Воспитание гуманных чувств у детей с нарушением речи посредством технологии "воспитание сказкой"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание гуманных чувств у детей с нарушением речи посредством технологии «воспитание сказкой».

Содержание

1. Условия возникновения и становления опыта

1.1 Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества образовательного процесса в ДОУ

1.2 Ведущая педагогическая идея опыта

2. Теоретическая база опыта

2.1 Система работы воспитателя

3. Технология опыта

3.1 Цели и задачи педагогической деятельности

3.2 Организация образовательного процесса

4. Результативность опыта

1. Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 10 города Алексеевки Белгородской области представляет собой образовательное учреждение обычные дети, а также дети, нуждающиеся в корекционно - развивающем обучении.

Центр развития ребенка находится рядом с крупнейшим в России предприятием ЭФКО, где работают 73% родителей наших воспитанников. Спецификой работы на данном предприятии является насыщенность, интенсивность, увеличение рабочего времени, рабочей недели за счет выходных дней.

Как выяснилось из анкетирования, почти 50% родителей не имеют достаточной возможности для общения с детьми даже в выходные дни. 35% родителей вообще не читают детям. Досуг ребенка в таких семьях ограничен играми на компьютере, бесконтрольным просмотром телепередач. 16% родителей не считают нужным обсуждать с детьми поступки героев фильмов, прочитанных книг, давать оценку их моральным качествам.

Проведенное анкетирование выявило дефицит внимания к воспитанию морально - этнических норм и гуманных чувств. Поэтому проблема гуманизации педагогического процесса приобрела в наше время особую актуальность. Одной из центральных задач в этом направлении является гуманизация образования и воспитания подрастающего поколения.

В течение девятнадцати лет я работаю в специализированной группе для детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи. Наряду с интенсивным развитием психических процессов у ребенка формируются его личностные качества. Анализируя контингент вновь прибывших воспитанников, мы выделили группу детей, которые значительно отличаются своей позицией по отношению к сверстникам, окружающим взрослым, реакцию на различные ситуации, как положительные, так и отрицательные. Замечали, что дети с фонетико - фонематическим недоразвитием речи недостаточно эмоционально реагируют на грустную сказку, смешной рассказ, нежную мелодию, не могут высказать свои мысли, их речь маловыразительна, движения несколько скованны, дети не очень уверены в себе. Наблюдая за поведением детей в ситуациях общения , мы отмечали, что многим трудно регулировать свое поведение, им свойственна импульсивность, обидчивость упрямство, замкнутость. Даже при внешне спокойном поведении детей возникает недоброжелательность и несправедливость по отношению к другим воспитанникам, взрослым.

Анализируя ситуацию, возникновения конфликтов и разногласий у детей мы пришли к выводу, что дети с нарушением речи испытывают целый ряд комплексов и поэтому более агрессивны, не эмоциональны, не разговорчивы, не проявляют коммуникативных качеств, не проявляют интереса к радостям и горестям других, не могут сочувствовать и сопереживать. Исходя из сложившейся ситуации перед нами возник вопрос - каким же образом сформировать у детей способность быть добрым, отзывчивым. На этот вопрос есть общий и безусловно правильный ответ: «этому учим сами». Мы считаем, что один из возможных путей гуманного воспитания ребенка является путь через художественную литературу и особенно сказку.

Почему? Да потому что искусство и литература , - богатейший источник и побудитель чувств переживаний, а именно высоких чувств.

Исходя из этого, нас заинтересовала проблема через сказку способствовать развитию нравственных качеств детей нуждающихся в коррекции речи. личность конфликт воспитание школьник

Разработка методики оценки уровня сформированности гуманных качеств личности ребенка - дошкольника, нуждающегося в коррекции речи стала одной из основных задач нашей работы.

В ходе апробации нескольких диагностических методик нами выделены две наиболее эффективные методики, диагностирующие проявление агрессивности, сочувствия, сострадания и т.д. Это методика, авторское название которой «Волшебное слово» (модификация методики Б. Бурбона «Коррекционная проба») и методика «Изучение осознания нравственных норм и объяснительной речи» Г.А.Урунтаевой .

В нашей работе разработан механизм количественного анализа параметров гуманно -нравственных качеств личности старшего дошкольника.

В соответствии со шкалой критериев оценки параметров гуманно - нравственных качеств личности дошкольника установлены границы баллов по уровням их сформированности:

· 60 - 69 баллов - низкий уровень;

· 70 - 86 баллов - средний уровень;

· 87 - 95 баллов - достаточный уровень;

· 95 - 100 баллов - высокий уровень.

