Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Психология развития и возрастная психология

на тему: Влияние акцентуаций характера подростков на их профессиональный выбор

Москва 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы акцентуации характера в психологии

1.1 Основные подходы к проблеме акцентуаций в зарубежной (К. Леонгард) и отечественной (Е. Климов) психологии

1.2 Проблема профессионального выбора в подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния акцентуаций характера подростков на их профессиональный выбор

2.1 Методики эмпирического исследования

2.1.1 Опросник ДДО (Е.А. Климова)

2.1.2 Характерологический опросник (Леонгард - Шмишек)

2.1.3 Описание и анализ полученных результатов

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, оказали большое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы. Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения. Наиболее перспективным направлением для современной школы может стать профильное дифференцированное обучение, ориентированной на учет индивидуальных особенностей школьника. Оно способно повысить эффективность профессионального самоопределения, сделать его более адекватным особенностям личности, может обеспечить здоровье учеников ценой наименьшего напряжения их в ходе обучения.

В процессе личностно ориентированного образования и профессионального самоопределения становится наиболее значимой диагностика. Она используется для оценки возможностей ученика, для решения пригодности какой-либо образовательной программы, для нацеливания обучения на поддержку и развитие самых разных возможностей ученика через процесс его сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Одной из важных целей образования является идея самореализации, жизненного трудового самоопределения, но, к сожалению, воплощение этой идеи либо находится в сильной зависимости от мастерства педагога, либо вообще не обеспечено эффективными психолого-педагогическими методиками и технологиями, тем более профориентационного плана, которые бы позволили говорить о практическом решении проблемы профессионального самоопределения подростков. Поиски новых методов и форм активизации профессионального самоопределения учащихся имеют важное значение для теории и практики обучения и воспитания. Фундаментальные вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, А.Д. Сазонова, М.Н. Скаткина, Н.Н. Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В. Ботяковой, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, П.А. Шавира и др.

Актуальность проблемы в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызванными таким образом «психическими перегрузками».

В теоретическом аспекте проблема профессионального самоопределения -- это одна из ключевых проблем психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой -- как критерий одного из этапов этого процесса.

Само профессиональное становление личности, в свою очередь, является составной частью общего ее развития, и др. Оно проходит в своем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются уровни профессионального самоопределения.

В последние 20 лет в исследованиях профессионального самоопределения в нашей стране можно условно выделить два основных направления. Первое направление связано в основном с исследованием возрастных особенностей развития школьников. Эти исследования сводят данную проблему к анализу подготовки выпускников школы к выбору профессии и самого акта выбора.

В рамках второго направления в отечественной литературе неоднократно обсуждались результаты экспериментальных исследований зависимости профессионального самоопределения от таких факторов, как характер взаимоотношений учащихся друг с другом и с преподавателями (на стадии формирования профессиональных намерений), специфика дидактической системы профессионального обучения (на стадии подготовки к избранной профессиональной деятельности), характер требований, предъявляемых к работнику, особенности сферы межличностных отношений на производстве (на стадии вхождения в профессию). Вместе с тем существует острый недостаток в исследованиях, представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамику профессионального самоопределения на всех стадиях профессионального становления личности.

Целью настоящей работы является изучение влияния акцентуаций характера подростков на их профессиональный выбор.

Задачи:

1. Изучить проблему акцентуации характера в психологии.

2. Изучить основные подходы к проблеме акцентуации характера в зарубежной и отечественной психологии.

3. Изучить проблему профессионального выбора в подростковом возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование влияния акцентуаций характера подростков на их профессиональный выбор.

Объект исследования: акцентуация характера подростков в возрасте 14-17 лет.

Предмет исследования: профессиональный выбор подростков

Гипотеза исследования: акцентуированные черты личности связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы акцентуации характера в психологии

В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера. С взрослением черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволило нам говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера».

Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии, но и в количественной выраженности. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин, оказывается на границе нормы, то мы имеем так называемую акцентуацию характера.

