Развитие математических способностей детей старшего дошкольного возраста на основе конструирования и моделирования

Одной из форм организации детской деятельности, учитывающей выявленные особенности освоения свойств и отношений предметов и способствующей проявлению детской самостоятельности в познании, наряду с экспериментированием, решением практических и познавательных задач, является игра и игровые упражнения.

Возможность моделирования разнообразного содержания, сопоставления предметов и модели, вариативность форм проведения игр и игровых упражнений с моделями позволяют:

* последовательно усложнять систему работы по освоению моделирования как средства познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста, развивать умения осваивать содержание, моделировать, осознавать семиотическую функцию;

* использовать разнообразные виды моделей (по отражению содержания, по степени условности содержания, по способу выражения), оптимально сочетая познание самой модели и новые знания об окружающем мире при ее применении;

* накапливать опыт познания посредством моделирования и использования модели в повседневной деятельности через обогащение предметно-развивающей среды;

* повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира [33, с.66].

Освоению умений моделировать разнообразное содержание способствуют игры и игровые упражнения представленные в работах Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Г.А. Глотовой и других авторов. С учетом индивидуальных особенностей детей можно сконструировать интересные игры для любой группы. Общая цель таких игр - расширение и углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов посредством модели. Материалом для игр и исследования могут выступать «привычные» на первый взгляд объекты: игрушки, природный, бросовый материал, любые предметы, окружающие дошкольника. Использование различных по форме и содержанию моделей в ходе обследования одних и тех же предметов позволяет ребенку «увидеть» многообразие свойств, отношений и связей предмета, активизирует его интерес к обычным, хорошо знакомым вещам. Однако следует помнить, что модель является лишь средством познания содержания, «подсказкой-помощником», следовательно, она не должна заменять собой реальные свойства и отношения. Модели могут лишь направлять исследование, помогать абстрагированию свойств, логизированию и обобщению отношений, выступать средством измерения.

Преимущество игр заключается в возможности их усложнения и вариативности форм проведения, при этом как индивидуально с тем, или иным ребенком, так и с различными группами детей [33, с.69].

На первом этапе работы с дошкольниками, целью которого является накопление опыта практического использования модели для выделения свойств и отношений предметов, восприятия модели, замещения, целесообразно использовать игры типа «Составь картинку», «Отгадки», «Домики свойств», «Клады», «Какая крона у дерева?» и др. Сопоставление в играх модели и реальных предметов дает возможность дошкольникам успешно различать, абстрагировать разнообразные свойства предмета, увидеть предмет в единстве его свойств и отношений. Конкретность модели облегчает понимание ее содержания, обеспечивает успешность установления детьми связи «реальность--модель». Вариативность игр, необычность форм, забавные обозначения свойств вызывают эмоциональный интерес у детей к игре, желание самостоятельно рассматривать предметы, выделять свойства. Игра позволяет оптимально учитывать особенности освоения признаков предметов посредством модели.

В старшем дошкольном возрасте дети лучше устанавливают связь «реальность-модель» в практической ситуации, чем могут пояснить её.

Успешность установления связи «реальность-модель» зависит от степени сходства предмета и модели. Если модель не сохраняет черты подобия предмету, дети затрудняются установить связь. Необходимость сопоставления свойств предмета и их обозначений в играх позволяет развивать умения устанавливать данную связь, повышает интерес к обследованию предметов.

Учитывая возраст детей, нецелесообразно проводить игры в соревновательной форме. Для повышения интереса к играм можно «награждать» детей за верный ответ - фишкой (мелкой фигурой, маркой, желудем).

В ходе освоения игр можно придумывать совместно с дошкольниками новые варианты игр, условные обозначения свойств и отношений, видоизменять модели [36, с.55].

Последовательность игр, усложнение их содержания, вариативность форм проведения, разнообразие используемых моделей дают возможность дошколятам осваивать различные функции модели - как средства познания, фиксации, контроля, оценки правильности выполнения задания [38, с.41].