Кроме того, на основе наблюдения за детьми в процессе деятельности составлены качественные характеристики сформированности гуманно - нравственных качеств дошкольников (Приложение 1)

При распределении воспитанников по уровням сформированности гуманных качеств (см. Приложение 2) оказалось, что ни один из них не был отнесен к высокому уровню, только у 12 % показатель был средним, 30 % достаточным, у 37% - низким.

Такие результаты, по всей видимости, можно объяснить следующими факторами:

· не возможностью родителей уделять должного внимания ребенку, показывая личный пример;

· нарушением речи;

· недостаточными возможностями традиционного обучения.

Очевидным явился поиск путей решения проблемы формирования гуманно - нравственных качеств дошкольников нуждающихся в коррекции речи.

1.1 Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества образовательного процесса в ДОУ

В настоящее время, ощутим, стал огромный разрыв между научно - техническим прогрессом и состоянием духовного развития, внутренней культуры людей, уровня социальной и нравственной зрелости.

Наблюдаемый в нашей стране рост преступности, жестокости, вандализма представляет собой в настоящее время страшную опасность для судеб человечества, для сохранения цивилизации на нашей земле.

Поэтому необходимо переосмыслить действительность и найти новые подходы в решении этой проблемы.

Путь выхода из глобального кризиса - это изменение самого человека, его духовного потенциала, гуманизации сфер жизни и деятельности людей.

Гуманность - человечность, человеколюбие, уважение к человеческому достоинству. Не требует доказательств, что одной из центральных задач в этом направлении является гуманизация образования и воспитания детей дошкольного возраста.

Как показывает анализ литературы и практический опыт воспитания гуманных чувств в условиях детского сада в большинстве случаев ограничивается только занятием с использованием традиционных методов и приемов. Но такие формы организации образовательного процесса не позволяют в полной мере воспитывать нравственно - духовную личность ребенка.

Современная педагогическая и учебно - методическая литература предлагает воспитателю разнообразие методик стимулирующих гуманно - нравственное воспитание дошкольника.

Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, затрагивающий вопросы воспитания гуманных чувств у детей дошкольного возраста нуждающимися в коррекции речевого развития, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать уровень воспитания гуманных чувств детей нуждающихся в коррекции речевого развития и не в полной мере использования художественного слова в системе общественного дошкольного образования и в семье.

Воспитателю детского сада и особенно воспитателю, работающему с детьми, нуждающимися в коррекции речи, трудно найти место в режиме дня для регулярного занятия по воспитанию гуманных чувств. Поэтому воспитание в детях заботливости, доброты, сочувствия, может достичь высоких результатов при условии планирования системы методов и в повседневной жизни дошкольников, т.е чтения и анализа художественной литературы, а именно - сказки.

Сказка делает свое дело: помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу.

Данный опыт в полной мере способствует решению задач стоящих перед ДОУ и заключается в создании условий для самореализации дошкольников нуждающихся в коррекции речи через использование педагогической технологии «Воспитание сказкой».

1.2 Ведущая педагогическая идея опыта

Педагогическая идея опыта заключается в разработке универсальной схемы (модель) помогающей педагогам, родителям, детям с целью воспитания гуманных чувств у дошкольников, нуждающихся в коррекции речевого развития используя педагогическую технологию «Воспитание сказкой». Для этого выбраны творческие методы работы со сказками, формами малого фольклора и использовать их для достижения поставленных задач.

2. Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта нашла свое отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М Болдырева, А.С Макаренко, Л.И Божович и др. В трудах этих педагогов выявляется изучение основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, форм, методов работы. Понятие нравственности и гуманизма тесно связаны и взаимно переходят в друг друга.

Традиционно в психологии гуманность «рекламируется» как сознательная установка, включающая познавательный, эмоциональный, поведенческий компонент. Привлекается при анализе широкого круга проблем связанных с усвоением моральных норм .

В понимании гуманности автор опыта придерживается понятия данного в малой трактовке этого толкового словаря В.В Лопатина: Гуманность (от латинского человечный) - это человечность, человеколюбие, уважение к человеческому достоинству. Гуманный человек - это человечный, человеколюбивый, проникнутый вниманием и уважением к людям.