1.1 Основные подходы к проблеме акцентуаций в зарубежной (К. Леонгард) и отечественной (Е. Личко) психологии

В работах К. Леонгарда используется как сочетание «акцентуированная личность», так и «акцентуированные черты характера» К. Леонгард заменил термин «психопат» на термин «акцентуированная личность». Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению, акцентуированные личности - это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой - от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа.

Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. К. Леонгард вывел свою типологию акцентуированных характеров и изложил, объясняющую ее концепцию. Сущность концепции К. Леонгарда заключается в том, что людей отличают друг от друга не только врожденные, но и приобретенные в течение жизни черты. Формирование характера зависит от тех условий, в которых оно происходило. Склонности, направленность интересов исходят извне, но существует и врожденная направленность интересов и склонностей. Он обращает внимание на то, что люди, имеющие одни и те же черты характера, ставя перед собой разные цели, могут быть злейшими врагами. Так, по-разному может быть направлено чувство долга у двух честолюбивых людей. Какое именно направление изберется человеком зависит от общества, в котором он живет. Кроме того, К. Леонгард отмечал, что существуют и типы людей, сформированные профессией, как, например, тип служащего, офицера или коммерсанта. Профессия накладывает отпечаток на характер человека, «заложенная в человеке природой тенденция взаимодействует с избранной профессией, более того, человек и определенную профессию часто избирает именно потому, что она соответствует его индивидуальным склонностям».

Классификация акцентуаций по К. Леонгарду:

1) Демонстративность (демонстративный тип) высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к демонстративности поведения, живости, подвижности, легкости.

2) Педантичность (педантичный тип) высокие оценки свидетельствуют о ригидности, инертности психических процессов, тяжелости на подъем, длительном переживании травмирующих событий. В конфликты вступает редко, но сильно реагируют на любые нарушения порядка. На работе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований.

3) Застревание (застревающий тип) основная черта этого типа склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, подозрительность, ревность), часто выступает инициатором конфликтов, в которых жестко отстаивает свои интересы, характеризуется большим упорством в достижении своих целей.

4) Гипертимность (гипертимический тип) высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью, но вместе с тем с трудом переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, одиночество.

5) Дистимность (дистимический тип) характеризуется серьезностью, медлительностью, слабостью волевых усилий, подавленностью настроения, низкой контактностью, молчаливостью, склонностью фиксироваться на теневых сторонах жизни, обостренным чувством справедливости.

6) Тревожность (тревожно-боязливый тип) основная черта - склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, низкая контактность, неуверенность в себе. Редко вступают в конфликты, обладают самокритичностью, дружелюбием, исполнительностью.

7) Экзальтированность (аффективно-экзальтированный тип) лицам этого типа свойствен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных, им свойственна высокая контактность, словоохотливость, они часто спорят, но не доводят дело до открытого конфликта.

8) Эмотивность (эмотивный тип) это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни, гуманностью, отзывчивостью, обостренным чувством долга, исполнительностью.

9) Циклотимность (циклотимический тип) характеризуется периодической сменой настроения, зависимостью от внешних событий. Радостные события вызывают жажду деятельности, говорливость; печальные подавленность, замедленность реакций и мышления; также часто меняется их манера общения с окружающими людьми. [3]

В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.

По мнению А.Е. Личко, акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.[4]

В зависимости от степени выраженности было выделено две степени акцентуации характера: явная и скрытая. Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и детальном знакомстве с биографией трудно бывает составить четкое представление об определенном типе характера. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

Отличие акцентуаций характера от психопатий заключается в том, что:

Психопатии - это такие аномалии характера, которые, по словам П. Б. Ганнушкина, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям», «мешают приспособляться к окружающей среде». Эти три критерия были обозначены О.В. Кербиковым [11] как тотальность и относительная стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию. Таковы три критерия - тотальность, относительная стабильность характера и социальная дезадаптация, - позволяющие отличать психопатии.

