Эстетическое воспитание

Изучение психолого-педагогических основ эстетического воспитания старших дошкольников. Выявление значения природы в эстетическом воспитании детей. Анализ путей и методов эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.05.2014
Размер файла 62,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В настоящее время, когда с такой осторожностью поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно знать подобающее место в системе эстетического воспитания.

Многое в связи с этим зависит от воспитателя, от его знаний, от его увлеченности.

В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста.

У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить рыб, ухаживать за голубями.

Воспитание - это организация деятельности ребенка, в которой важную роль играет организация отношений. Что же значит организовать деятельность ребенка? Понятие деятельности - сложное понятие: вся деятельность побуждается потребностью, имеет мотив (более или менее осознанную побудительную причину) и цель - то, ради чего совершается действие.

Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели - основа наших отношений и наших чувств.

Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности своего ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. А организовать, возможно, опять же лишь в деятельности.

Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный, эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.

В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

Эстетическое восприятие - это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений.

Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.

Старшие дошкольники, как правило, не могут верно, оценивать картину увиденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.

Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

В.А. Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».

Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.

Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности разнообразны - можно завести аквариум или «звериную лечебницу».

Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному существу.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

Домашние животные - большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство долга и т.п.

Мы отвечаем за живое - и за животное и за растение - перед природой, перед обществом, перед собственной совестью.

Анализ теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет сделать следующие выводы:

1. Эстетическое воспитание - формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты.

2. Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

3. В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

4. Эстетическая установка доминирует в детской душе. Детство заполнено играми, психология которых близка психологии эстетической жизни.

Глава 2. Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы

2.1 Определение уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе исследования необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть и проанализировать работу по эстетическому воспитанию средствами природы, осуществляемую воспитателями детских садов;

2) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания старших дошкольников;

3) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании дошкольников;

4) Выявить основные пути и методы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

В объяснительной записке к программе по дошкольному воспитанию отмечается необходимость развивать у детей следующие умения:

- видеть красоту природы, уметь радоваться ей (голубое небо с белыми облаками, окраска бабочек разная, яркая, цветы хорошо пахнут);

- воспринимать красоту звуков в природе: журчание ручья, пение птиц, и т.д.;

- замечать смену времен года в природе: нежную зелень весной, яркие краски цветов летом, золотые листья осенью, белизну снега зимой и т.д.

В программе также отмечается, что для правильной организации работы по эстетическому воспитанию, целесообразно наметить его содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания, для детей каждой возрастной группы.

В течение одного месяца было проведено наблюдение за работой воспитателей детского сада №7, по эстетическому воспитанию детей средствами природы в соответствии с программными требованиями. Было тщательно проанализировано состояние дел по этой проблеме. Результаты показали, что работа по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира проводилось без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс. Воспитатели не уделяли внимание воспитанию у дошкольников эстетического восприятия прекрасного, не знали закономерностей его развития у детей.

Таким образом, передо мной встала задача наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы мной выявились элементарные образные представления ребенка об окружающем мире: животными и их средой обитания.

На данном этапе исследование имело цель определить уровень эстетического развития дошкольников, выявить недостатки воспитателей в работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

Исследование проводилось в старшей группе детского сада, группы поделили на две подгруппы.

Для определения уровня эстетического развития детям было предложено два задания в соответствии с теоретическими положениями, описанными в первой главе:

Первым заданием являлась методика «Нелепецы».

При помощи этой методики мной оценивались элементарные образные представления детей об окружающем мире: о живой и неживой природе, о жизни домашних и диких животных. С помощью этой же методики мной также определялось умение детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики была следующей: вначале ребенку показывали картинку. В ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получал следующую инструкцию:

«Внимательно и посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами.

Уровень развития оценивается следующим образом:

10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов высокий, 4-7 баллов - средний, 2-3 балла - низкий, 0-1 балла - очень низкий.

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все 8 нелепиц, успел (за 3 минуты) удовлетворительно объяснить, что не так и сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три - четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-8 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время не успел заметить 1-4 из 8 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 баллов - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4-8 имеющихся нелепиц.

