Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Понятие "трудный ребёнок", метод воспитания. Цели, задачи и принципы воспитания трудных детей. Проблемы с трудными детьми
• Глава 2. Методы стимулирования поведения учеников. Приемы воспитания трудных подростков. Индивидуальные и групповые формы работы с трудными детьми. Рекомендации родителям по воспитанию трудных подростков. Игры, упражнения, корректирующие воспитание трудных детей
• Глава 3. Диагностика трудных детей. Критерии трудностей с трудными детьми. Опросники и анкеты для трудных детей. Классный час на тему: "Нравственный классный час путешествие "Дорога добра" (2 класс)"

Введение

Актуальность данной темы является то, что, несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье, конвенцию о правах ребёнка, количество детей, покинувших семьи и пополнивших ряды беспризорников растет. Поэтому в работе дана попытка объединить работу школы, учителя, семьи, по предупреждению педагогической запущенности детей, найти наиболее реальные пути совместной работы.

Проблема: как организовать совместную работу школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей.

Объект исследования - процесс совместной педагогической деятельности школы и семьи по воспитанию "трудных" детей.

Предмет исследования - формы и методы работы школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей.

Гипотеза - учитель будет опираться в своей работе, как на особенности детей, так и на особенности семьи. Школа должна объединить работу всего педагогического коллектива, родительских комитетов и коллектива учащихся на предупреждение появления педагогически запущенных детей.

Цели: выявить наиболее эффективные в современных условиях формы и методы совместной работы школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей.

Задачи исследования:

1. Изучить научно - методическую литературу, посвящённую проблеме исследования.

2. Изучить опыт работы учителей по предупреждению педагогической запущенности детей.

3. Подобрать и провести диагностику для выявления педагогической запущенности детей.

4. Составление рекомендаций по совместной работе школы и семьи.

Цель исследования: поиск возможных путей выхода из ситуации, возникающих у "трудных" детей или с трудными детьми.

Глава 1. Понятие "трудный ребёнок", метод воспитания. Цели, задачи и принципы воспитания трудных детей. Проблемы с трудными детьми

Трудный ребёнок - это то, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обращают внимания, не принимают своевременных мер и не корректируют их поведение.

Метод воспитания - способ реализации целей воспитания. Целенаправленное, систематическое формирование личности. Метод убеждения - соответствует самоубеждению - метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознано, самостоятельно в поиске решения социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. Метод поощрения - это выражение положительной оценки действий воспитанников. Они закрепляют положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, награждение. Метод наказания - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупредить нежелательные поступки детей, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Приучение - это разновидность педагогических требований.

Исследование. Одним из наиболее значимых результатов этой работы Л.С. Славиной было не простое обоснование, но экспериментальное доказательство того факта, что большинство интеллектуально - пассивных детей является трудными детьми. И что интеллектуальная пассивность, как правило, есть результат не правильного воспитания в дошкольном детстве и недостатков обучения ребёнка в начальной школе. В ходе работы исследования удалось изменить отрицательное отношение этих учащихся к интеллектуальной деятельности, включив в рамки дидактические игры. Игровой момент не только изменил отношение к выполняемой деятельности, но и количество правильных ответов увеличилось в три раза. Игровое действие полностью не решает проблемы: за пределами игровой ситуации действие учеников выполнялись по-прежнему не эффективно и во многих случаях не правильно.

Методика состояла из трёх этапов обучения:

1. Обучение ребёнка внешнему действию, с предметами, постоянному аналогично тому интеллектуальному действию, которому его должны обучить.

2. Совершение ребёнком этого действия вслух, в воображаемом плане.

3. Совершение этого интеллектуального действия в уме.

Повышение эффективности учебной работы и поведения школьников обуславливается тремя основными факторами:

1. Проникновение педагогического анализа за пределами, поверхностью объяснения поступков школьников, выявление из подлинных причин, дифференцированный подход к их устранению.

2. Использование не отдельной изолированной методики, а изменение всей организации жизни школьника.

3. Профилактическая работа, предполагающая как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в проведение и интеллектуальной деятельности школьника.

Исследование имело своей предпосылкой две основные гипотезы:

1. За драчливостью, обидчивостью, упрямством и другими негативными формами поведения лежит неадекватная реакция на эффективную для ребёнка ситуацию. Если это потребность не может быть удовлетворена, возникает конфликт между осознанием не успеха и не желанием признать свою не состоятельность, невозможность удовлетворить потребность в привычной самооценке.

2. Длительное проявление эффективных форм поведения ведёт к их закреплению и формированию отрицательных качеств личности, что приводит к заколдованному кругу к усугублению аффективных переживаний.

