Экологическое образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

«Удмуртский Государственный Университет»

кафедра экономической и социальной географии

Курсовая работа

«Экологическое образование»

Чеканова Л.И.

Научный руководитель:

Лобыгин А.Н.

Ижевск

2011 г.

Оглавление

Введение

1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического образования и воспитания

1.1 Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического образования

2. Экологическое образование в современной школе

2.1 Основы формирования экологического образования в общеобразовательных учреждениях

2.2 Требования к профессиональной деятельности педагога-эколога

2.3 Формы и методы работы

Заключение

Список литературы

Введение

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука - экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели.

Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путём пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.

Исходя из актуальности проблем экологического образования и воспитания поставлена цель курсовой работы:

- Рассмотреть экологическое образование и воспитание как фактор природоохранного сознания школьников.

Задачи:

1. Изучить историко-педагогический аспект экологического образования и воспитания.

2. Выделить основы формирования экологического образования в общеобразовательных учреждениях.

3. Определить требования к педагогу- экологу.

1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического образования и воспитания.

1.1 Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического образования

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский[7,с. 12] обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Ян Амос Коменский[7, с. 35] выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте.

Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое.

Ян Амос Коменский[7,с. 48] говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". То есть Коменский вывел дидактические принципы обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному.

Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци (1781-1787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.)[7,с. 89-91] . Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Ж. -Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" [14,с.37]предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией.

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда"[11,с. 5] считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский [16,с. 11]. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения.

Ушинский[17,с. 12-14] заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе.

К. Д. Ушинский[18,с. 123-124] горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы... так мало оценено в педагогике". В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.

Во второй части "Детского мира", в отдел I, который называется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека) . Вот как раскрывается логика природы паука: "Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвращение и даже боятся его: такой у него разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы,...паук же не только безвреден, но даже очень полезен, истребляя множество наших крылатых мучителей - комаров и мух". Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация растений. Данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира. И здесь Ушинский снова обращается к логике природы: "Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке".

Идеи Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

2. Экологическое образование в современной школе

2.1 Основы формирования экологического образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях

Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в формировании новых систем сознания и поведения, в изменении содержания интересов, норм, ценностей и знаний, связанных с взаимодействием общества и природы[13,с. 3].

Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда [9,с. 4].

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе[12, с. 137].

Воспитательно-образовательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияние семьи и школы, учреждений культуры и дополнительного образования. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении учащихся с природой[5, с.12].

Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста учащихся, от конкретных условий осуществления учебно-воспитательного процесса.

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к Природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и Природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем [15, с.71].

Экологическое воспитание личности школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете - неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу [3. с.23].

Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания - сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой [6, с.13].

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры - длительный процесс, начинающийся обычно в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее [1, с.34].

Цель формирования экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к Природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов Природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и Природы, при сформированности у детей потребности в общении с Природой и готовности к природоохранительной деятельности[2, с.18].

Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей - деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии Природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к Природе, умений и навыков ее изучения и охраны. Ситуация в настоящее время такова: старшее поколение, в свое время лишенное возможности в достаточной степени овладеть основами экологических знаний, не может должным образом влиять на экологическое воспитание детей. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей [10, с.26].

Цель системы экологического воспитания учащихся - развитие их экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной деятельности[8; с.183].

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету[15, с.243].

На уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что Природа - целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.[1, с.15-18].

Внеклассная работа по биологии в школе требует от ребенка достаточно развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий собственной деятельности[8, с.192].

Экологическая работа в школе выполняет ряд функций, которые кратко можно представить следующим образом: Просветительская функция -помогает ребенку осознать Природу как среду своего обитания, как эстетический феномен, а также усвоить мысль о том, что необходимо использовать знания о Природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности. Развивающая функция- формирование у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния Природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.

Воспитательная функция -формирование у школьников нравственного и эстетического отношения к Природе. У детей возникает чувство восхищения величием и красотой Природы. При этом у них воспитывается чувство ответственности за сохранение прекрасного в Природе, что побуждает учеников осуществлять посильную природоохранную деятельность. При этом бережное отношение к Природе закономерно является выражением патриотизма.

Организующая функция -стимулирует активную деятельность учащихся по охране Природы. Выстраивает систему реализации побудительных мотивов личности ребенка к природоохранной деятельности. Прогностическая функция Развитие у школьников умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в Природе, прогнозировать вероятные нарушения биологических связей в Природе, определять, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут Природе полезны[6; с.184] .

