Использование проектной технологии при обучении младших школьников для развития познавательной и творческой активности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский педагогический колледж

Курсовая работа

Тема: Использование проектной технологии при обучении младших школьников для развития познавательной и творческой активности

Выполнила:

студентка группы У-31

Ковтун Наталья

Руководитель:

Нурахметова Куляим Мухаметдияровна

Костанай 2012

Содержание

Введение

1. Педагогическая эффективность метода проектирования

1.1 Определение понятия «проект»

1.2 Теоретические позиции проектной технологии

Вывод по 1главе образование педагогический проектирование

2. Тематика проектов и требования к отбору

объектов проектирования

2.1 Требования к выполнению проектной деятельности

2.2 Планирование учителями процесса проектной деятельности

Вывод по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Образование является составной частью культуры человека и общества. Для выявления основных проблем образования, необходимо проанализировать основные положения образования, особенности культуры, в рамках которой оно развивается.

Сегодня понятие «культура» охватывает все стороны деятельности человека и общества. Поэтому различают политическую, экономическую, правовую, нравственную, экологическую, художественную, профессиональную и другие виды культуры. Фундаментом общей культуры является технологическая культура. Технологическая культура оказывает свое влияние на задачи и содержание образования подрастающего поколения. В системе общего образования осуществляется и технологическая подготовка учащихся, целью которой является формирование технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний.

Президент Нурсултан Назарбаев в своем Послании от 27 января 2012 года отметил, что необходимо внедрять в процесс обучения современные методики и технологии, важно повышать качество педагогического состава, необходимо усилить воспитательный компонент процесса обучения. Поэтому актуальность темы курсовой работы определена из Послания Президента. Роль школы, в развитии компетенций определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего образования по всем учебным предметам.

Сегодня учитель призван не только сформировывать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развитии личности. Для успешного решения задач образования, необходимы новые подходы к конструированию содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения.

Одним из вариантов решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты. Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, выявлять источники научных материалов, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы.

Метод проектов активно используется в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.

За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информацию по методу проектной деятельности можно найти как в педагогической, так и в методической литературе.

В работе М.А. Барсуковой раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Н.Мансуров охарактеризовал этапы учебного процесса, роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.

Наконец, М.В. Игнатьевым были рассмотрены особенности проектной деятельности на уроках математики.

Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении математики и других немаловажных предметов в обучении, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно - ориентированной технологии обучения.

Актуальность выбранного направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности и недостаточном уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.

Проблема, поставленная в нашем исследовании, заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности школьников в обучении школьных предметов.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе обучения в школе применять проектную методику, то она будет способствовать:

- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к боле качественному овладению школьной программы.

- повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления.

- языковому и речевому развитию.

- развитию их творческих способностей.

- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности.

- более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

При прохождении преддипломной государственной практики объектом исследования был процесс обучении.

Предмет исследования в ходе прохождения практики была проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме.

Цель курсовой работы теоретически обосновать, разработать и апробировать проектную методику в системе учебных и внеучебных занятий во время прохождения педагогической практики и доказать ее эффективность.

Цель исследования выдвигает следующие задачи:

1) исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной теме;

2) дать теоретическое обоснование проектной технологии обучения в её психологическом и дидактическом аспектах на основе анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме;

3) исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении школьным предметам;

4) разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики.

5) Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий, доказать эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе обучения и воспитания младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в разработке планов уроков для организации проектной деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности.

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащегося, в преломлении их мыслей и чувств, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми нравственной ценности трудового начала жизни. Материально - ценностное отношение к труду включают понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединить мысль ребенка с действием и действие - с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Поэтому при выборе темы курсовой работы необходимо опираться на ее актуальность и на деятельностный подход в обучении младших школьников. И в первой главе нам хотелось бы рассказать о том, что же вообще такое «проект» и « проектные технологии».

1. Педагогическая эффективность метода проектирования

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает развитие ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Таким образом, сегодня метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология», которая:

а) предполагает возможность целепологания, проектирования и планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов;

б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного проекта, сформированные критерии оценки результатов этой деятельности;

в) применяется при изучении разных школьных предметов в образовательных учреждениях различного типа.