В случае акцентуаций характера может не быть ни одного из перечисленных выше признаков психопатий, по крайней мере, никогда не присутствуют все три признака сразу. Отсутствие первого признака выражается в том, что акцентуированный характер не проходит «красной нитью» через всю жизнь. Обычно он обостряется в подростковом возрасте, а с повзрослением сглаживается. Второй признак -- тотальность, также не обязателен: черты акцентуированных характеров проявляются не в любой обстановке, а только в особых условиях. Наконец, социальная дезадаптация при акцентуациях либо не наступает вовсе, либо бывает непродолжительной.

Классификация акцентуаций по Е. Личко:

1. Гипертимный тип -- отличается неугомонностью, шумливостью, подвижностью, общительностью, склонностью к озорству, неусидчивостью, приподнятым настроением. Им свойственна переоценка собственной личности, тяга к компаниям, подчас асоциальным.

2. Психастенический тип - выражается в повышенном самоанализе и самобичевании, робости, тревожной мнительности, «умственной жвачке», навязчивых страхах, моторной неловкости и нерешительности.

3. Шизоидный тип - свойственно раздвоенность, замкнутость (аутизм), эмоциональная холодность, трудности в межличностных отношениях, склонность к вычурной фантазии, символике, «философской интоксикации». В качестве коммуникативного допинга используется алкоголь. Шизоиды обнаруживают неуклюжесть и вычурность в психомоторной сфере, раздвоенность сознания.

4. Эпилептоидный тип - свойственна злобная гневность и жестокость уживаются с бережливостью, педантизмом и аккуратностью, повышенной ревнивостью, стремлением к властвованию. Алкогольное опьянение усиливает агрессию и сопровождается беспамятством, садомазохистскими наклонностями.

5. Циклоидный тип - свойственно склонность к колебаниям настроения: период подъема с активностью, шутливостью, склонностью к алкоголизации (до 1-2 недель) может сменяться понижением настроения до степени, не доходящей до истинной депрессии (субдепрессия). Мелкие неприятности тогда переносятся тяжело. Появляются вялость, скука, разбитость, стремление к одиночеству.

6. Лабильный тип - главной чертой является крайняя неустойчивость настроения, меняющегося от ничтожного повода. Это «люди настроения в данный момент», чуткие к знакам внимания, привязанные к родным и близким. У лабильных циклоидов фаза упадка короче (1-2 дня).

7. Сензитивный тип отличается впечатлительностью, тягой к интеллектуально-эстетическим увлечениям, переживанием своей неполноценности.

8. Астеноневротический тип проявляется капризностью, раздражительностью, плохим сном и аппетитом, ипохондрией.

9. Неустойчивый тип характеризуется легкой подчиняемостью, безынициативностью. Эти лица часто попадают в сомнительные компании, склонны к отклоняющемуся (делинквентному) поведению, азартным играм, удовольствиям, праздному безделью.

10. Паранойяльная акцентуация характеризуется чрезмерной подозрительностью, напряженностью, недоверчивостью.

11. Истероидный тип отличается эгоцентризмом, стремлением во что бы то ни стало обратить на себя внимание. Представители этого типа любят выслушивать только похвалу в свой адрес, часто претендуя на роль лидера.

Однако чувства их неглубоки, воля ослаблена, авторитет невысок, тем более, что они склонны к патологическому фантазированию и лжи. Если на первое место у истероидных личностей выступает стремление вызвать удивление и почитание, а также демонстративность поступков, то можно говорить о демонстративной разновидности этого типа акцентуации. Во всех поступках такого типа наблюдается явная наигранность, неестественность, и позёрство, даже в интимной сфере.

12. Конформный тип акцентуации характеризуется растворением личности в окружающих. Эти лица мимикрируют под любое окружение, поэтому, попав в хороший микросоциальный коллектив, они могут стать исполнительными работниками, в ином случае могут нарушать нормы поведения (например, «за компанию» спиваются).

1.2 Проблема профессионального выбора в подростковом возрасте

Старший школьный возраст характеризуется активным формированием так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет огромную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Выбор профессии молодым человеком принадлежит к категории так называемых разовых решений, поэтому ошибки, совершаемые учениками в профессиональном самоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.

Многочисленные исследования, проведенные социологами, психологами, педагогами, показывают, что огромную роль в формировании жизненных планов молодежи, в реальном выборе профессии играют ценностные ориентации старшеклассников.