В процессе экологического воспитания предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов. (4, с.236-240)

2.2 Требования к профессиональной деятельности педагога-эколога

Экология как самостоятельный учебный предмет не включен в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы. Экология включена только в школьный компонент, и поэтому как отдельный самостоятельный предмет экология преподается только в некоторых школах, что не способствует реализации идеи обязательного, всеобщего и непрерывного экологического образования. Тем не менее профессиональная деятельность педагога-эколога широко востребована в плане экологического образования при любой модели его построения (однопредметной, многопредметной, смешанной) в общеобразовательной школе, в системе дополнительного образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования [1, с.136].

На современном этапе развития общества педагогическая деятельность приобретает системно-целостный характер. Педагог в области экологического образования должен овладеть экологией не только как предметной областью, но и как определенной сферой культуры, к которой он готов приобщать своих учеников. Деятельность учителя основывается на знаниях и умениях о том, как нужно осуществлять будущий, еще не реализованный в действительности образовательный процесс. Для того чтобы выступать в качестве субъекта педагогической деятельности, учитель должен овладеть педагогическими установками, направленными на развитие личности ученика. Кроме этого, педагог-эколог должен уметь проектировать собственную педагогическую деятельность, основываясь на собственном педагогическом опыте[8, с.45-49].

В структуру квалификационной характеристики педагога-эколога входят такие показатели, как готовность:

*решать разные профессиональные задачи в условиях реальной практики образовательной школы;

*конструировать содержание обучения экологии в рамках базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России;

*обучать и воспитывать учащихся с учетом специфики экологического знания и видов экологической деятельности;

*содействовать формированию у учащихся общей и экологической культуры, их подготовке к осознанному выбору профиля и последующему обучению в профильной школе;

*использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения экологии;

*обеспечивать уровень подготовки школьников, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;

*использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области экологического образования[6, с.73].

Помимо этого, для каждого учителя важно осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Ковенцией о правах ребенка, а также обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся.

Помимо собственно преподавания в состав профессиональной деятельности специалиста в области экологического образования входят научно-исследовательская, воспитательная, культурно-просветительская, природоохранная работа [10, с.112].

Научно-исследовательская деятельность педагога-эколога предполагает его участие в исследованиях проблем экологического образования, владение основными методами педагогических исследований, приобретение новых знаний с помощью современных информационных образовательных технологий[9, с.18].

Профессиональные функции педагога-эколога. Специалист области экологического образования должен быстро реагировать на изменения социального заказа в общеобразовательной школе, на процессы, связанные с изменением содержания и целей экологического образования, с новациями в педагогической теории и практике. Для этого ему необходимо овладеть информационной, воспитательной, организационной, творчески конструктивной, контролирующей, прогностической, исследовательской, самообразовательной и коммуникативной функциями.

Воспитательная функция: при отчужденности личности ученика от природы и социума обеспечение психологической и педагогической коррекции личности в ее взаимодействии с природой и обществом; формирование научно-гуманистического мировоззрения и экологической культуры.

Информационная функция: передача социального опыта человечества в области взаимодействия с живой природой, аргументированное обоснование экологического знания.

Исследовательская функция: исследование компонентов образовательного процесса для повышения его эффективности, анализ собственной педагогической деятельности.

Коммуникативная функция: построение взаимоотношений с учащимися, их родителями и коллегами на основе педагогического такта, взаимопонимания и взаимоуважения.

Контролирующая функция: оценивание меры деструктивности системы «Личность - среда», психолого- педагогическая диагностика, анализ полученных результатов и их соотнесение с поставленными задачами. Оценивание компонентов и условий образовательного процесса.

Организационная функция: организация образовательной среды и образовательного процесса путем создания авторских личностно ориентированных методик, применения современных педагогических технологий.

Прогностическая функция: прогнозирование результатов образовательного процесса и изменений, происходящих на уровне коллектива учащихся и отдельной личности.

Самообразовательная функция: изменение собственных позиций, выбор новых форм, методов и средств экологического образования, применение новых личностно ориентированных педагогических технологий в условиях развивающейся педагогической науки и практики. Анализ собственного педагогического опыта с целью развития своих творческих способностей.

Творчески конструктивная функция: проектирование образовательного процесса и различных форм обучения экологии и экологического образования, проектирование и создание авторской методики обучения экологии, дидактических материалов; педагогическая интерпретация социальных и экологических явлений, перевод общественных целей на педагогические цели и задачи[4, с.67-71].

Требования к личности учителя. Главное качественное свойство личности педагога --его профессионально-педагогическая направленность, в основе которой лежит система ведущих мотивов педагогической деятельности. Педагогическая направленность рассматривается как фундамент для формирования основных свойств и качеств личности учителя; как призвание к педагогической деятельности; как динамическое образование, формирующееся в процессе становления профессиональной компетентности; как показатель ценностно-мотивационного отношения к педагогической деятельности. В связи с этим одним из главных свойств личности педагога-эколога выступает эколого-педагогическая на правленность[1, с.276].