Если создавать активные методы использования проектных технологий на уроках, которые отличаются высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, то впоследствии можно увидеть, что это побуждает их к активности, формирует у них интерес к самостоятельности и творческому подходу. Но мы все время говорим о «проекте» и «проектной деятельности», а что это на самом деле?

1.1 Определение понятия «проект»

Термин «проект» (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Так характеризует понятие «проект» Е.С. Полат: «Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия».

По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования» Н.В. Матяш термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие «проект» подразумевает неявное расширение - «технический проект».

По К. М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Помимо основных понятий, связанных с проблемой нашего исследования, можно обозначить еще целый ряд понятий, так или иначе имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников. В. И. Аверченков и Ю. А. Малахов употребляют понятие «проектная ситуация», не давая его точного определения, но неявное описание этого понятия позволяет предположить, что под ним понимаются проектировочная деятельность, связанная с разрешением проблемных ситуаций в процессе творческого проектирования. Проект, проектирование, проектировочная деятельность, как и ряд других понятий, релевантных понятию проектная деятельность школьников, необходимо проанализировать с точки зрения соответствия друг другу. ( см. Приложение 1)

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций. ( см. Приложение 2.)

В настоящее время авторы дают различные определения проекту. Л. Иванова дает следующее определение. Проект - это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя. Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского -- «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект -- прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»; «Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия».

Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от простой работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, в которой не осуществляется замысловатая методическая работа. А процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно - ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде. Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение обучающихся учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственного учения. Поэтому работа учителей современной школы заключается не только в обучении и закреплении материала, но и представлении его таким образом, что бы дети, находя самостоятельно ответы на поставленные вопросы могли ориентироваться не только в школьном учебнике, но и самостоятельно работать по дополнительной литературе.

1.2 Теоретические позиции проектной технологии

Тему «Проектная деятельность в начальной школе» многие ученые считают актуальной. Поэтому сегодня необходима переориентация обучения, о чем говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач - это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

А вот мы говорим о проектной технологии, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы, педагоги, должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для методов проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значимой части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Мы понимаем, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю (см. Приложение 3.). первоначально темы предлагаются учителем. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые вопросы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми. Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает наличие у школьников определенного набора качеств и умений.

Можно выделить важные качества из них:

- качества: самостоятельность, инициативность, целепологание, креативность.

- умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные.

Исходные теоретические позиции проектного обучения таковы:

- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

Вообще, метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Проектный метод направлен на: развитие критического мышления, развитие творческого мышления, умения работать с информацией, умения работать в коллективе, владеть культурой коммуникации.

Если ребенок участвует в создании проекта, то задача родителей - знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратиться за помощью. Об этом мы, учителя, обязательно должны информировать родителей. Джон Дьюи, американский философ и педагог еще в свое время говорил, что школа должна не просто учить, а учить жить. Так давайте постараемся, готовит наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даем, пригодились.

Вывод по 1 главе.

Проектная методика является:

- альтернативным подходом в современной системе образования;

- новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств;

Продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: « ученик - учебник - учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно - значимой проблемы, научное исследование. Современное проектное обучение нашло широкое применение в образовательных системах обучения многих стран. Его высокая эффективность подтверждается учителями Великобритании, США, Бельгии, Германии, Италии и др.стран. Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

2. Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др. При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфические для трудовой деятельности в школьных мастерских ( политехническая, профориентационная и воспитательная направленность, соединение обучения с производственным трудом, формирование творческого отношения к труду, научность и др.).

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание. И поэтому каждый творческий проект имеет свои требования к выполнению и достижению поставленной цели.

2.1 Требования к выполнению проектной деятельности

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках в обучении младших школьников. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте (проекте).

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы и просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя и наличие материальной базы. Обеспечение условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного, творческого коллектива.

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

Основными критериями выбора проектов являются:

- оригинальность, доступность, надежность;

- техническое совершенство;

- эстетические достоинства;

- безопасность;

- соответствие общественным потребностям;

- удобства эксплуатации;

-технологичность;

- материалоемкость;

Характеризую деятельность учащихся при выполнении творческих проектов, необходимо выяснить вопрос о взаимосвязи учения и труда, т.е. целесообразно рассматривать трудовую и учебную деятельность как два этапа одной целостной деятельности.

На первом этапе происходит становление деятельности.