Вторым заданием послужила система вопросов, выявляющая у детей знания о зимующих и перелетных птицах, о внешних особенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных деревьях, об особенностях поведения птиц и животных зимой, а также о сезонных сельскохозяйственных работах.

Система вопросов:

1. У какого животного есть иголки? (У ежа)

2. Кто в лесу спит всю зиму? (Медведь)

3. В какое время года на деревьях распускаются листочки? (Весной)

4. Лев - дикое или домашнее животное? (Дикое)

5. Назови домашних птиц, которые умеют плавать? (Утки, гуси)

6. Когда собирают урожай с полей и огородов? (Осенью)

7. Чем выделяется береза зимой среди других деревьев? (Цветом ствола).

Уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Обе подгруппы находятся на одинаковом уровне развития, поскольку расхождение в баллах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.

2.2 Методика совершенствования работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы

На основании полученных результатов мною был разработан комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы.

Главной целью опытно-экспериментальной работы было формирование эстетического восприятия у детей средствами природы. Моя работа была направлена на достижение оптимального общего развития дошкольников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

1) Дать детям возможность увидеть и услышать мир, окружающий их;

2) Дать основные понятия о взаимосвязях в этом мире;

3) Воспитать, «уточнить» чувства маленького человека;

4) Развивать способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство природой;

5) Проверить возможность использования разработанной системы занятий, направленной на развитие эстетического восприятия дошкольников средствами природы.

Процесс познания мира человеком начинается с помощью органов чувств и самым важным среди них является зрение. Мир, окружающий ребенка, разноцветен. Разноцветна природа. Огромен первоначальный интерес ребенка к этому миру вообще и природе в частности. Вот почему нам представляется возможным начать эстетическое воспитание детей средствами природы на основе интереса ребенка к разноцветной природе. Естественно, что в процессе познания мира участвуют все органы чувств, но в возрасте пяти-семи лет основным у них является зрение.

Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы была разработана целенаправленная система занятий. Каждое занятие в этой системе ощущается детьми как увлекательное путешествие, которое чем дольше не кончается, тем лучше. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте.

Основной путь эстетического развития ребенка - это формирование его деятельности и стремление к творчеству. Это также учитывалось при разработке системы занятий. Эстетическое воспитание должно стать органической частью любого вида воспитания. Оно тесно связанно с нравственным и умственным воспитанием, трудовой деятельностью.

Взаимосвязь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию подрастающего поколения.

Последовательность проведения занятий следующая:

Тема занятия

Сроки проведения

1. Экскурсия в зимний лес «В гостях у зимушки-зимы».

Январь

2. Наблюдение за новыми рыбками - гуппи или меченосцами.

Январь

3. Рассматривание веток ели и сосны.

Январь

4. Рассказ о зимовье зверей (ежа, белки, лисицы, медведя, зайца).

Январь

5. Как зимуют домашние животные.

Январь

6. Беседа о зимующих птицах.

Январь

7. Экскурсия в парковую зону «Птицы и следы».

Январь

8. Занятие на тему: «Красота и разнообразие зимних деревьев».

Январь

9.Занятие на тему: «Кора. Ее разнообразие и значение в жизни деревьев».

Январь

10. Занятие: «Комнатные растения».

Январь

11. Чтение сказки Н.М. Павловой «Зимняя пирушка».

Январь

12. Обобщающая беседа о зиме.

Январь

Занятие 1. Экскурсия в зимний лес «В гостях у зимушки зимы»

Цель: Уточнить представления детей о наступлении зимы (земля покрыта снегом, снег лежит толстым слоем, он рыхлый; деревья стоят голые, на них нет листьев, есть почки; деревья в состоянии покоя); зимой в парке мало птиц (голуби, воробьи, вороны); учить отличать птиц по оперению и повадкам; воспитывать желание заботиться о птицах, подкармливать их.

Ход. Экспериментатор предлагает детям прислушаться, как стало тихо в лесу. Показать детям дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у дуба кора и что шероховатая. Показать детям кору березы.

Я предлагаю отыскать еще одно дерево.

какое? Послушайте.