Таким образом, занятия по конструированию и моделированию не требуют особых приспособлений, специального оборудованного рабочего места, достаточно минимума инструментов, которые есть у каждого ребенка (ножницы, линейка, карандаш, клей). С детьми старшего дошкольного возраста могут быть использованы разнообразные формы организации детского конструирования и моделирования: по образцу; по модели; по условиям; по простейшим чертежам и схемам; по замыслу и по теме. Использование конструирования и моделирования в развитии математических способностей старших дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:

- позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;

- улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;

- повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод конструирования и моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития старшего дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления. Использование конструирования и моделирования дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Вывод по первой главе

Математические способности это индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям учебной математической деятельности и обусловливающие на прочих равных условиях успешность творческого овладения математикой как учебным предметом, в частности относительно быстрое, легкое и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками в области математики. (Крутецкий В.А., 1968).

Именно в процессе конструирования и моделирования возможно развитие математических способностей детьми старшего дошкольного возраста, так как: в процессе конструирования и моделирования присутствуют игровое мотивирование и сюрпризные моменты, что близко для детей старшего дошкольного возраста, основано на действенном развитии, а в формировании элементарных математических представлений ведущим принято считать практический метод, сущность которого заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами и их заменителями (изображениями, графическими моделями и т.д.). В процессе конструирования и моделирования важнейшими являются способность к точному восприятию таких внешних свойств вещей, как форма, размерные и пространственные отношения; способность мышления к обобщению, соотнесению предметов к определенным категориям на основе выделения в них существенных свойств и установления связей и зависимостей между ними. Это наиболее соответствует процессу математического развития старших дошкольников.

Занятия по конструированию и моделированию не требуют особых приспособлений, специального оборудованного рабочего места, достаточно минимума инструментов, которые есть у каждого ребенка (ножницы, линейка, карандаш, клей). С детьми старшего дошкольного возраста могут быть использованы разнообразные формы организации детского конструирования и моделирования: по образцу; по модели; по условиям; по простейшим чертежам и схемам; по замыслу и по теме. Использование конструирования и моделирования в развитии математических способностей старших дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:

- позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;

- улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;

- повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод конструирования и моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития старшего дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления. Использование конструирования и моделирования дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Список литературы

1. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности // Начальная школа. 2009. №5. С.25.

2. Аргинская И.И. Математика / И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина. Самара: Учебная литература, 2002. 196 с.

3. Белкин А.С. Педагогика детства: (Основы возраст. педагогики) / Ин-т развития регион. образования. Екатеринбург: Сократ, 2009. 151 с.

4. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск: Пеленг, 2005. 411 c.

5. Венгер Л.А. Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. М.: ПРОСПЕКТ, 2008. 336 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2001. 233 с.

7. Гончар В.В. Модульное оригами. М.: Айрис-пресс, 2008. 233 с.

8. Гурвиц В.Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию // Преподаватель ХХI век. 2010. Т. 1. №4. С.112-114.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 2007. 159 с.

10. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010. 290 с.

11. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. Изд. 2-е, перер. и дополн. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 250 с.

12. Елжова Н.В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении: педсоветы, семинары, методические объединения / Н.В. Елжова. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 245 с.

13. Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.

14. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М., 2005. 211 с.

15. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: Сфера, Творческий центр, 2005. 255 с.

16. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала / И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010. 160 с.

17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. М., 2009. 272 с.

18. Общая психология: Учебн. пособие для студентов вузов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 462 с.

19. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования // Дошкольное образование. 2008. №17. С.23.

20. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования // Дошкольное образование. 2008. №18. С.33.

Электронные ресурсы

23. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. 2012-2013.

24. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 2013-2014.

25. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. 2012-2013.

26. Вопросы психологии учебной деятельности дошкольников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. 2013-2014.

27. Житомирский В.Г. Шеврин Л.Н. Математическая азбука. 2012-2013.

28. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. 2012-2013

29. Корнеева Г.А. Мусейнбаева Т.А. Методические указания курса «Формирование элементарных представлений у детей дошкольного возраста». 2013-2014.

30. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. 2012-2013.

31. Леон Лоренсо С. Формирование способностей к наглядному моделированию на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада. 2012-2013.

32. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В.В. Данилова. 2012-2013.

33. Метлина Л.С. Занятие по математике в детском саду. 2012-2013.

34. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. 2012-3013.

35. Фидлер М. Математика уже в саду. 2012-3013.

36. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под редакцией А.А. Столяра. 2012-3013.

37. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. 2013-2014.

38. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. 2012-3013

Размещено на Allbest.ru