В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста) [1].

Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях. Естественно, что в этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности, которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее подходят ему, а тому вузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо, если специальность ему понравится, и он будет прилежно учиться, иначе он потеряет время попусту). Иногда это выражается даже в том, что накануне вступительных экзаменов, потенциальный абитуриент не знает, куда ему подавать документы и, зачастую, подает документы в первый попавшийся вуз. Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации [4].

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школах.

Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:

1. Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения [7].

2.Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди.

3.Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется "за компанию".

4.Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными.

5.Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

6.Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы.

7.Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8.Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.

Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены [7].

Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Как мы видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности). Вывод очевиден - осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.

В результате в установке современной молодежи "через высшее образование к высокооплачиваемой работе" прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленных на рост и развитие своего потенциала: диплом по "престижной" специальности рассматривается как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и "допуск" к работе с высокой зарплатой. Этот факт подтверждают результаты исследования мотивов выбора профессии у российских и немецких студентов экономических специальностей, проведенного П.И. Дыниным [6]. У немецких студентов превалирует стремление стать личностью, а не иметь высокие доходы. Это отражается в высоком рейтинге таких мотивов, как стремление к интересной деятельности, возможность действовать самостоятельно, возможность делать нечто разумное.

Профессиональное самоопределение - событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое - трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием "профессиональная ориентация" (это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации) [7].

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [2].

Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем. У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном "Я" [7].

Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением,- изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к "ненужным" учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков [9].

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния акцентуаций характера подростков на их профессиональный выбор

2.1 Методики эмпирического исследования

2.1.1 Опросник ДДО (Е.А. Климов)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». (Подробнее см. Приложение 1)

Классификация проводится по 5 типам:

1. Человек- Техника (Ч-Т).

Труд людей этой группы профессий связан с:

· преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов);

· обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами);

· восстановлением (восстановление и ремонт технического оборудования, изделий);

· изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий).

2. Человек - Человек (Ч-Ч).

Труд людей этой группы профессий связан с:

· воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитатель дошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту и др.);

· медицинским обслуживанием людей и уходом за ними (врач, зубной техник, медицинская сестра);

· правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милиции и т.д.);

· организацией людей, руководством и управлением ими (администратор, менеджер и пр.);

· изучением, описанием, исследованием других людей (социолог, психолог, журналист, следователь и пр.).

3. Человек - Знаковая система (Ч-З).

Труд людей этой группы профессий связан с:

· преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.);

· шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);

· управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);

· составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводитель и пр.);

· восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор и пр.).

4. Человек - Природа (Ч-П).

Труд людей этой группы профессий связан с:

· преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик и пр.);

· обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод и пр.);

· заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);

· восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);

· изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог и пр.).

5. Человек - Художественный образ (Ч-Х).

Труд людей этой группы профессий связан с:

· преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор и пр.);

· исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель и пр.);

· с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.).

2.1.2 Характерологический опросник (Леонгард-Шмишек)

Личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г.

Содержание методики. Состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К. Леонгарда) (Подробнее см. Приложение 2):

1.Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

2.Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

3.Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

4.Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5.Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

6.Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7.Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

8.Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9.Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль -- основные сопутствующие этому типу состояния.

10.Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурный. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

2.1.3 Описание и анализ полученных результатов

Прежде, чем представить результаты проведенного исследования, необходимо отметить следующее. Вопрос о выборе профессии подростком - сложный вопрос. Как показывают данные многих авторов, во многом этот выбор определяется эмоциональным состоянием подростка и особенностями социализации в этом возрасте (следование за друзьями, любимой девушкой и т.д.)

При выполнении эмпирического исследования была сформирована выборка испытуемых. В исследовании принимали участие испытуемые возрасте от 14 до 17 лет.

Результаты индивидуального тестирования по характерологическому опроснику Леонгарда - Шмишека представлены в Таблице 1.

Как видно из рис. 1, подростки с демонстративной акцентуацией нашей выборки в возрасте 14-17 лет выбирают преимущественно работу с природой, художественными образами, интересуются в определенной степени интеллектуальной работой, и работой в социальной сфере.