Требования к личности педагога-эколога исходят из понимания того, что личность человека --свободная и развивающаяся система; из признания гуманистической и культурологической сущности экологического образования и приоритетного развития тех качеств личности, которые важны с точки зрения профессиональной значимости [13, с.138].

Для педагога в области экологического образования важны такие качества, как критичность, самостоятельность и гибкость мышления, творческая активность и индивидуальность, целеустремленность, развитое чувство справедливости, требовательность и ответственность, чуткость и доброжелательность в общении с людьми. В настоящее время для учителя особую важность имеет потребность в непрерывном образовании и самообразовании[1, с.165-168].

2.3 Формы и методы работы

Ответственность за полноценное эколого- природоохранное образование лежит на общеобразовательной школе как самом массовом звене системы образования, через которое проходит все подрастающее поколение.

Целью экологического образования в школе является формирование основ научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности [6,с. 23].

Процесс обучения и воспитания в школе ориентирован на развитие личностных качеств обучаемых, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и умений оценить свое воздействие на окружающую природную среду с позиции не только своего благополучия , но и гармонии взаимоотношений в системе « природа и общество», на осознание природоохранных идеалов[2,с. 45].

В школах России экологическое образование осуществляется путем реализации в учебно-воспитательном процессе таких моделей:

Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках одного самостоятельного учебного предмета. Введение специальной учебной дисциплины было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено, что курс охраны окружающей среды должен стать составной частью общей системы образования .

Многопредметная модель предполагает экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как естественно - научного, так и гуманитарного профиля. Под этим подразумевается включение вопросов эколого-природоохранного содержания во все школьные предметы данных циклов.

Смешанная модель предполагает введение специального курса «Основы экологии» с одновременной экологизацией учебных предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, проведение специалбных факультативных курсов экологической направленности, организацию активной внеклассной деятельности школьников.

Смешанная модель стала самой распространенной в российских школах, так как она является наиболее гибкой и хорошо адаптируется к разным условиям и типам школ, предоставляя широкие возможности для использования разных методик и подходов. Именно эта модель признается наиболее перспективной для реализации целей эколого-природоохранного образования [8,с. 183].

Ведущая роль в школьном экологическом образовании принадлежит тем учебным предметам, в которых заложен большой потенциал для формирования системы научных знаний в области окружающей среды, рационального природопользования и охраны природы. Через урочную форму школьных занятий проходят практически все обучаемые в общеобразовательных учреждениях, а разнообразные методы и приемы, используемые в последнее время( дискуссии, ролевые игры, семинары и конференции), способствуют повышению эффективности образовательного процесса [1,с.139].

В каждом школьном предмете рассматриваются те вопросы экологии и охраны природы, которые вытекают из специфики его содержания. С охраной природных ресурсов учащиеся знакомятся в разных учебных дисциплинах: в ботанике-с охраной растений; в зоологии- с охраной животных; в географии- с охраной недр, природных ресурсов; в химии- с охраной воздуха, вод, с биогеохимическим круговоротом веществ и т.д.[8,с. 186].

Для многопредметной модели экологического образования в основной школе характерно включение экологических вопросов в содержание традиционных учебных предметов. Согласно принятому обязательному минимуму содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы (письмо Минобразования России от18 июля 1997 г. № 974/ 14-12) и утвержденному обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования ( приказ Минобразования России от30 июня 1999 г. №56) практически во все образовательные дисциплины включены вопросы экологического характера [1,с.141].

Вечные вопросы бытия , борьбы добра и зла, отношения человека к природе поднимаются в произведениях классиков литературы, которые включены в школьную программу. В них доминируют общечеловеческие ценности: вера в справедливость, гуманизм, альтруизм, любовь к природе, доброе отношение к братьям нашим меньшим и др. эта сторона литературных произведений обсуждается и анализируется на уроках.

При изучении иностранного языка школьники знакомятся с международным опытом охраны природы. Воспитанию любви к природе и бережного отношения к окружающему миру, нравственно-эстетическому воспитанию должны способствовать уроки изобразительного искусства, музыки и пения. При изучении истории необходимо привлечение материала о взаимоотношениях человека и природы на разных этапах исторического развития человеческого общества. В курсе обществознания освещаются вопросы взаимосвязи общества и природы, влияния человека на окружающую среду, правовой защиты природы, экологической этики, многообразия и единства современного мира (глобальные проблемы человечества). В школьном курсе физики формируются знания о воздействии тепловых, гидроэлектростанций, АЭС, двигателей внутреннего сгорания на окружающую среду (температура, атмосферное давление, влажность) и жизнедеятельность человека, о влиянии электрического и магнитного полей, радиоактивного излучения на живые организмы. В общеобразовательной школе изучаются основные разделы школьной экологии: общая, социальная и прикладная (экология природно- антропогенных систем и охрана природы. Формируются важнейшие понятия о воздействии научно-технического прогресса на окружающую среду, о различных технологиях и производствах, оказывающих влияние на состояние окружающей среды. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» раскрывает понятие «экологическая безопасность» и формирует у учащихся знания об опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного характера и защите от них на селения. [8,с.187-192].