Идеи воспитания гуманного человека, начиная с раннего возраста, нашли свое отражение в трудах великих педагогов В.А Сухомлинского, Я.А. Коменского и др.

В.А Сухомлинский считал, что нравственное воспитание надо начинать с раннего возраста: «Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что подлинно - человеческое утверждается в душе с произнесением первого слова».

Преобразование системы образования связано с именем Я.А Коменского. Наставления Я.А. Коменского имели религиозную основу в области нравственного воспитания, но отдельные его указания, относительно задач нравственного воспитания являются весьма положительными. Он советовал воспитывать в детях с раннего возраста стремление к деятельности, правдивости, справедливости, мужеству, опрятности, вежливости, почтительности к старшим.

Огромное внимание на развитие педагогической мысли сказало учение Песталоце. Он считал, что основная задача нравственного воспитания личности, воспитание гуманных чувств к людям, активной любви к ним.

Идеи гуманизации пронизывают не только труды великих педагогов, но и психологов.

Г.И.Вындина выдвигает гипотезу о том, что гуманные чувства (милосердие, доброта, отзывчивость и т.п) у детей должны развиваться не только на протяжении всего дошкольного возраста, но и последующей жизни, и не от случая к случаю, а планомерно , систематически В условиях сегодняшней жизни актуальное значение приобретает проблема формирования у детей сочувствия. Суть исследования Э.К. Сусловой - это поиск средств, обеспечивающих воспитание у детей сочувствия к друг другу, к старшим, больным, к малышам.

Известно, что педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себе роль обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного. Черствость и невнимание ребенка к чувствам и переживаниям родителей, сверстников, воспитателей часто связаны не с особой черствостью в характере самого ребенка, а отсутствием опыта сопереживания, с неумением вслушиваться в слова тех, кто его окружает. В науке существует концепция сказкотерапии. На сказках опробируются психотерапевтические приемы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять законы мира , в котором он родился и живет. Не случайно сегодня сказки используются педагогами, психологами, логопедами (Л.Д Короткова).

Автором опыта на основе методики Л.Б Фесюковой (педагогическая технология «воспитание сказкой») разработана модель воспитания гуманных чувств у дошкольников, нуждающихся в коррекции речевого развития.

Л.Б Фесюкова предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д.Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г. Альтшулер), М. Шустерман) . нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по - своему воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д . нетрадиционный подход как раз дает воспитателю, ребенку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должно стать творческим девизом для ребенка. Именно это является главной установкой методического пособия Л.Б Фесюковой.

Для решения поставленных задач Фесюковой Л.Б разработана специальная универсальная схема работы со сказкой, включающая семь разделов:

· Нравственный урок.

· Воспитание добрых чувств.

· Речевая зарядка.

· Развитие мышления и воображения.

· Сказка и математика.

· Сказка и экология.

· Сказка развивает руки.

Предлагаемые Фесюковой Л.Б семь разделов, заложенных в данную схему, были переработаны автором опыта, на основе которой была составлена, по предложенному образцу, схема (модель) отражающая специфику тех задач, которые автор будет решать с детьми, нуждающимися в коррекции речи.

2.1 Система работы воспитателя

Система работы по воспитанию гуманных чувств у детей с нарушением речи посредством педагогической технологии «воспитание сказкой» включает в себя следующие компоненты:

1. Диагностику параметров гуманно - нравственных качеств личности дошкольника по установленным границам ( баллы по уровням их сформированности качеств) .

2. Поэтапная организация образовательной деятельности с детьми, нуждающимися в коррекции речи по разработанной модели работы со сказкой.

3. Создание психолого - педагогических условий формирования гуманно - нравственных качеств каждого ребенка.

4. Рефлексию эффективности работы воспитателя по формированию гуманно - нравственных качеств детей нуждающихся в коррекции речи.

3. Технология опыта

3.1 Цели и задачи деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики формирования гуманно - нравственных качеств детей, нуждающихся в коррекции речи путем внедрения в работу педагогической технологии «воспитание сказкой».

Достижению этой цели поставлены следующие задачи:

(допечатать задачи)

3.2 Организация образовательного процесса.

В основу образовательного процесса положена разработанная нами адаптированная модель работы со сказкой, включающая в себя 5 разделов (нравственный урок, воспитание добрых чувств, речевая разминка, развитие речи, мышления и воображения).