Таблица 1. Подростки с различной личностной акцентуацией в группе исследования.

№ Испытуемого	Демонстративный тип	Педантичный тип	Застревающий тип	Возбудимый тип	Гипертимеческий тип	Дистимический тип	Тревожно/ боязливый тип	Циклотимический тип	Экзальтированный тип	Эмотивный тип
1	23	17	19	21	18	19	17	20	19	19	19.2
2	19	23	18	19	21	19	18	19	20	20	19.6
3	21	17	19	19	20	19	24	18	22	19	19.8
4	17	19	18	21	20	19	17	15	22	18	18.6
5	20	19	22	17	23	18	15	17	17	18	18.6
6	20	20	19	17	23	18	19	18	17	16	18.7
7	19	19	17	17	15	23	19	20	21	18	18.8
8	17	20	21	19	18	19	17	21	20	17	20.8
9	18	18	17	23	21	19	23	18	19	19	19.5
10	22	17	18	21	18	20	19	18	19	17	18.9

Подростки с педантичной акцентуацией в возрасте 14-17 лет выбирают преимущественно работу с природой, художественными образами (рис. 2)

Подростки с застревающим типом акцентуацией (рис. 3) выбирали профессии, связанные с природой, художественными образами, творческой деятельностью в целом.

Испытуемые с возбудимым типом акцентуации в возрасте 14-17 лет (рис. 4) Выбирали они работу с людьми, художественными образами, и отличались желанием работать, помимо творческих специальностей, в социальной сфере.

На рис. 5, результаты у подростков с гипертимной акцентуацией. Эти подростки выбирали в основном профессиональные направления, связанные с работой с человеком, профессии, связанные с творческой деятельностью.

Подростки с дистимическим типом акцентуации показывали желание работать творчески (рис. 6).

Подростки с тревожно-боязливой акцентуацией. Их профессиональный выбор четко определялся желанием работать с техникой, предпочтением интеллектуального труда (рис. 7).

Циклотимический тип, как видно из рис. 8., выбирают, как правило, работу со знаковой информацией, связанную с техникой.

Подростки с аффективно-экзальтированным типом (рис. 9) склонны к выбору творческих и управленческих профессий, к социальной работе.

На рис. 10, подростки с эмотивным типом акцентуации. Чаще выбирают, работу со знаковой информацией, связанную с техникой.

Рис. 1 Диагностика профессионального выбора у подростков с демонстративной акцентуацией по ДДО.

Рис. 2 Диагностика профессионального выбора у подростков с педантичной акцентуацией по ДДО.



Рис. 3 Диагностика профессионального выбора у подростков с застревающим типом акцентуацией по ДДО.

Рис. 4 Диагностика профессионального выбора у подростков с возбудимым типом акцентуации по ДДО.

Рис. 5. Диагностика профессионального выбора у подростков с гипертимной акцентуацией по ДДО.



Рис. 6 Диагностика профессионального выбора у подростков с дистимическим типом акцентуации по ДДО.

Рис. 7 Диагностика профессионального выбора у подростков с тревожно-боязливой акцентуацией по ДДО.

Рис. 8 Диагностика профессионального выбора у подростков с циклотимическим типом акцентуации по ДДО.



Рис. 9 Диагностика профессионального выбора у подростков с аффективно-экзальтированной акцентуацией по ДДО.8

Рис. 10 Диагностика профессионального выбора у подростков с эмотивным типом акцентуации по ДДО.

Для обработки данных был применен методом линейной корреляции Пирсона, с целью доказательства, влияния акцентуаций характера подростков на их профессиональный выбор. Коэффициент корреляции Пирсона - рассчитывается для оценки наличия или отсутствия между двумя переменными величинами линейной связи. Кроме того, коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи, поэтому его также называют коэффициентом линейной корреляции Пирсона.