Принципы воспитания трудных детей.

1. Принцип ориентации на позитив и характер ребёнка. Это принцип был сформулирован А.С. Макаренко. Он требует рассмотрение ребёнка как главные ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребёнке прежде всего, лучшее, что позволяет формировать у ребенка позитивные качества и веру в себя. Условиями реализации данного принципа является:

· Стимулирование самопознания ребёнка своих положительных черт;

· Формирование нравственных чувств при самооценки своего поведения;

· Постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

· Доверие к ребёнку;

· Формирование у ребёнка веры в возможность достижения поставленных задач;

· Учёт интересов учащихся их индивидуальных вкусов, предпочтение, пробуждение новых интересов.

2. Принцип социальной адекватности воспитания. Этот принцип требует соответствия содержания и средства воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребёнка. Реализация этого принципа возможно только на основе учёта разнообразного влияния социальной среды. Условия реализации данного принципа является:

· Учет особенностей социального окружения ребёнка при решение воспитательных задач;

· Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребёнка;

· Обеспечение комплекса социально педагогической помощи детям;

· Учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных и т.д.).

3. Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением. Этот принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, т.е. выявление - причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности. Условиями реализации этого принципа является:

· Определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребёнка;

· Выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребёнка;

· Мониторинг изменения индивидуальных качеств ребёнка.

4. Принцип социального закаливания трудных детей: преодоление адекватных и индивидуальных особенностей человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости. Условием реализации этого принципа является:

· Включение детей в решение различных проблем, социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

· Диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;

· Оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариантном проектирование своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Признаки трудностей с "трудными детьми"

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1. педагогической запущенностью

2. социальной запущенностью

3. отклонениями в состоянии здоровья

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется "трудный", "неисправимый" ребенок. В разряд "трудных" и "неисправимых" нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Проблемами с трудными детьми являются:

1. Истерика детей. Истериками чаще подвержены нервные и легковозбужденные дети. Если вы хоть раз уступите ребёнку, он в последствии, будет испытывать ваши нервы, закатывать скандалы для достижения своей цели. Лучшая борьба с истерикой - полное безразличие. Ребёнок громко и отчаянно плачет перед публикой, но когда на него не обращают внимание, он вскоре успокаивается сам.

2. Агрессия. Выражается агрессивностью слов и физическими действиями. У здоровых детей агрессия является заимственной от взрослых. Лучше разобраться нужно в причинах агрессивности ребёнка, проанализировать семейную обстановку, насколько она благожелательна и спокойна.

3. Нытьё. Дети нытики не меньше выматывают нервы родителям многочасовым нытьем. В трёхлетнем возрасте ребёнок может долгое время слёзно канючить, при этом его невозможно отвлечь от другого занятия. Начать борьбу с нытьем необходимо раньше, старайтесь выполнять разумные детские требования, если это возможно.

Глава 2. Методы стимулирования поведения учеников. Приемы воспитания трудных подростков. Индивидуальные и групповые формы работы с трудными детьми. Рекомендации родителям по воспитанию трудных подростков. Игры, упражнения, корректирующие воспитание трудных детей

воспитание девиантный личность самооценка

Основными методами стимулирования поведения учеников являются поощрение, наказание, приучение.

Поощрение - это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почётных прав, награждение.

Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение, которого должно предупреждать нежелательные поступки детей, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Выделяют следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определённых прав, выражение морального порицания, осуждения.

Приручение - это разновидность педагогических требований.

Приемы воспитания трудных подростков - это действие, посредством которых на поведение и позиции воспитываемого оказывает побуждение, изменяющие его взгляды, мотивы, поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.

Различают следующие приёмы:

1. просьба о помощи, для того, чтобы расположить к себе ребёнка и установить доверительный контакт. Нужно обращаться к нему за советом рассказывая о своих проблемах.

2. Добрый поступок - в процессе работы с подростком, ему предлагается оказать помощь нуждающимся.

3. Мой идеал - в процессе беседы выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив его положительные, нравственные качества.

4. Распределение ролей - чёткое распределение функций и ролей воспитанников. В соответствие с уровня владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения определённого задания.