В сказке «Рукавичка» нравственный урок предлагаем раскрывать с помощью следующей поговорки : «В тесноте, да не в обиде». Предлагаем детям выяснить, что же в сказке «хорошо», а что «плохо». Именно на этом этапе возникают противоречия , которые мы обязаны решить творчески. Используя различные приемы, мы пришли к выводу, что самый рациональный и интересный это ТРИЗовский метод «волшебная палочка», которая помогает ребенку определить хорошо и плохо. Какие же противоречия в сказке «Рукавичка» которые не замечают дети, и как правило мимо проходят взрослые. Все внимание обращается на рукавичку и гостей. Но все забыли про деда, который зимой остался без рукавички.

Следующий раздел - воспитание добрых чувств решает следующие задачи:

· Учит сравнивать, сопоставлять.

· Формировать привычку доказывать.

· Выбор собственной позиции

· Упражнять в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание героям.

Например:

· «Докажи, что сестрица - Аленушка лучше всех».

· «Кого тебе жалко в этой сказке».

· «Как бы ты поступил на месте Иван - Царевича».

· «Какими движениями можно похвалить серого волка»

Именно здесь на этом этапе происходить формирование доброты, хотя бы пока на уровне представлений. Даем понятие детям, что добрый человек не может не уважать людей. Он не может быть завистливым, грубым, хамом. Чувство доброты есть корень благородных качеств.

Следующий раздел речевая разминка, как ни какой другой, более полно раскрывает сущность данного опыта - воспитание гуманных чувств у дошкольников, нуждающихся в коррекции речевого развития на основе использования технологии «Воспитание сказкой». Именно на этом разделе автор остановится более подробно. Мы не можем отрицать роль сказок в формировании правильной устной речи. Прежде всего, тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, формируют звукопроизношение.

Надо отметить, что кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. Так как дети, с которыми работает автор опыта, нуждаются в коррекции речи и причем из данных диагностики многие в силу своих возможностей замкнуты, не общительны, агрессивны, помимо воспитания доброты, нежности и др, необходимо прежде всего решать задачи речевого воспитания, что бы ребята не только хорошо произносили звуки, но и могли красиво говорить, вступать в разговоры.

Мы считаем, что вместе с детьми нужно:

· Придумывать несколько однокоренных слов, проговаривая отдельные слоги и звуки (лес- лесовик, лесовичок).

· Срифмовать два слова (кузнец - удалец ), а затем можно переходить к рифмованной цепочке как предвестникам словотворчества.

· Составить длинное предложение в игре «От каждого по словечку» - «Колобок »- «Колобок - катится», «Колобок катится по дорожке», «Колобок катится по зеленой дорожке» и тд.

Элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. Автор считает, что важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, которые выражаются в записках, коротких письмах.

Например:

В сказке «Красная шапочка» вместе с детьми определяем, кому отправить телеграмму, письмо, записку. Затем начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя его по содержанию и стилю) : «Дорогая, Красная шапочка, ты нам очень нравишься. Мы тебя все полюбили. Когда ты шла по лесу к своей бабушке мы очень переживали. Напиши нам письмо, пожалуйста и расскажи что же ты чувствовала, когда встретила волка» Письмо, записка могут по своему эмоциональному настрою выражать восхищение, благодарность. Здесь налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.

Большое внимание автор опыта уделяет переносным значением фразеологизмов и пословиц. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, автор почти к каждому произведению подбирает пословицы и фразеологизмы. Разбирается смысл каждой пословицы, тем самым помогаем детям запомнить ее и правильно произносить звуки

Например:

«Не все коту масленица». Эта пословица дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как праздник «проводов зимы», встречи весны, сжиганием чучела. Вот почему кот радуется кот. Он в этот день будет сытый. Но ведь праздники бывают не каждый день, а значить, не всегда и коту масленица. Таким образом происходить расширение кругозора малышей.

Для развития речи детей автор прибегает к испытанному методу - придумывание новых названий известных сказок, не искажая идею произведения.

Например:

Сказка «Теремок». Предложения детей: «Домик счастья», «Дружный дом», «Новый домик для зверей» и тд

Для внесения новизны, элемента неожиданности загадочности, пробуем ввести в работу такой прием как «Из сказки извлекаются глаголы, существительные, или части слова». Конечно, мы не вводим для детей в терминологию (глаголы, существительные). Мы предлагаем детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем и без них отгадать, какая это сказка.»