Условия применимости коэффициента корреляции Пирсона:

· Переменные X и Y, наличие корреляции между которыми мы проверяем должны быть распределены нормально;

· Число соответствующих значений переменных X и Y, полученных в результате измерений должно быть одинаковым;

Для расчета коэффициента корреляции по Пирсону используем формулу:

,

где - среднее значение, величины X; - среднее значение, величины Y

В таблице 2 представлены значения признаков X и Y:

Таб. 2. Значения признаков X и Y.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
X	19.2	19.6	19.8	18.6	18.6	18.7	18.8	20.8	19.5	18.9
Y	2.9	2.9	2.8	2.4	2.5	2.8	2.6	2.9	2.7	2.4

1. На основании исходных данных, приведенных в таблице 2, рассчитаем средние значения для X и Y: =19.25 =2.69

Все необходимые для расчета коэффициента корреляции промежуточные данные и их суммы представлены в таблице 3:

Таб. 3. Расчет коэффициента корреляции.

№	X	Y	X-Xср	Y-Yср	(Y-Yср)*(X-Xср)	(X-Xср)2	(X-Xср)2
1	19.2	2.9	-0.05	0.21	-0.011	0.003	0.044
2	19.6	2.9	0.35	0.21	0.074	0.123	0.044
3	19.8	2.8	0.55	0.11	0.061	0.303	0.012
4	18.6	2.4	-0.65	-0.29	0.189	0.423	0.084
5	18.6	2.5	-0.65	-0.19	0.124	0.423	0.036
6	18.7	2.8	-0.55	0.11	-0.061	0.303	0.012
7	18.8	2.6	-0.45	-0.09	0.041	0.203	0.008
8	20.8	2.9	1.55	0.21	0.326	2.403	0.044
9	19.5	2.7	0.25	0.01	0.003	0.063	0
10	18.9	2.4	-0.35	-0.29	0.102	0.123	0.084
?	-	-	-	-	0.845	4.365	0.369

2. Рассчитаем ?[(X-Xср)(Y-Yср)]): ?[(X-Xср)(Y-Yср)])=0.845

3. Рассчитаем m*у_x и m*у_y:

m*у_x=2.089, m*у_y=0.607; Коэффициент корреляции Пирсона: r_xy=0.845/(2.089x0.607)=0.666

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Пирсона, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы. При нахождении критических значений для вычисленного коэффициента корреляции Пирсона число степеней свободы рассчитывается как k=m-2. Для выборки с числом элементов m=10 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона r_крит=0.63, с уровнем значимости p=0.01 r_крит=0.77

Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения при вероятности ошибки p=0.05, взятого из таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), мы отклоняем гипотезу H₀ об отсутствии корреляционной зависимости между выборками и принимаем альтернативную гипотезу о статистической значимости на 5% уровне (вероятность ошибки 0.05) отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи между выборками.

Выводы

Проведенное эмпирическое исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1.Подростки с различной акцентуацией характера уже в возрасте 14-17 лет имеют сформировавшиеся акцентуированные черты, в целом соответствующие взрослому возрасту.

2.Подростки с демонстративной акцентуацией выбирают преимущественно работу с природой, художественными образами.

3.Подростки с педантичной акцентуацией выбирают преимущественно работу с природой, художественными образами.

4. С застревающим типом акцентуацией выбирали профессии, связанные с природой, художественными образами, творческой деятельностью в целом.

5.С возбудимым типом акцентуации выбирали работу с людьми, художественными образами.

6.Подростки с гипертимной акцентуацией, выбирали направления, связанные с работой с человеком, профессии, связанные с творческой деятельностью.

7.С дистимическим типом акцентуации показывали желание работать творчески.

8.Подростки с тревожно-боязливой акцентуацией. Их профессиональный выбор определялся желанием работать с техникой.

9.Циклотимический тип, выбирают, как правило, работу со знаковой информацией, связанную с техникой.

10.Подростки с аффективно-экзальтированным типом склонны к выбору творческих профессий.

11.Подростки с эмотивным типом акцентуации. Чаще выбирают, работу со знаковой информацией, связанную с техникой.

Заключение

Акцентуация -- это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.