Эффективность факультативных курсов и других курсов эколого-природоохранной направленности по выбору учащихся во многом зависит от того, насколько активно они будут работать в природе, бережно использовать её ресурсы. Выход школьников в природу, их участие в практической природоохранной деятельности- условие без которого не может быть решена основная задача [5,с. 35 ].

В общеобразовательной школе существуют детские объединения, которые работают по программам СПО ФДО экологической направленности таких как: «Зеленое эхо», «Экология и дети», «Мир красотой спасется», «Дом « и т.д.

В нашей стране сложилась система внешкольных детских учреждений ( домов творчества детей и молодежи, станций юннатов, туристов, экологических центров). Участники кружков, клубов, секций получают эколого-природоохранную подготовку, именно из них вырастают победители экологических олимпиад и конкурсов разного уровня. К сожалению, через внеклассные и внешкольные занятия экологической направленности проходят только учащиеся, увлеченные природоведческой и природоохранной деятельностью.[8,с. 196]

Широкое распространение в последнее время получает школьный мониторинг, под которым понимается доступная для детей эколого-исследовательская деятельность, осуществляемая на постоянной основе и по специальным адаптированным методикам слежения за состоянием окружающей среды.[1,с. 192]

Эколого-ботанические , эколого-зоологические, эколого-краеведческие, комплексные экскурсии обеспечивают детям непосредственное общение с природой , позволяют приобщиться к её красоте, увидеть экологические связи и взаимообусловленность природных процессов, развить интерес к окружающей среде, побудить желание сохранять природу.

Экспозиции музеев природы, которые созданы в заповедниках, национальных парках, домах природы или отделах природы в краеведческих музеях позволяют сформировать научные представления об экологических основах человеческой цивилизации. Особое место в пропаганде эколого-природоохранных знаний занимают экологические парки и ботанические сады, которые проводят со школьниками большую научно-просветительскую работу эколого-природоохранного характера. Важным практическим мероприятием может стать создание экологической тропы. Учебно-экологическая тропа-это специально оборудованный в образовательных целях маршрут, на котором созданы условия для изучения природного окружения, выполнения различных наблюдений. Экологические тропы прокладываются на территориях городов и поселков, садах, парках, зеленых массивах и вблизи заповедников, в заказниках и национальных парках. Интересной формой проведения исследований в природе является организация экологических лагерей. Это интенсивная форма экологического образования школьников, проходящая в максимально активном соприкосновении с природой, работа и отдых в естественных природных условиях. [8,с. 197-198].

Заключение

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:

1.Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения) .

3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

7. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

Экологическое воспитание и образование развивают в сознании несколько базовых установок:

1. Человек - это живое существо, он зависит и нуждается в мире живой природы. Отгораживаясь от нее искусственной средой и материалами, он многое теряет. Негативные изменения в природе неизбежно отражаются на здоровье и уровне жизни людей. Антропосфера - это зависимая часть биосферы.

2. Окультуривание и разрушение дикой природы ухудшает состояние биосферы, следовательно, и человеческого мира. Поэтому необходимо сохранять ее часть в первозданном виде - как заповедники, парки. Дикая природа имеет такое же право на существование на Земле, как и человек. Соседство с дикой природой не ухудшает, а, напротив, обогащает мир человека.

3. Живые и неживые элементы природы, включая и человека, имеют сложные взаимосвязи. Воздействие на один элемент либо искажение самих связей приводит к изменениям во всей природной системе.

Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно - пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно- воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

Список литературы

экологический образование педагог

1. Н.Д. Андреева, В.П.Соломин,Т. В.Васильева; Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений -- М.: Издательский центр «Академия», 2009.

2. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки. -1991, N2.

3. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Высшая школа, 1999.

5. Зверев И. Д. Охрана природы и экологическое воспитание.//Воспитание школьников. -1985, N6.

6. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. - М., 1980.

7. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.

8. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования. - М., Академия 2004.

9. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М., 1986 г.

10.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11-х классов общеобразовательной школы. М., 1995.

11. Песталоцци «Лингард и Гертруда». М-1983г.

12. Петрицкий В. А. Экологизация морали и этика.//Философские науки. -1990, N5.

13. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа.//Начальная школа. -1991, N5.

14. Руссо Ж.Ж. «Эмиль или о воспитании». М - 1979г.

15. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования.//Советская педагогика. -1988, N9.

16. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1948, Т. 4.

17. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1949, Т. 6.

18. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1988, Т. 11.

Размещено на Allbest.ru

...