Например:

«Жи- бы- ба- бы- у ни- ку- ря- сне- ку- ря» (Курочка ряба)

«Бы - бы- ба- де- ис- пе- ка - ко - бок» (Колобок)

«Зо - шка- ма- чи- две- цать - ночь, туф- по- ря- ла»

Главным и очень важным, именно для детей с которыми работает автор, является этот метод, Ребята имеют возможность не только подумать, придумать, но и проговаривать звуки, слоги.

Важным, по мнению автора, является воспитание чуткости к слову. Используя такие приемы как:

· Найди ласковые, красивые, сказочные, грустные слова.

· Сочини длинное и в то же время смешное слово.

· Произнести без гласных звуков какое - либо слово и предложи ребенку узнать его.

· Разобрать слова с одинаковым написанием, но с различным по смыслу (мука - мука).

· Объяснить этимологию слов (закоулочки, кафтан, скалочка и др)

Для того, чтобы сказка способствовала общению автор использует такой метод как «Интервью» . Ребятам предлагается взять в руки микрофон (любой предмет - заместитель). Самостоятельно (в сюжетно - ролевой игре) или с помощью педагога ребята выбирают того, кто берет интервью, кто дает интервью.

Следующим существенным разделом в нашей схеме является раздел «Развитие воображения, мышления и речи». В этом разделе особо обращаем внимание на развитие ребенка до такого уровня воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазию. На этом этапе предлагаем детям отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или эпизод.

Автор опыта использует метод, разработанный Д.Родари «Бином фантазии». Предлагаем детям последовательно просмотреть картинки, игрушки. Придерживаемся правила: взять за основу два объекта, которые трудно объединить в сказочном сюжете. Их соединение с помощью детской фантазии в сказке и есть «Бином фантазии». Показываем детям две картинки стул - мяч. Используя данный метод мы стараемся создавать обстановку повышенной сложности. Именно напрягаясь, думая, изобретая, развиваются наши дети.

Например:

Пары: Лошадь и вилка.

Начало : Однажды тетя лошадь решила принять гостей. Расставила тарелки, разложила ложки и ножи…

Пары: Лиса и лыжи.

Начало: Однажды лиса решила покататься с горы на лыжах.

Пары: арбуз и телевизор

(Придумайте начало).

Еще один метод, который мы используем для развития речи, воображения - объединение два коротких рассказа или сказки в одну придумывая новый сюжет. В этой работе, несомненно, руководителем является взрослый.

Для развития смекалки пробовали использовать метод шифров, который удачно вписался в нашу работу, и воспринялся детьми положительно. Шифровать название сказок, имена их героев или отдельные слова из произведений - значит развивать смекалку, сообразительность, юмор. А это спутники мышления и воображения. Шифровали мы по - разному.

· Перевернуть слово слева направо (Золушка - акшулоз)

· Изобразить вверх ногами всего две буквы.

Сущность последнего раздела «Сказка развивает руки» в полной мере раскрывается в пословице «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю».

Детям, нуждающимся в коррекции речи необходимо предлагать игры, игрушки, развивающие мелкую моторику рук и поэтому раздел «Сказка развивает руки» т. е использование в работе с детьми продуктивных видов деятельности, в полной мере реализует задачи данного раздела.

Приемы использованные педагогом:

· Объемная аппликация.

· Пальцевая живопись.

· Рисование по мокрой бумаге.

· Монотипия.

· Коллаж.

4. Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась в течение года посредством исходной, текущей и итоговой диагностики.

В ходе диагностики выявилась динамика воспитанности гуманных чувств, а также выявилась степень развития таких показателей:

· Сформированность

Распределение дошкольников по уровням сформированости гуманно - нравственных качеств осуществлялся в соответствии со следующей шкалой:

· 60 - 69 баллов - низкий уровень;

· 70 - 86 баллов - средний уровень;

· 87 - 95 баллов - достаточный уровень;

· 95 - 100 баллов - высокий уровень.

Представленные в таблицах результаты обследования свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. Так, из воспитанников 14 % уровень сформированности гуманно - нравственных качеств повысился с низкого до среднего, у 12 % со среднего до достаточного, у 13 % с достаточного до высокого.

Таким образом, результативность деятельности по обеспечению формирования гуманно - нравственных качеств у детей с нарушением речи посредством педагогической технологии «воспитание сказкой» оптимальна. Исходя из этого, можно сделать вывод, что реализация автором опыта модели работы со сказкой обеспечивает положительную динамику формирования нравственно - гуманных качеств.

Размещено на Allbest.ru

...