На втором этапе приобретенные знания, умения и навыки должны выступить средством выполнения деятельности с качественно иным содержанием звеньев этой структуры, и на втором этапе учащиеся получают новые знания. В связи с этим проектную деятельность с позиции характера деятельности определим как учебно - трудовую. Следует выделить два фактора, отличающие процесс учения от процесса трудовой деятельности. Во-первых, овладение трудовой деятельностью должно быть обеспечено в рамках качественно иной учебной деятельности. Во-вторых, формы организации учебной деятельности и сама она не адекватна формам усваиваемой трудовой деятельности.

Отличие структуры проектной деятельности от других лишь в специфике и содержании потребностей и мотивов, вызывающих и направляющих эту деятельность и в соответствующих этим мотивам целях, задачах, действиях и операциях. Целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта.

На организационно - подготовительном этапе перед школьниками ставится проблеме - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений.

Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия как: подбор материала, определение последовательности в операции, выбор оптимального решения. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт учителя, родителей, а также вся литература, которой пользуются ученики при разработке проекта. Результатами деятельности учащихся приобретение новых знаний, умений и готовые графические документы. На протяжении этого этапа школьники производят самоконтроль и самооценку своей деятельности. На технологическом этапе учащиеся корректируют свою деятельность, смотрят на качественное и правильное выполнение операций, правильно подобран материал и достаточно ли этих знаний, умений и навыков. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся производят исследования, анализируют проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков их результат. В завершении всего учащиеся защищают свой проект перед одноклассниками.

Анализ содержания деятельности учащихся при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей.

2.2 Планирование учителями процесса проектной деятельности

Для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы учителю необходимо правильно организовать свою деятельность. Для решения задач учителем составляется перспективный план учебного процесса. Цель перспективного планирования наметить рациональную, логическую систему изучения учебного материала всей программы и отдельных ее тем.

При организации проектной деятельности учащихся в младших классах необходимо предполагать следующие этапы:

Подготовительный:

- представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

- выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы , обсуждение и обоснование каждой гипотезы;

- обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах, возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы, оформление результатов;

Основной:

- работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу;

- текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов;

Заключительный:

- защита проектов;

- оценка результатов;

При организации проектной деятельности, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками:

1) доминирующий в проекте метод или вид деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой и т.д.);

2) предметно - содержательная область (монопроект или межпредметный проект);

3) характер контактов (внутренний, региональный или международный);

4) количество участников проекта (личностные, парные групповые);

5) продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный);

Поэтому при планировании проектной деятельности необходимо учитывать возрастные, интеллектуальные, умственные задатки классного коллектива. И поэтому когда мы планировали внеклассное мероприятие, нам хотелось затронуть ту тему проекта, в которой учащимся 4 «В» класса школы № 23 им. М.Козыбаева, где дети могли бы полностью включить свое воображение и подойти к проекту с творческой стороны.

В практической части хотелось бы сказать о том, что было проведено внеклассное занятие в 4 классе. Урок был проведен с использованием проектной технологии.

Целью урока было подготовить учеников выпускников начальной школы к проектной и научно-исследовательской деятельности в среднем звене (см. Приложение 4.). Урок начался с беседы о деятельности человека. Рассмотрев виды деятельности человека необходимо привлечь внимание учащихся непосредственно к творческой деятельности. Целесообразно будет показать натуральные объекты и просмотреть их. На обыденном житейском уровне навести учащихся на структуру проектной деятельности, раскрыв ее сущность. На заключительном этапе учащиеся самостоятельно составляют свой проект. В конце урока целесообразно обсудить все составные схемы, прийти к общему решению. На этом этапе необходимо показать все, что учащиеся делали на протяжении второго этапа работы над проектом. В конце урока необходимо поощрить и похвалить всех учеников для их уверенности в своих знаниях и умениях приобретенных за годы обучения в младших классах.

Вывод по 2 главе

В ходе проектной деятельности у учащихся, если использовать групповой метод работы, вырабатывается сплочение, умение слушать своих одноклассников.

Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретенными в процессе проектной деятельности, включает:

- интеллектуальные( умения работать с информацией, систематизировать знания, выделять главную мысль, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

- творческие ( умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

- коммуникативные ( умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, умение находить компромисс с собеседником);

- навыки и умения связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности и методологические (умение работать в библиотеках , на компьютере).

Названные навыки и умения должны быть взаимосвязаны и должны дополнять друг друга.

