- Today we'll speak about what you like and what you don't like. What you do in the house and what your friends do. We'll speak about jobs.

II. Речевая зарядка (T --> P1 --> P2 --> P3 --> …)

a) Let's speak about food.

T: Do you like hamburgers?P1: Yummy. I like hamburgers. Do you like sausages, P2?P2: No, I don't like sausages. Do you like chips, P3?P3: Yes, I like chips. Do you like …

b) Let's speak about clothes.

T: Do you like jeans, P1?P1: Yes, I like jeans. Do you like T-shirts, P2?P2: Yes, i like T-shirts. Do you like shorts, P3? …

III. Прослушивание кассеты и ответы на вопросы по прослушанному тексту

T: The children at Holiday House do jobs every day. Listen to the cassette and answer my questions.

Учащиеся слушают кассету, вспоминают Unit 9:1 «Jobs» (p.44), затем отвечают на вопросы учителя.

Tapescript:

The children at Holiday House do jobs every day. Joe washes the dishes. Emma lays the tables. Al cleans the tables. Beth feeds the horses. Tanya goes to the shops.

- Now answer my questions:

1. What does Emma do at Holiday House? (She lays the table.)

2. What does Joe do? (He washes the dishes.)

3. What does All do? (He cleans the tables.)

4. What does Beth do? (She feeds the horses.)

5. What does Tanya do? (She goes to the shops.)

Дети отвечают, а учитель вешает картинки на доску, соответствующие этим предложениям.

IV. Найди партнера

Учащимся раздаются листочки с указанием, какую работу они будут выполнять. Задача ребенка - найти одноклассника, который будет выполнять ту же работу.

- Now we are at Holiday House. You do jobs every day. Find a partner who'll do the same job. Ask boys and girls: What is your job?

Pupil 1: Do you clean the tables?Pupil 2: No, I wash the dishes.Pupil 1: Do you clean the tables?Pupil3: Yes, I clean the tables, I'm your partner.

Дети находят своего партнера и говорят:

1. We lay the tables.

2. We wash the dishes.

3. We clean the tables.

4. We go to the shops.

5. We wash the clothes.

6. We feed the rabbits.

Садятся вместе с партнером.

V. Беседа с партнером (P1 --> P2, P3 --> Р4, …)

- Now ask your partner what animal he (she) likes.

P1: Do you likes monkeys, P2?P2: No, I don't like monkeys. I like frogs. Do you like cats, P1?P1: No, I don't like cats. I like dogs.

Дети расспрашивают друг друга, а затем делают сообщение о своем партнере.

P1: My partner is … He likes frogs. P2: My partner is … He likes dogs.

VI. Тренировка новой лексики и работа с учебником. Отработка структуры They do …

a) Open your books at page 46 (Unit 9:5) «What do they do?»Repeat the words: run, sing, paint, make films, play football, play tennis.

b) Say what the men and women do.

1. Ruud Gullit plays football.

2. Steffi Graff plays tennis.

3. Steven Spilberg makes films.

4. Joaquim Cruz runs.

5. David Hockney paints.

6. Madonna sings.

Учащиеся описывают действия известных людей по картинкам, учитель вывешивает такие же картинки, соответствующие предложениям, на доску. В конце задается вопрос: What do they do? Дети все вместе отвечают: They play football, play tennis, make films, run, paint, sing.

VII. Отработка структуры It makes…

- Now what does the machine do? Look at the pictures and say.

Дети описывают картинки:

1. It washes dishes. (Посудомоечная машина)

2. It makes coffee. (Кофеварка)

3. It cleans cars. (Автомойка)

4. It washes clothes. (Стиральная машина)

5. It goes up and down. (Лифт)

6. It cleans rooms. (Пылесос)

VIII. Обобщение употребления Present Simple в утвердительных предложениях.

T: So we say:

IX. Работа с сигнальными карточками do / does. Отработка Present Simple в вопросительных предложениях.

Учащиеся читают предложения на доске и поднимают сигнальные карточки по команде учителя.

1. Do you like horses?

2. ___ your partner like chips?

3. ___ your sister wash the dishes?

4. ___ Beth and Al feed the rabbits?

5. ___ Tanya go to the shops?

6. ___ cats like dogs?

7. ___ your mother and father like birds?

8. ___ you go home at 3 o'clock?

X. Грамматический тест. Проверка знания употребления Present Simple в предложениях.

Раздаются карточки.

Now take the cards and circle the right words in the sentences:

1. Emma lay / the table.

2. Maggie and Tanya like / likes sausages.

3. Al clean / cleans his mother's car.

4. Beth and Al feed / feeds the rabbits.

5. Tanya: I go / goes to the shops.

6. The children play / plays football.

7. Sally go / goes to bed at 9 o'clock.

8. Do you go / goes to school at 8 o'clock?

XI. Увлекательный досуг. Игра «A funny monster».

Детям предлагается нарисовать чудовище, которое состоит из частей тела различных животных.

- Now it's time to play. We have two commands. You'll draw a monster. It is funny. Why? You'll see.

Учащиеся получают листочки, на которых написано:

- a dog's head;

- a rabbit's ear;

- a snake's body;

- a frog's legs;

- a fish's tail;

Дети в командах соревнуются, кто быстрее и лучше нарисует чудовище. Затем учитель пишет на доске название получившегося забавного животного.

T: So it is: A do - rab - sna - frog - ish. Do you like it? What can it do?

XII. Песня «I like hamburgers»

And now we'll sing the song

Do you like hamburgers for your tea?

If you like hamburgers sing along with me:

I like hamburgers for my tea,

I like hamburgers

For breakfast, lunch and tea.

Do you like sausages for your tea?

If you like sausages sing along with me:

I like sausages for my tea,

I like sausages

For breakfast, lunch and tea.

XIII. Подведение итогов. Оценки

Заключение

Нетрадиционные формы обучения поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию обучения, формируют и развивают творческие способности школьников, языковую базу и общение на иностранном языке. Коммуникативная компетенция на таких уроках присутствует во всех видах речевой деятельности: в произношении, прослушивании, чтении и письме. Учащиеся на таких уроках сообщать информацию, расспрашивать, убеждать. Для повышения познавательного интереса используют разнообразные игры и наглядность. Использование материалов в сети Интернет на уроках иностранного языка создает возможности для «погружения» учащихся в естественную языковую среду. Каждый такой урок вносит свой специфический свойственный лишь ему вклад в решение задач.

Овладение иностранным языком в большой мере возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечение их в саму речевую деятельность. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется. Овладение языком осуществляется, прежде всего, на уроке. Подготовка и проведение его требует от учителя большой затраты творческих сил. Я понимаю, что уча других - учишься сам. Самое большое и значительное знание языка закладывается в школе.

Материал урока следует использовать в воспитательных целях, используя приёмы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития.

На нетрадиционных уроках использую различные формы работы: парные и индивидуальные. И главное, что является важным фактором, - это создание положительной мотивации в изучении иностранного языка. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся речевые и проблемные задания.

Из вышесказанного можно констатировать, что выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если в учебном процессе применять нетрадиционные формы обучения, полностью подтверждена

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.-Воронеж, 1995. - 520с.

2. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. - Мн.: Народная асвета, 1996. - 300с., с. 98

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 92с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 92с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 92с.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Академия,1996. - 320 с.

7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

8. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 260 с.

10. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с.49-51

11. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14-19

12. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

13. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19

14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10

15. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе// Автореф. дисс... канд. педагогических наук. - Екатеринбург, 2002. - 48 с.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 368с., с.156

17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 368с.

18. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов/ Сост.Т.Н.Ковальчук. - Мозырь: Белый Ветер, 2005. - 98с., с.3

19. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов/ Сост.Т.Н.Ковальчук. - Мозырь: Белый Ветер, 2005. - 98с.

20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Академия,1996. - 320 с.

21. Кухаронак В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников// Пазашкольнае выхаванне. - 2000. - № 6. - С.13-19. с.14

22. Кухаронак В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников// Пазашкольнае выхаванне. - 2000. - № 6. - С.13-19.

23. Морозов А.В., Чернилевский Д.Б. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2004. - 560 с.

24. Овчарова Т.Н. Нужна ли нам творческая личность// Педагогическое обозрение. - 1995. - № 3. - С.56-57; с.5

25. Овчарова Т.Н. Нужна ли нам творческая личность// Педагогическое обозрение. - 1995. - № 3. - С.56-57

26. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у школьников. - М.: Просвещение, 1990. - 260 с., с.18

Приложение

Классификация уроков нетрадиционной формы

Размещено на Allbest.ru