Каждый ребёнок нуждается в коллективе, для познания самого себя. Участвуя в различных видах деятельности, вмесите с одноклассниками, он пробует свои силы, применяет способности, сравнивает себя с другими, получает возможность разобраться в своих ошибках и неудачах, оценивает результат своего труда. Совместная деятельность позволяет учащимся нормализовать испорченные взаимоотношения с педагогами и сверстниками. Создает благоприятные условия для перехода критики в самокритику, требовательности количеств в требовательность к себе, дисциплины в самодисциплину. Индивидуальный подход трудному подростку в коллективе требует координации действий единой педагогической позиции всех, кто участвует в воспитательном процессе. Планируя различные конкурсы, дела со школьниками учителя разрабатывают систему заданий, которые побуждают каждого человека не только хорошо учиться, поступать в соответствие с нормами нравственности, но и оказывать благотворное положительное влияние на сверстников. Индивидуальная работа с учащимися в коллективе это включение их в систему ответственных зависимостей с тем, чтобы дети обогащали коллектив.

Групповая работа является одной из наиболее сложных форм психологической работы и требует постоянного профессионального совершенствования. В рамках групповой работы с детьми термин " свободы поведения" означает, что люди должны стремиться рассмотреть самые разнообразные варианты поведения и дать детям возможность выбрать те из них, которые подходят и если приемлемы для их семьи. К групповым работам с трудными детьми относятся: использование практических занятий, упражнений, прерывание дискуссии, управление вниманием, экскурсии, кружки, секции, развлекательные программы.

Создавая ситуацию успеха нужно вовлекать ребёнка в интересующую его деятельность, т.е. труд, обучать их различным играм, например "Кошки, мышки", "смешной телефон", "глухой телефон" и т.п. Для развития творческих способностей вовлекать трудных детей в живопись, пение, танцы. Также детям очень интересно принимать участие в исполнение какого либо дела, помогать другу или старшему поколению. Дети в таком возрасте хотят быть ответственными в каком либо деле. В учёбе ребёнок мыслит по-другому, особенно трудные дети. Они хотят показать себя во всем, чтобы им не предложил учитель. В играх, мероприятиях, конкурсах, соревнованиях для любого ребёнка и даже для трудного важна победа и успех в каком - то либо деле. Любой ученик знает, что он за этот труд будет чем либо отблагодарён и у ребёнка просыпается стимул добиваться того, что ему было возможно. Каждая игра для ребёнка, это как испытание над самим собой. Смогу - не смогу. Получится - не получиться. Сделаю - не сделаю. И ради победы ребёнок старается достичь наилучших намерений в игре, в учёбе и т.п. играя и работая с детьми, учитель посвящает всего себя и наблюдает, как дети обмениваются опытом, как они стремятся к чему - то. Но и для учителя стоит важная задача для определённого ученика в мероприятиях, в играх, конкурсах подобрать определённый уровень сложности.

Рекомендации родителям по воспитанию трудных подростков. Переходный возраст начинается с 12-13 лет и заканчивается примерно к 18 годам. Но это средние цифры, у каждого подростка переходный возраст проходит по - разному. Многим придется столкнуться с проблемой воспитания трудных подростков.

Первым из главных правил - это запастись терпением. Только тогда вы сможете преодолеть этот тяжёлый период без серьезных последствий. Подросток будет грубить вам и не слушаться, но это не повод, чтобы отвечать ему тем же. Конечно, откровенное хамство допускать нельзя, но сын или дочь должны почувствовать, что вы цените и уважаете их. Хамство и грубость в ваш адрес появляются не просто так. Это реакция подростка на ваши слова или поведение. Если вы постоянно критикуете или учите его, он не будет слушать. Он просто нагрубит и уйдёт. Ваша любовь - главный союзник в воспитании трудного подростка, не смейтесь над ним, примите его таким, какой он есть.

Второе правило - примите увлечение подростками, какие они есть. Нравственное воспитание трудных подростков - дело сложное. С трудными подростками нужно больше общаться, интересоваться его жизнью, не отдаляйтесь от него. К 15-ти годам между родителями и детьми остается очень мало общего. Они живут разной жизнью. Задумайтесь об этом, ведь ошибки, допущенные при воспитании подростков, уже никогда не исправить. Как вести себя родителям в столь трудный период? С уважением относитесь к своему ребёнку, ведь именно этого он и ждёт от вас. Вы должны создать дома такую атмосферу, чтобы ребёнок не хотел пропадать на улице. Если дома его критикуют, не уважают и не любят, он будет искать недостающие во дворе, в компании друзей. Подросток должен увидеть в родителях самых верных и надёжных друзей. Здесь важно найти занятие, которое будет объединять вас. Главное не будьте навязчивы с подростком. Это может вызвать его отчуждение. Чаще хвалите и поощряйте своего ребёнка за хорошие поступки, не скупитесь на похвалу. Любите и уважайте его. И тогда переходный период пройдёт у вас в семье безболезненно.