Ведущими принципами в ходе обучения с помощью проектной методики являются: принцип коммуникативности, принцип проблемности, принцип ситуативной обусловленности, принцип соизучения языка и культуры, принцип автономности. Любой проект - это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, проблемы, средства в достижении общей цели. Организация совместной проектной деятельности: планирование и исполнение, контроль и оценка предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит творческое взаимодействие учеников проекта, их взаимоотношение, создание творческих содружеств на пути к достижению практически значимого результата проектной деятельности.

В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Положительно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. При этом проектная работа выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Заключение.

В результате проведения исследования по проблеме использования проектной технологии в системе учебных и внеучебных занятий были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно - урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленно анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с новыми задачами современного школьного образования:

- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

- шире использовать рефлексивный подход в обучении ( анализ, синтез идей);

- стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

1. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся, что обусловлено ее характерными особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно- деятельностного подхода в процессе речевой деятельности. С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (книги, журнала) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно -познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при том язык выступает в своей главной функции - формирования и формулирования мыслей.

Таким образом, проектная методика основана на личностно - деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию личности, развитию и совершенствованию первичной личности, а значит и совершенствованию коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом. Таким образом, актуальность темы исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования. Мы дали теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики учебных предметов.

Была исследована и обоснована технология использования проектной методики при обучении младших школьников, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. Была разработана и апробирована в опытно - экспериментальной работе система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики, а также был проанализирован собственный опыт использования проектной методики при обучении младших школьников. В процессе исследования использовались беседы среди учащихся и учителей с целью выявления эффективности проектного обучения как новой педагогической технологии.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает познавательную и творческую активность, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использовании данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих проблем. Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного исследования.

Список использованной литературы

1. Закон об Образовании Республики Казахстан - 1997.

2. Послание президента Республики Казахстан народу от 27.01.2012 г. «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана».

3. «Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республики Казахстан». - Астана, 2005.

4. Комплексная программа воспитания в организациях образования в Республике Казахстан на 2006-2011 годы.

5. Послание Президента страны народу Казахстана «Казахстан-2030».

6. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.

7. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. - 2005. - №6.

8. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Журнал “Завуч начальной школы”.№2, 2001

9. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

10. Г. Щербакова «Организация проектной деятельности в начальной школе»; Волгоград, 2004.г. - 12 с.Дьюи Дж. Школа будущего - М.:Госиздат, 1926.

11. Дитрих Я. проектирование в конструирование: Системный подход/Пер. с польск. - М., 1981. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

12. Журнал «Начальная школа». Иноземцева К.В. - Развитие творческого мышления, как цель педагогической деятельности. - 2011. № 11. с.8.

13. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПБ., 1995.

14. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993г.

15. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.

16. Килпатрик У. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л. Брокгауз-Ефрон, 1925 - с. 10

17. Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; Л., 1928

18. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М.: Новая Москва, 1976.

19. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. - Волгоград, 1998.

20. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. - М.:Вентана-Граф, 2007. - 112 с.

21. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый

22. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. Методология учебного проекта. Материалы городского методич5еского семинара. М., 2001.- 144с.

23. На путях к методу проектов / Сборник под ред. В. В. Игнатьева и М. В, Крупениной, М., 1930.

24. Новикова, Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. - 2008.- № 5. - С. 34

25. Новикова, Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. - 2008.- № 5. - С. 35

26. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов - М.:АРКТИ,2005.- 112 с.

27. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. /Информатика и образование. Международный специальный журнал: Технологическое образование. 1996г.

28. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.

29. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - С.-Петербург, 1995.

30. Познание и проектирование (Материалы «круглого стола») //Вопросы философии. - 1985 - №6.

31. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2004.

32. Положение о проектной деятельности Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Моск. психол.- социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004

33. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996г.

34. Раппопорт А.Г. Границы проектирования /Вопросы методологии, №1. 1991г.

35. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопросы философии. - 1984. - №10

36. Сазонов Б.В. К определению понятия «проектирование»//Методология исследования проектной деятельности. - М., 1973

37. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры //Вопросы философии. - 1985. - № 10

38. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. - Петрозаводск, 1996.

39. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996

40. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001

41. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997г.

42. Чечиль И. Метод проектов //Директор школы. - 1998. - №3,4.

Размещено на Allbest.ru

...