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый год -

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот

Готовят ей наряды.

Обратить внимание детей на характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложить детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитать стихотворение О. Высотской «Елочка».

Елочка.

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела иззелена.

Видно ей мороз не страшен -

Видно смелая она.

Проведена игра «Угадай - ка».

Цель: упражнять детей в выборе дерева по принципам, указанным педагогом или ребенком, раскрывающем особенности строения и поведения данного обитателя.

Ход игры: предлагается описание дерева взрослым или ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве идет речь, найти и подбежать к нему.

Занятие 2. Наблюдение за новыми рыбками гуппи или меченосцами

Цель: Уточнить представления детей о внешнем виде рыб: тело покрыто чешуей, на теле - спинке, боках, брюшке и хвосте - плавники; рыбы живут в воде. Учить отмечать особенности рыб разного вида, устанавливать различие (по величине, форме тела, цвету, поведению в аквариуме)и сходство (наличие общих частей тела, характер движения; тело покрыто чешуей, живут в воде).

Организация наблюдения. В аквариум в дополнение к прежним запускают новых рыбок. Все дети рассаживаются возле него.

Ход наблюдения. Воспитатель предлагает вспомнить, как называются рыбки, живущие в аквариуме, а также рассказать, как дети ухаживали за ними. Обращает внимание на то, что в аквариуме есть новые обитатели. «Какие они?» - спрашивает педагог. Если дети затрудняются ответить, задает дополнительные вопросы: «Большие рыбки или маленькие? Какого они цвета? Где у них плавники? Как рыбки плавают?» После этого сообщает названия новых рыб, предлагает ребятам сравнивать их с теми, которые жили раньше, установить различие и сходство. Можно бросить корм и посмотреть, как берут его рыбки, как они плавают.

Занятие 3. Рассматривание веток ели и сосны. (Проводится как занятие с раздаточным материалом после целевой прогулки в лес, где дети рассматривают ель и сосну.)

Цель: Закрепить умение детей различать ель и сосну (у ели ветки растут по всему стволу от верхушки до земли, опущены вниз, у сосны расположены наверху ствола, растут вверх; у сосны хвоя длиннее, у ели - короче, у сосны хвоя растет по две вместе, у ели - по одной; шишки ели продолговатые, сосновые шишки короткие, округлой формы, в шишках есть семена); уточнить знания о том, что сосна и ель - хвойные вечнозеленые деревья (они и зимой зеленые); развивать умение сравнивать, находить признаки различия и сходства, результаты сравнения выражать точно и грамотно.

Организация занятия. Дети сидят за столом. Посредине стола - ветки и шишки ели и сосны (по числу детей). У воспитателя также еловая и сосновая ветки, шишки; картины ели и сосны для демонстрации.

Занятие 4. Рассказ о зимовье зверей (ежа, белки, лисицы, медведя, зайца)

Цель: Знакомить детей с образом жизни зверей зимой (еж, медведь зимой спят, у белки, зайца изменилась окраска шерсти); уточнить, чем питаются лисица, белка, заяц зимой; воспитывать интерес к жизни диких зверей. (Рассказ построен от лица охотника.)

Занятие 5. Как зимуют домашние животные

Цель: познакомить детей с зимовкой животных, которым не нужно приспосабливаться к зиме.

· Сказка старого кота, лежащего на печке.

· Кто живет в зимней избушке? Картинка -макет большого деревенского дома, в котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза.

· «Рассказ по кругу» о своем домашнем животном.

Занятие 6. Беседа о зимующих птицах

Цель: Обобщить знания детей об образе жизни зимующих птиц (сороки, вороны приближаются к жиль человека, ищут пищу, синицы держатся стайками, питаются семенами кустарников и деревьев, личинками насекомых, снегири - ягодами рябины); формировать понятие «зимующие птицы». Закрепить умение различать и называть сороку, ворону, синицу, снегиря, голубя, воробья, знать отличительные особенности их внешнего вида; поддержать у детей интерес к наблюдениям за зимующими птицами и желание их подкармливать.

