Отклонения в поведении детей-сирот младшего школьного возраста

отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы -- коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;

осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов школьника;

переключения критики на самокритику, побуждающей учащегося дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;

включения учащегося в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.(35, с.71).

В процессе коррекционно-педагогического воздействия на девиантных школьников целесообразно использовать так же приемы индивидуальной работы с учащимися:

- мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания - перед учащимися раскрываются их возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для них;

- активизации целевой установки - с ребенком разрабатываются правила повседневной деятельности;

- контрастности - от регулярных неудач в деятельности подводить учащегося к первым значительным успехам в ней;

- стимулирование личного достоинства школьника - предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

- требовательного доверия - подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что ребенок справится с предложенным заданием;

- поощряя - похвала - поддержка, похвала - побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Таким образом, важен постоянный контроль, четкий план действий, взаимодействие со школой, необходимо целесообразно использовать приемы индивидуальной работы с детьми, так как агрессия, в основном, явление социальное. Также следует отметить, что, организуя воспитательную работу с агрессивными детьми, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как действенный компонент воздействия на личность. Перед началом коррекционной работы необходимо провести диагностику на выявление степени и характера отклонения детей - сирот младшего школьного возраста.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СИРОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ результатов диагностики отклонений в поведении детей-сирот младшего школьного возраста

Таблица 1

Комплексная диагностика

Что изучается	Настя	Толя	Саша	Тома	Таня	Саша	Даша
1	2	3	4	5	6	7	8
Внешний вид: Взгляд, выражение глаз, выражение лица. Мимика. Поза. Жестикуляция. Походка. Опрятность одежды. Неестественное поведение.	* *	* *	***	*	*	**	**
Физическое развитие: Опережает. Норма. Отстает.	*	* *	* *	*	*	*	**
Нравственное развитие: Понимание норм поведения. Соблюдение норм. Идеалы. Жизненные планы.	*	*	*	*	*	**	**
Любимые занятия и интересы: Основная направленность. Любимые занятия. Достигнутые успехи.	*	*	*	*	*	*	*
Отношения: С учителями. С одноклассниками. Влияние на школьную успеваемость.	**	**	*	*	*	***	***
Дружба: С кем дружит. Сколько имеет друзей. Какие друзья.	*	*	**	*	*	*	**
Отношения к родным и близким: Что рассказывает о родителях. Отношение к братьям, сестрам. Отношения с родней.	*	*	*	**	**	*	**
Поведение в школе: На уроках. На перемене. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества..	*	*	*	*	*	***	**
Поведение на улице, дома: В школьном дворе. На улице, в общественных местах. Дома. Помогает ли родителям. Играет ли с детьми во дворе. Дружит (с кем). Как ведет себя (отзывы соседей).	*	*		*	*	**	**
Сексуальные влечения: Отношения к противоположному полу. Жесты, не - цензурщина, рисунки. Раннее половое развитие.	**	*	*	*	*	**	**
Отзывы учителей, взрослых: Негативные. Неопределенные. Положительные.	**	*	*	*	*	***	**

Отклонения:

*нет

**небольшие

***существенные

Анализ результатов экспертной диагностики педагогами поведения детей-сирот позволил сделать следующие выводы: для большинства детей экспериментальной группы характерны незначительные отклонения в поведении и девиации, относящиеся к нарушениям общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, неопрятность внешнего вида, неуверенность в поведении, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, конфликтность, отсутствие интереса к учебе, курение. Кроме того некоторые дети отстают в физическом и психическом развитии от возрастной норы, что затрудняет их социальное воспитание. Вместе с тем, педагоги отмечают что большинство детей понимают нормы поведения, стремятся их соблюдать, имеют позитивно ориентированные интересы и жизненные планы.

По оценкам педагогов наиболее значимые отклонения проявляются на уровне эмоциональных реакций: у детей часто и беспричинно меняется настроение, им свойственны импульсивность, стремление к конфликтам, необоснованная агрессивность (Саша, Даша, Толя), или наоборот повышенная эмоциональная чувствительность, тревожность, замкнутость (Настя, Тома, Таня). Эти особенности поведения негативно влияют на взаимоотношения детей со сверстниками и педагогами- часто возникают конфликты, иногда драки по незначительным поводам, есть дети, которые изолированы в группе(Настя). Негативные отношения с учителями и одноклассниками приводят к снижению успеваемости, нежеланию посещать школу, отказу от выполнения домашнего задания (Саша, Даша). Значительные отклонения в поведении, такие как курение и периодическое употребление спиртных напитков характерно только для одного ребенка (Саша).

На основе результатов диагностики можно сделать вывод, что для детей данной группы характерны незначительные отклонения в поведении которые, тем не менее, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям. Таким образом каждый из детей данной группы нуждается в педагогической поддержке и коррекции поведения. Учитывая результаты диагностики и особенности интеллектуального и социального развития детей нами была разработана программа игровой коррекции поведения детей, которая представлена в параграфе 2.2.

2.2 Программа игровой коррекции нарушений в поведении детей-сирот

Одной из форм коррекционно - развивающей работы с детьми-сиротами с нарушениями поведения может стать групповая коррекционно - развивающая работа. Предложенная нами в этом параграфе коррекционная программа рассчитана на работу с детьми младшего школьного возраста. Содержание программного материала может меняться в зависимости от индивидуальных особенностей детей, выявленных в ходе психолого-педагогической диагностики (мы в отборе содержания ориентировались на результаты полученные нами в ходе диагностики отклонений в поведении детей, представленные в параграфе 2.1.) .

Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа "Я" ребенка.

Задачи:

1.Формирование социального доверия.

2.Развитие социальной активности детей.

3.Развитие коммуникативных навыков.

4.Развитие социальных эмоций.

5.Формирование адекватной самооценки детей.

6.Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

Предмет коррекции: отклонения в поведении детей- сирот младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации.

Этапы коррекции:

1Ориентировочный (3-4 занятия).

2.Реконструктивный (6-7занятий).

3.Закрепляющий (2-3 занятия).

Содержание программы

I этап работы - ориентировочный

1-е занятие

Посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Всем участникам взрослый предлагает назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Социальный педагог предлагает детям выбрать для себя любое имя или название животного (что имеет коррекционный и диагностический смысл).

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску. Дети часто выбирают имена друзей, название животных, которые бывают глубоко символичными.

В диагностическом смысле выбор не своего имени - признак неприятия себя. Таким способом у ребенка проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Педагог также называет себя.

На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по - другому, так как это может отпугнуть ребенка.

После такого знакомства ведущий предлагает детям игру.

«Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли. Если дети играют активно, т.е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна и взрослый занимает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

2-е занятие

Педагог находится в групповой комнате, но никак не вмешивается в детские игры.

Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить пять стихийных ролей:

лидер (приветствуемый всеми);

товарищ лидера (прихвостень);

неприсоединившийся (оппозиционер);

покорный конформист (баран);

«козел отпущения» (изгой).

Это означает, что первый уровень первого этапа групповой психокоррекции заканчивается. Окончание этого уровня отличают три признака: укрепившиеся роли, стереотипный интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень первого этапа - это этап направленных игр, содержание осознаваемых навыков и действий, которые задаются ведущим. Тем не менее необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое занятие. Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 минут в конце занятия.

3-е занятие

1. Игра «Жмурки»

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры: все дети идут. Приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока - кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

- Кот, кот Ананас,

Ты лови три года нас!

Ты лови три года нас,

Не развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.

2. Свободное время

Предложить детям сюжетно - ролевые и настольные игры.

Тогда, когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, второму, этапу группового курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приемов.

II этап работы - реконструктивный

К началу второго этапа педагогу уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсаторные способы поведения каждого. Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Чаще всего это потребность в безопасности и принятии - признании.

4-е занятие.

1. Игра «Ассоциации»

Цель игры: воспитание наблюдательности, развитие воображения, формирования умения жестами изображать человека.

Ход игры: ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

2. Гимнастика

5-е занятие.

1. Игра «Бип»

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, присаживается по очереди на колени к детям и угадывает, у кого он сидит. Если он правильно угадал, тот, кого назвали, говорит: «Бип».

2. Гимнастика

3. Хоровод

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются и водят хоровод.

4. Свободное время

Предложить детям настольные, сюжетно - ролевые игры.

6-е занятие

1. Игра «Путаница»

Цель игры: игра поддерживает групповое единство.

Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей.

2. Гимнастика с веселыми человечками

3.Хоровод

Можно предложить одновременное легкое покачивание вправо, влево.

7-е занятие

1. Игра «Крепость»

Цель игры: игра дает детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры: группа детей делится на две команды ( по желанию самих ребят).

Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, другая - штурмует. Основное оружие - надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

2. Гимнастика

3. Игра «Щит и меч»

Цель игры: выход агрессии, эмоцианального напряжения.

Ход игры: ведущий держит щит, дети бьют об него мячами.

4. Хоровод

8-е занятие

1. Игра «Баба Яга»

Цель игры: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход игры: дети сидят на стульчиках в кругу лицом друг к другу. Педагог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (дети разыгрывают две три сценки). Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (ребята говорят и показывают). Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (разыгрываются две три сценки).

2. Гимнастика

2.1. Попугай

2.2. Лебеди

2.3. Тюлень на суше

2.4. Тюлень в воде

2.5. Мартышка

2.6. Змея

3. Хоровод

9-е занятие

1. Игра «Узнай по голосу»

Цель игры: игра на внимание, умение узнавать по голосу.

Ход игры: дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

2. Игра «Передай по кругу»

Цель игры: достичь взаимопонимания, сплоченности.

Ход игры: дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомима).

3. Гимнастика

3.1. Фокусник.

3.2. Силач с гирями.

3.3 Клоуны с гирями.

3.4. Змея.

3.5. Воздушные акробаты.

3.6. Клоун на батуте.

3.7. Йог ходит по разбитому стеклу.

4. Хоровод

III этап - закрепляющий

Важное место в психокоррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности поведения.

Она решается на третьем этапе.

Новый опыт общения со сверстниками в группе складывается на основе доверительной атмосферы открытого общения, в которой широко применяются приемы обратной связи. Создается возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми.

На третьем, заключительном, этапе проводится три последних занятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, к взрослому; закрепляется уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

10 - е занятие

1. Игра «Разведчики»

Цель игры: развивать моторно- слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.

Ход игры: в комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.

2. Гимнастика

Детям показывают картинки с изображением веселых человечков, их движения надо повторять.

3. