Уява педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вінницький гуманітарно-педагогічний коледж

Циклова комісія викладачів психолого-педагогічних дисциплін

Практичне заняття з дисципліни

"Основи педагогічної майстерності"

Уява педагога

Вінниця 2014

План

Вступ

1. Хід заняття

2. Обговорення головних теоретичних положень

3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів

4. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди

5. Завдання для самостійної роботи

Список рекомендованої літератури

Вступ

Мета: визначення особливостей уяви педагога та її ролі у розв'язанні професійних завдань,

вироблення установки на самостійну роботу з розвитку уяви майбутнього педагога

Обладнання: картки із завданнями для діагностування рівня розвитку уяви

Опорні поняття: уява, прогностична діяльність, індивідуальні особливості уяви педагога.

План заняття

1. Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів

2. Обговорення головних теоретичних положень

3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів

4. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди.

5. Підсумки заняття.

6. Завдання для самостійної роботи.

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу підготуватися до обговорення теоретичних питань

1.1 Поняття про уяву. Уява в діяльності вчителя

1.2 Індивідуальні особливості уяви педагога

1.3 Засоби розвитку уяви

2. Виконати вправи на розвиток уяви

3. Підготуватися до моделювання фрагмента індивідуальної бесіди з учнем на тему "Причини низької успішності навчання школяра" Розробити варіанти бесіди для учнів з низьким та високим рівнями успішності в навчанні Підготувати коментар для кожного варіанта бесіди.

1. Хід заняття

Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів

Діагностування індивідуальних особливостей уяви здійснюється за допомогою таких вправ. педагог студент уява

Вправа 1. Визначення особливостей відтворювальної уяви Студентам зачитують уривок із художнього твору Під час прослуховування вони мають уявити те, що описується Потім їм пропонують намалювати об'єкти, про які йшлося в описі Після виконання завдання дозволяють ще раз уважно прочитати опис та зробити другий малюнок Оцінюється тільки перше зображення змісту уривка

Уривок для дослідження уяви

Широкою долиною між двома рядками розложистих гір тихо тече по Васильківщині невеличка річка Роставиця Серед долини зеленіють розкішні густі та високі верби, там ніби потонуло в вербах село Вербівка. Між вербами дуже виразно й ясно блищить проти сонця висока біла церква з трьома банями, а коло неї невеличка дзвіниця наче заплуталась в зеленому гіллі старих груш Подекуди з поміж верб та садків виринають білі хати та чорніють покрівлі високих клунь

По обидва береги Роставиці через усю Вербівку стеляться сукупні городи та левади, не огороджені тинами Один город одділяється од другого тільки рядком верб або межами Понад самим берегом в'ється в траві стежка через усе село Підеш тією стежкою, глянеш кругом себе, і скрізь бачиш зелене - зелене море верб, садків, конопель, соняшників, кукурудзи та густої осоки / Нечуй Левицький, "Микола Джеря"

Студенти порівнюють малюнки, підраховують кількість пропущених об'єктів, помилки, яких припустилися в їх зображенні

Оцінка результатів 3 бали - правильне і точне зображення основних об'єктів, наведених в уривку, деталей (наприклад, видів рослин), 2 бали - правильне зображення основних об'єктів, пропуск другорядних об'єктів, 1 - 2 головних об'єктів (наприклад, стежки над річкою, дзвіниці тощо), 1 бал - нечітке, схематичне зображення Відсутність більшості істотних деталей опису, 0 балів - малюнок далекий від опису, зображено деталі, що не згадуються в уривку Брак цілісного зображення

Вправа 2. Визначення особливостей творчої уяви Студентам пропонують три будь які слова Наприклад капелюх, ключ, човен Потрібно впродовж 5 б хвилин скласти якомога більше речень з цими словами

Оцінка результатів 3 бали - слова в реченні використані в дотеп ній або оригінальній комбінації, 2 бали - слова вжиті у звичайній або логічно припустимій комбінації, 1 бал - правильно використано 2 слова, а третє штучно введено в речення 0 балів - безглузде поєднання слів

Вправа 3. Дослідження особливостей творчої уяви Студентам пропонують прослухати початок оповідання "Сутеніло ішов дрібний нудний дощик, на автобусній зупинці під одною парасолькою стояли дві дівчини Вони про щось тихо розмовляли Раптом " Потрібно придумати продовження оповідання

Час виконання завдання 10 хвилин

Оцінка результатів 3 бали - оповідання продовжується яскравими, оригінальними реченнями з використанням прямої мови, в ньому

передано особисте ставлення автора до зображуваних подій; несподівана кінцівка. 2 бали - розповідь завершується кількома реченнями; звичайний, стандартний розвиток подій; може використовуватися пряма мова, позбавлена оригінальності та цікавих діалогів. 1 бал - оповідання завершується одним-двома простими, короткими реченнями; не передає ставлення до зображуваних подій. О балів - незавершене оповідання; немає зв'язку між реченнями.