Игра «Птицы». Последовательно выбывают из игры те, кто:

а) не живет в наших краях;

б) кто улетает на зиму;

в) кто остается на зиму.

Дети рисовали «портреты» зимующих птиц, вырезали и размещали на «зимнем» дереве.

Занятие 7.Экскурсия в парковую зону «Птицы и следы»

Цель: Показать детям разнообразие птиц и их следов.

Занятие 8. «Красота и разнообразие зимних деревьев»

Цель: Дать возможность детям увидеть красоту и разнообразие зимних деревьев.

С ребятами мы выясняли, что происходит с деревьями зимой, все ли деревья зимой теряют листья. Игра: «по кругу» называли листопадные и вечнозеленые деревья нашего леса. Предлагалось детям нарисовать дерево зимой, используя цветные мелки, уголь.

Занятие 9. «Кора ее разнообразие и значение в жизни деревьев»

Цель: Рассказать о роли коры в жизни дерева и привлечь внимание к ее разнообразию.

Мы предложили детям «таинственный мешочек», они на ощупь знакомились с корой разных деревьев. Рисовали кору деревьев по технике «мятой» бумаги.

Занятие 10. «Комнатные растения»

Цель: дать детям увидеть комнатные растения.

1. Мы выяснили где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них не опадают листья.

2. Рассматривали разные комнатные растения. Прием «перемешай и соотнеси». Дети выбирали понравившиеся растения, рассматривали их и играли в игру «Я садовником родился …»

Занятие 11. Чтение сказки Н.М. Павловой «Зимняя пирушка»

Цель: уточнить умения детей различать зимой деревья (осину, дуб, липу, клен, березу) по цвету коры, расположению веток. Учить детей составлять загадки описания.

Организация занятия. Подготовить изображение дуба, клена, березы, липы, осины зимой.

Занятие 12. Обобщающая беседа о зиме

Цель: Конкретизировать и обобщить представления детей о характерных признаках зимы (самые короткие дни и длинные ночи, снег разный - снежинки, хлопья, в виде крупы, иголок; деревья стоят голые, без листьев; изменился образ жизни домашних животных, диких зверей, птиц, насекомых); учить устанавливать зависимость состоянии растений, образа жизни животных от изменений в неживой природе и отражать это в речи.

В ходе моего исследования был использована во время прогулки физкультминутка «В лесу».

Ход. В лесу было тихо, деревья дремали (руки поднять вверх, подняться на носки). Вот ветер подул, и они застонали. Безжалостно ветер ломал их порой (движения кистями рук их стороны в сторону; руки вытянуть, наклоняться в лево, вправо, вперед). Под дерево сели ребята гурьбой (приседания), дождались, чтоб стихло ненастье. И снова, как прежде, стоит тишина. Спасибо за солнце и счастье! (встать, поднять руки, покачать ими).

После прогулки проведена словесная игра «Чудеса природы»

Воспитатель. Назовите природные явления, которые можно наблюдать в нашем городе и которые вам запомнились. Покажите иллюстрации с изображением инея, града, снегопада, листопада, радуги, тумана, дождя и др.

Проводится игра на внимание «Что наденем на прогулку?». Ведущий показывает условные обозначения погоды - дети находят карточки с изображением одежды, соответствующей ее состоянию.

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по эстетическому воспитанию детей средствами природы было использовано два задания.

Первым заданием была использована методика «Времена года», которая позволяет определить знания детей о сезонных изменениях в природе.

Методика «Времена года».

Ребенку показывали рисунок и попросили, внимательно посмотрев на него, сказать, какое время года изображено на каждой части рисунка. Время

выполнения задания - 2 минуты. Ребенок должен назвать не только соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка именно это, а не какое - либо иное время года.

Уровень оценивания следующим образом:

10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов - высокий, 6-7 баллов - средний, 4-5 балла - низкий, 0-3 баллов - очень низкий.

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временем года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года.

8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временам года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках вместе взятых.

6-7 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной - двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 баллов - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Затем детям были предложены вопросы для проверки знаний о зимующих и перелетных птицах, внешних особенностях животных, о лиственных и хвойных растениях. Дети четко должны знать особенности поведения животных зимой.