Что делать родителям? Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Усильте познавательный интерес. Вовлеките ребёнка в разные виды деятельности, поддержите ситуацию под постоянным контролем. Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Необходимо найти сильные стороны или лучше сказать качество подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребёнка необходимо верить - это главное.

Игры и упражнения (корректирующие)

Упражнение № 1. "Запрещённая буква"

В этой игре каждому придётся следить за самим собой, чтобы не проговориться. А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся. Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь не сложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: Сколько тебе лет?, С кем ты сидишь за партой?, какое ты любишь варенье? Тот к кому обращён вопрос, должен тот час же дать любой ответ, но не употреблять в своей фразе букву, которые по уговору объявлена запрещённой. Предположим, что запрещённой объявлена буква А. игра ведётся в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается, употребив в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Как вариант игры - условием может быть не проговаривание запрещённой буквы, т.е. её надо замещать на любую другую букву.

Упражнение № 2. "Что изменилось"

Это упражнение на развитие наблюдательности. Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребёнка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После этого, выбранный ведущим отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят лишние изменения в костюм или причёску, можно приколоть значок или наоборот, снять его, расстегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить причёску и т.п. затем запоминающий должен назвать все изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру. Разложите на столе перед ребёнком 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите ответить, что изменилось.

Упражнение № 3. На распределение внимания.

· Ребёнок книгу в тетради и одновременно считает хлопки, который взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания 1 минута.

· В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками, левой - кружки, правой - треугольники. В конце посчитываете количество нарисованных треугольников.

Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров, запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т.д. важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребёнка.

Глава 3. Диагностика трудных детей. Критерии трудностей с трудными детьми. Опросники и анкеты для трудных детей. Классный час на тему: "Нравственный классный час путешествие "Дорога добра" (2 класс)"

Трудновоспитуемость можно определить как невосприимчивость ребёнка к положительному социальному опыту. Известно, что развитие личности в онтогенезе происходит по преимуществу под влиянием взрослых, воспитательное воздействие которых, направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм навыков. Работа педагога с трудными подростками часто осуществляется стихийно, по методу проб и ошибок. При этом к детям, психическая природа отклоняется. Поведение совершенно различны. Применяются одинаковые методы воспитания. Причиной неудач педагогов в работе с трудными учениками часто является то, что в практике воспитания пока не применяются диагностические методы определения трудновоспитуемости, основанные на психологических критериях этого явления. Воспитательный процесс представляет собой совместную деятельность воспитателя и воспитываемого, поэтому причина сопротивляемости подростка учителю может быть заложена в каждом из компонентов системы "учитель - ученик". И в их взаимодействии, прежде всего, необходимо вскрыть детерминанты отклоняющегося поведения подростков и разработать основные на них приемы диагностики, поскольку нечёткость параметров трудновоспитуемости зачастую приводит к несостоятельности педагогических рекомендаций. Взаимоотношения трудного ребёнка со своими одноклассниками также определяется неадекватным представлением школьника о них, неправильная оценка себе в сфере учебной деятельности, в сфере общения с одноклассниками тесно связана с неправильной оценкой своих личностных качеств. Значительное большинство трудновоспитуемых подростков переоценивают свои положительные личностные качества, причём такая переоценка не влияет на оценку этих же качеств или не умеют анализировать поступки людей. Трудновоспитуемые подростки не признают своей принадлежности к категории плохих, внутренне приравнивая себя по своим личностным качествам к хорошим ученикам. Упрямство противопоставление своего поведения общепринятым нравственным нормам есть следствие невозможности добиться положения хорошего ученика, к которому стремиться каждый школьник. Коррекционная работа с учениками, отклоняющиеся поведение которых, детерминировано нарушением личностных отношений, состоит в организации системы педагогического воздействия, направленных на преодоление их рассогласования.

Система многостороннего оценивания позволяет организовывать работу в трёх направлениях:

1. Повышение уровня достижений трудных учащихся;

2. Сплочение коллектива класса, повышение степени его референтности для трудных учеников;

3. Проверка знаний учащихся по системе взаимных оценок.

К критериям трудностей относятся:

1. Дети страдающие от несоответствующего каждодневного ухода;

2. Дети и подростки, чьи родители не заботятся о них в соответствие с их возрастом;

3. Дети, которые вместе со своими родителями не выполняют своих обязанностей по отношению к системе просвещения;

4. Дети и подростки, которые не защищены с жилищной или семейной точки зрения;

5. Дети и подростки, насчет которых имеются подозрения, что они подвергаются издевательствам физического или сексуального характера;

6. Типичные трудности детей и подростков "группы риска".

Опросники и анкеты для трудных детей.