2. Обговорення головних теоретичних положень

Розглядаючи уяву як процес творення людиною на підставі її минулого досвіду образів об'єктів, яких вона безпосередньо не сприймала й не сприймає, слід визначити її функцію щодо програмування та прогнозування діяльності шляхом створення моделі кінцевого або проміжного продукту. Уява відіграє важливу роль у творчій діяльності. Так, вона бере участь у формуванні задуму створення нового продукту. Нестандартність педагогічних ситуацій, варіативний характер їх розв'язання дають змогу віднести педагогічну діяльність до діяльності творчої. У зв'язку з цим уява педагога є його справжнім знаряддям праці.

Розробка задуму уроку, планування комплексу дидактичних завдань передбачає своєрідний вихід педагога за межі реальної ситуації, потребує від нього вміння уявити майбутні ситуації педагогічної взаємодії. І якщо мислення педагога допомагає йому застосовувати загальні принципи та механізми педагогічного впливу, то уява дає можливість створювати деталі майбутньої взаємодії, емоційно забарвлювати педагогічні стосунки. Уява потрібна для побудови програм поведінки людини в умовах невизначеності ситуації, для продукування образів, які заміщують реальну діяльність. Саме ці особливості уяви мають особливе значення для педагогічної діяльності.

Так, уява вчителя дає йому змогу передбачити майбутню ситуацію педагогічної взаємодії, проектувати способи дії в конкретних ситуаціях, прогнозувати можливі зміни в розвитку особистості учня. Нерідко уяву вчителя розглядають в єдності з емпатією (здатністю до співпереживання) та рефлексією (здатністю до відображення внутрішнього світу учня). Таке відображення забезпечує "емоційну співпричетність". Уміння стати на позицію учня, проникнути в його стан, зрозуміти те, що не висловлено, ідентифікувати його емоційний стан зі своїм, передбачити розвиток поведінки та почуття - ось ті особливості уяви вчителя, що забезпечують йому ефективну педагогічну взаємодію.

Особливу роль уява вчителя відіграє на етапі підготовки до педагогічної взаємодії з учнями. Змістом цього етапу є своєрідне планування структури майбутньої взаємодії. На етапі моделювання ситуації спілкування педагог переводить педагогічні завдання в план комунікативних, розробляючи можливі варіанти втілення свого педагогічного задуму. Головним завданням учителя на цьому етапі є конкретизація можливої (ймовірної) картини майбутнього спілкування. Він має уявити внутрішній стан учня, визначити рівень його готовності до сприймання навчальних завдань, характер його зацікавленості у виконанні цих завдань. Педагог мусить уявити всю ситуацію взаємодії з учнем, її просторову організацію, тривалість контакту, врахувати досвід попереднього спілкування з ним. Потрібно емоційно зануритися в атмосферу майбутнього спілкування, використовуючи установку "якби". Розв'язати всі ці завдання може тільки вчитель з розвиненою уявою.

Кожний педагог має індивідуальні особливості уяви, які виявляються в різній її широті й змістовності, перевазі тих чи інших її видів, у різній силі та яскравості. Це передусім пов'язано з особливістю професійних потреб, інтересів, рівня узагальненості професійних знань, розвитку професійних умінь педагога. Чим більше коло інтересів учителя, багатший його досвід, глибше знання, тим ширше його уява й навпаки. Особистісний розвиток педагога, його загальна ерудиція, рівень культури є підвалиною педагогічної уяви.

Індивідуальні особливості уяви вчителя можуть бути пов'язані із властивостями нервових і психічних процесів: швидкістю, легкістю перетворення наявних вражень у нові образи, їх яскравістю, емоційною забарвленістю. Залежно від домінантного напряму професійної діяльності уява вчителя може виявлятися у розв'язанні функціональних (розробка дидактичних прийомів) або психологічних (проектування змін у розвитку особистості учня в процесі педагогічної взаємодії) завдань. Іншими словами, одним учителям краще вдається творча розробка навчального матеріалу, іншим - організація міжособистісного спілкування з учнем і класом.