Система вопросов:

1) Каких птиц, зимующих у нас вы знаете? (воробьи, голуби, вороны, снегири)

2) У какого дерева иголки как у ежа? (сосна, ель)

3) Какое дерево зимой остается зеленым? (сосна, ель)

4) Как заяц готовится к зиме? (меняет шубку).

Старшая группа находится на высоком уровне развития, что делает возможным использовать разнообразную систему занятий по эстетическому воспитанию средствами природы в практике.

В данной главе были описаны основные методические пути и приемы, которые используются на занятиях в детских садах для работы по эстетическому воспитанию средствами природы. Мы смогли убедиться, что в практике воспитателей возможно использованных приемов работы по эстетическому воспитанию. Это позволяет осуществлять процесс формирования эстетического вкуса более естественным, эффективным.

2.3 Анализ научной и методической литературы и проведенные исследования

1. На основании констатирующего эксперимента можно сказать, что уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе проводилась без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс.

2. Данная экспериментальная работа доказала необходимость систематического, целенаправленного влияния на эстетическое развитие детей.

3. Разнообразная система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствуют о возможности использования их в детском саду.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме. И сделать следующие выводы: эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы, поскольку знания детей по эстетическому воспитанию недостаточны.

Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективное осуществление эстетического воспитания подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

А) проведение экскурсий и подходов в природу;

Б) демонстрация художественных иллюстраций (картинок, фотографий, диафильмов, наглядных пособий);

В) беседы с элементами художественного описания;

Г) чтение отрывков художественной прозы, поэзии, описание путешествий;

Д) демонстрация экспонатов, естественной наглядности;

Е) использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок.

Я считаю, что такие формы работы, как постановка опытов, сбор коллекций, гербариев, создание макетов, посадка деревьев цветов, дают возможность тесно связать изучение природы с жизнью, а также воспитывать эстетическое отношение к природе. Поскольку общение с природой, наблюдение за ее жизнью, умение замечать красивое в природе, наслаждаться ею - важное средство эстетического воспитания.

Комплексный подход не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы.

Эстетическое воспитание является организованным, активным, целеустремленным процессом. Составными элементами его являются развитие интереса и любви к природе, привитие умений и навыков замечать красивое, любоваться им, способности проявлять чувство прекрасного при восприятии явлений природы. Чтобы эстетическое воспитание явлений природы детьми педагогического руководства у детей воспитывается умение сопоставлять воспринятые предметы и явления, сравнивать их между собой, выделять их форму, окраску и характерные особенности. Задачи, которые воспитатель ставит перед дошкольниками, активизируют, конкретизируют, облегчают восприятие, способствуют их эстетическому развитию.

Благотворное влияние природы необходимо соединить с систематическим, глубоко продуманным педагогическим влиянием.

Под влиянием природы, эстетического отношения к ее явлениям у детей развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения, т.е. воспитываются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Таким образом, важным путем эстетического воспитания является организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает углубить эстетические впечатления.

Сила впечатлений от природы зависит от способности видеть красоту разнообразных, слушать «живой» голос леса, моря, поля, эмоционально на него откликаться. Это доступно детям с раннего возраста. Во время прогулок, экскурсий необходимо обращать внимание детей на своеобразие красок природы, их изменение и гармонию, пробуждать интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к ней.

В детском саду создаются уголки природы. Наблюдения и уход за живыми обитателями формируют эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красивое самому, приучают к активной деятельности. Эстетическую радость дети переживают, работая летом на огороде, в цветниках на участке детского сада, а осенью любуясь плодами своего труда.

Эстетическое воспитание дошкольников в общении с природой должно занять ведущее место в общей системе воспитания.

Общение с природой, методически правильно организованный труд, эстетическое воспитание явлений природы способны обеспечить эстетическое развитие дошкольников, а это много значит для всестороннего развития личности, которая соединяла бы в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство.

Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствуют о возможности использования их в детских садах. Я считаю, что разработанная система занятий может быть полезна воспитателям ДОУ, учителям начальных классов и учащимся педагогических вузов.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.