Термин «акцентуация» в 1968 году ввёл немецкий психиатр К. Леонгард, который употреблял его в словосочетаниях «акцентуированная личность» и «акцентуированная черта личности». Он описывает акцентуации как чрезмерно усиленные индивидуальные черты личности, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние в неблагоприятных условиях. Он разработал также свою классификацию акцентуаций, в которой можно видеть значительное влияние психоаналитических представлений о типологии психических расстройств [3].

В 1977 году А.Е.Личко на основе работ Леонгарда и классификаций психопатий П.Б. Ганнушкина развил концепцию и начал использовать словосочетание «акцентуация характера», считая личность комплексным понятием для акцентуаций. Разработанная им типология имеет явную привязку к классификации психопатий и, кроме того, предназначена только для подросткового возраста [4].

Целью данной курсовой работы было исследование, влияние акцентуации характера на выбор будущей профессии в подростковом возрасте. Объектом настоящего исследования были старшеклассники в возрасте 14-17 лет. Для решения поставленных задач были использованы следующие методики: для определения акцентуаций характера - опросник Леонгарда-Шмишека, для определения типа профессии - методика ДДО Климова. Для математической обработки данных применялся коэффициент линейной корреляции К. Пирсона.

Гипотеза, акцентуированные черты личности связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками, подтвердилась.

Список литературы

1. Андерсонс Г.В. Индивидуализация профильного обучения школьников// Гуманизация образования. - 2007. - № 3. - С. 94-99.

2. Андерсонс Г.В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии// Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. - Выпуск 37. - Воронеж: ВГПУ, 2006.

3. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте/ СПб., 2006.-117с.

4. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. 1998, №1, с. 52-58.

5. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / Социс. 2004. № 2.С.98-103.

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

7. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск:

Народная асвета, 1978

8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991

9. Климов Е. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта/ // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.

10. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982

11. Кербиков О.В., Озерецкий Н.И., Попов Е.А., Снежневский А.В.. Учебник психиатрии. -- М.: Медгиз, 1958.

12. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

14. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: Эксмо, 1999.

15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы./ М., 2004

16. Патохарактерологические исследования у подростков. -- Л., 1981.

17. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490-494.- 275с.

18. Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 - 295с.

19. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М., 1987.

20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -- СПб, 2000.

21. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -- М., 1994.

22. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -- М., 1988.

23. Сластёнина В., Общая педагогика/ под ред. ч.1. М., 2003 - 264с.

24. Ферхнем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. -- СПб., 2001.

25. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.:Педагогика, 1981

26. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. --СПб., 2003.

акцентуация характер подросток профессиональный

Приложение 1

Опросник ДДО

Инструкция- Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов и склонностей, предлагаем оценить 20 пар описаний различных видов занятий.

Просим Вас внимательно прочитать пару описаний и сначала выбрать для себя тот вид занятия, которым Вы предпочли бы заняться. Затем Вы должны дать оценку каждому из двух описаний:

+++	- если вид занятия очень нравится	Оценки описаний в паре не должны совпадать, так как Вы одно из них до этого предпочли. Причем обе оценки могут быть как отрицательными, так и положительными. Оценки описаний заносятся в бланк ответов в клетки с соответствующими номерами
++	- если определенно нравится
+	- если скорее нравится, чем не нравится
-	- если скорее не нравится
- -	- если определенно не нравится
- - -	- если очень не нравится

Я предпочту

1а. Ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным людям	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для ЭВМ
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, конвертов грампластинок	3б. Следить за состоянием и развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты.	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ др.)

ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ:

1. “человек-природа” -- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.

2. “человек-техника" -- все технические профессии; 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.

3. “человек-человек” -- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.

4. “человек-знак” -- все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; 2б, 5а, 9б, 10б, 12а, 15а, 19б, 20б.

5. “человек-художественный образ” -- все творческие специальности. 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

Ключ:

1. человек-природа”- 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.

2. “человек-техника" - 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.

3. “человек-человек” -2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.

4. “человек-знак” -2б, 5а, 9б, 10б, 12а, 15а, 19б, 20б.

5. “человек-художественный образ” -3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

Приложение 2

Инструкция - Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.

Вопросы:

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда...