребенку сказочный персонаж, который обладал противоположными личностными качествами. Конфликтному ребенку (Кончик В.) дали роль персонажа, который со всеми дружит (Мальчик с пальчик), с низкой самооценкой дали роль героя, которым все восхищаются (Илья Муромец - это был Махахей Д.), активному ребенку -- роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик - Болко Т.) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.

Кобяк Е. поставили на роль «волшебника», который ребятам давал по пять «жизней», и которых они могли лишиться, если изменят поведение своих героев.

Дети садились в круг и открывали встречу сказочных героев. Тему для разговора дети выбрали сами (взаимоотношения героев). У некоторых детей возникли затруднения в самоопределении своего персонажа. Например, Кончику В. было сложно играть роль Мальчика с пальчик. Поначалу он конфликтовал с товарищами по игре, но потом он осознал, что он в этой игре хороший персонаж и исправил свои ошибки. А Кобяк Е. в этой игре проявила себя с неожиданной стороны, выяснилось, что она оказывает довольно большое влияние на ребят. Ребятам настолько понравились их новые образы, что они придумали другую сказку для своих героев и разыграли ее. После игры мы провели дискуссию.

Мы задавали такие вопросы как: Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Приложение Е

Протокол 4 Протокол обследования уровня культуры общения детей экспериментальной группы (Контрольный эксперимент)

№	ФИО	Возраст	Уровень культуры общения
			Высокий	Средний	Низкий
1	Болко Тодор	5 лет	+
2	Гейлаш Анастасия	5 лет		+
3	Изингер Кирилл	5 лет	+
4	Кобяк Елизавета	5 лет	+
5	Кончик Валентин	5 лет		+
6	Кучук Ангелина	5 лет		+
7	Лобода Мария	5 лет		+
8	Майданович Ксения	5 лет	+
9	Махахей Дмитрий	5 лет		+
10	Слуковская Полина	5 лет	+

Размещено на Allbest.ru

...