Какими словами вы обычно встречаете ребёнка вернувшегося из школы?

a) Что было сегодня на завтрак?

b) Что ты сегодня получил, какую отметку?

c) Что нового сегодня узнал? Чему научился?

Сколько времени тратит школьник на приготовление домашнего задания?

a) Не более 1 часа;

b) Не более 2х часов;

c) Может просидеть за уроками до позднего вечера.

В какой мере самостоятельно ребёнок выполняет домашнее задание?

a) Работает преимущественно сам, вы только проверяете работу;

b) Задания по одним предметам выполняются самостоятельно, по другим требуется дополнительная помощь с вашей стороны;

c) Вы делаете уроки вместе с ребёнком от начала и до конца.

Есть ли у вашего ребёнка любимый предмет?

a) Да, особенно математика, считает, что математика развивает ум;

b) Да, несколько в равной мере предпочтительных предметов, среди них выделяет математику, русский язык, чтение и иностранный язык;

c) Да, любимые предметы рисование, пение и физкультура;

d) Другой ответ.

Анкета

1. Какие предметы для тебя наиболее трудные для усвоения?

2. По каким предметам ты хотел бы дополнительную консультацию?

3. Обращался ли ты за помощью к учителю, по какому предмету?

4. Реакция учителя на твое обращение за помощью:

a) Доброжелательное;

b) Негативное;

c) Безразличное по (укажи предмет).

5. Реакция учителя на твои успехи и неудачи в учёбе:

d) Доброжелательное;

e) Негативное;

f) Безразличное по (укажи предмет).

6. Просил ли тебя учитель остаться на консультацию (укажи предмет)?

7. Я учу материал на уроке, мне всё понятно и дома только остается повторить (укажи предмет);

8. Я учу материал дома, не тратив много времени, на остальное время провожу свободные дела.

Классный час на тему "Дорога добра"

Цели мероприятия:

1. Формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность формировать нравственное суждение.

2. Развивать представление детей о добре и зле, умение прислушиваться к себе и быть самокритичным, воспитывать стремление, совершать добрые дела.

3. Готовятся плакаты с названием остановок,

4. Подготавливается модель старинных весов, корзиночка с капельками синего и жёлтого цвета, вырезки из старых журналов.

Ход классного часа.

1. Введение в тему.

-Добрый день, дорогие ребята! Предлагаю начать нашу встречу с прослушивания песни. Она поможет вам узнать, о чём у нас сегодня пойдет разговор. (звучит песня "Дорога добра").

- Правильно, мы поговорим о доброте.

2. Понятие "доброта".

- Что такое добро? (это всё хорошее, доброе, красивое. Например: весна, солнце, улыбка, мама).

- Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились на ракете в космическое пространство и приземлились на планете Доброта.

3. Работа в группах.

- Пофантазируйте и нарисуйте, что вы увидели на планете Доброта?

4. Выступление групп.

На этой планете, наверное живут добрые люди.

- А какого человека можно назвать добрым? (Добрый человек тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь. Добрый человек любит природу и бережёт её. Добрый человек любит птиц и зверей и помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.

5. Добрые дела.

- Только ли по количеству добрых слов, которые произносит человек можно судить по его доброте? (Не только слова, но и дела должны быть добрыми). "Не одежда красит человека, а его добрые дела" - гласит пословица.

Игровая ситуация.

Мы попали в сад добра. Пройдёмся по этому саду и представим, что мы - деревья, растущие в саду. Я буду называть дела, которые совершают ребята. Если вы одобряете поведение детей, то поднимаете руки вверх. Дерево радуется - шелестит листочками. Если вам не нравиться поведение, то отпускаете руки вниз. Дерево огорчается - веточки плачут.

- поздороваться при встрече

- уступить место в автобусе пожилому человеку

- жаловаться на всех подряд

- смастерить скворечник

- перебивать взрослых, которые разговаривают

- приготовит маме подарок на 8 марта

- помочь полить летом грядку на огороде

- сорить в классе и в других общественных местах

- помочь товарищу решить задачу.

Коллективная творческая работа. Предлагаю всем вместе сделать общее доброе дело. На столе лежат вырезки из старинных журналов. Дети работают коллективно.

- Как мы назовём картину? (Как прекрасен этот мир.)

- Кому можно её подарить? (будущим первоклассникам и рассказать о правилах доброты).

- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (было приятно и радостно).

Помните:

Добрые слова - корни, добрые мысли - цветы, добрые дела - плоды, добрые сердца - сады. Заботьтесь о своем сердце, саду не позволяйте зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и делами.

Размещено на Allbest.ru

...