Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность -- познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного (дискурсивный - рассудочный; обоснованный предшествующими суждениями) мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми -- это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

Список литературы

1. А.В. Хуторской. Развитие одаренности школьников Пособие для учителя. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

2. А.И Савенков. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. Пособие для студ, высш. учебн, заведений, - М. : Издательский центр «Академия», 2000.

3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности //Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред.Д.Б. Богоявленской.- М., 1997.

4. Богоявленская Мария. Проблемы одаренного ребенка.

5. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать : учеб.- метод. пособие / Е.С. Белова. - Изд. 3-е. - М.: Флинта, 2004.

6. Бурменская Г. Одаренные дети. - М., 1991.

7. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995.

8. Веракса Н.Е. статья «Развитие умственной одаренности в дошкольном возрвсте»

9. Гильбух.Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1995.

10. Как определить и развить способности ребенка / Сост. В.М. Воскобойников. - СПб.: Респекс, 1996.

11. Клименко, В.В.Как воспитать вундеркинда / В.В. Клименко. - Харьков: Фолио, 1996 ; СПб. : Кристалл, 1996.

12. Книги и статьи А.В. Хуторского. Дидактическая эвристика - теория и технология развития одаренности учащихся.

13. Лебедева, В.П. Учителю об одаренных детях : пособие для учителя/ В.П. Лебедева, В.И. Панов.- М.: Молодая гвардия, 1997

14. Матюшкин А.М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии - 1989.-№ 6 .

15. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М., 2000.

16. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003 ; Воронеж : МОДЭК, 2003.

17. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого В.М. - М.: «Прогресс», 1991.

18. Одаренные дети / Под ред. М. Карне. - М., 1991.

19. Одаренные дети: проблемы и перспективы / По ред. А.З. Иоглевич. - Челябинск, 1995.

20. Одаренный ребенок/ Под ред. О.М. Дьяченко.- М., 1997.

21. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003.

22. «Рабочая концепция одаренности» под ред. Д.Б. Богоявленской.

23. Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.

24. Савенков А.И. статья «Детская одаренность как теоретическая проблема»

25. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства, Москва: Педагогическое общество России, 1999 г. - 220 с

26. Степанов В.Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. - 2000.-№ 3.

27. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание. - М., 1990.

28. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова.- М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; 2004.

29. Юркевич. В.С. «Одаренный ребенок. иллюзии и реальность» 1998. книга для учителей и родителей.

30. Ярцев Д.В. статья «Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей»

Размещено на Allbest.ru