Визначення та усвідомлення індивідуальних особливостей власної уяви є важливим завданням професійної підготовки педагога. Знання своїх переваг та недоліків дає майбутньому вчителю можливість сформувати індивідуальний стиль професійної діяльності, завдяки чому він має змогу усунути недоліки та виявити переваги іншої людини в царині реалізації професійних завдань.

3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів

Вправа 1. Усі члени групи сідають у коло. Один тримає в руках чистий аркуш паперу і намагається уявити на ньому картину. Він починає докладно описувати її, а всі інші намагаються "побачити" на аркуші те, про що він говорить. Потім аркуш передається наступному учасникові. Він продовжує "створення картини", доповнюючи вже "написане" новими деталями. Виконання цієї вправи стимулює процес створення образів, передбачення та емоційного сприйняття позиції партнера в розробці художнього задуму.

Можна запропонувати інший варіант цієї вправи.

Вправа 2. Один із членів групи виходить з аудиторії Ті, що залишилися, характеризують його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлюють свою думку щодо нього, причому тільки позитивну Хтось із групи (секретар) записує прізвища і зміст висловлювання Через певний час запрошують учасника, який вийшов із кімнати, і зачитують йому все сказане про нього, не називаючи авторів Головне завдання - визначити, хто і що саме про нього говорив Потім секретар зачитує всі висловлювання, але вже із зазначенням авторів

Вправа 3. Доберіть кілька педагогічних ситуацій і спрогнозуйте можливі варіанти дальшого розвитку стосунків між учасниками ситуації, опишіть особливості сприймання ситуації з позиції кожної з дійових осіб, їхні можливі думки, почуття, репліки, висловлювання

Вправа 4. Проаналізуйте текст із шкільного підручника Визначте фрагменти, які можуть викликати утруднення у школяра Назвіть причини утруднень, а також можливі дії щодо їх усунення

Вправа 5. Групі студентів пропонують змоделювати індивідуальну бесіду з учнем Кожна пара студентів по черзі подає репліку від особи вчителя та від особи учня інші учасники мають ідентифікувати позицію педагога й вихованця в запропонованій моделі спілкування та доповнити задум взаємодії відповідно до логіки педагогічного впливу Після виконання вправи слід обговорити, наскільки студенти були точні в оцінюванні моделей педагогічної взаємодії, що пропонувалися Чи добре вони відчували стан педагога та вихованця, що допомагало чи заважало їм у виконанні цієї вправи?

4. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди

Головна мета цього етапу заняття - формування уміння планувати та уявляти ситуацію педагогічної взаємодії в процесі індивідуальної бесіди з учнем

Студентам пропонують змоделювати в аудиторії фрагмент бесіди на тему "Причини низької успішності навчання школяра", а також розробити варіанти бесіди для учнів з низьким та високим рівнями успішності у навчанні

Завдання для студентів. 1) розробити стратегію взаємодії з учнем, який навчається добре, визначити можливі причини його тимчасових труднощів у навчанні, підготувати програму подолання учнем цих труднощів, 2) розробити стратегію взаємодії з учнем, який має низький рівень успішності у навчанні, назвати вірогідні причини його неуспішності, підготувати програму роботи з ним, 3) парами програти свої варіанти взаємодії, проаналізувати у групі, чиє рішення було ефективнішим

5. Завдання для самостійної роботи

1. Підготувати презентацію з теми "Уява педагога"

2. Розробити програму для розвитку уяви педагога

Список рекомендованої літератури

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении - М, 1987 - С 114 - 117, 134-136, 178-180

2. Моделировачие педагогических ситуаций / Под ред Ю Н Кулюткина, Г.С. Сухобской - М, 1981 - 120с

4. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии - М, 1987 - С 217-222

6. Основи педагогического мастерства Метод рекомендации для студентов II курса - М, 1988 - С 33-40

8. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика - Л, 1989 - С 4-21

10. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр соч В 8 т - Т

12. Юсупов Й.М. Психология взаимопонимания - Казань, 1991 - С 76 - 88

Размещено на Allbest.ru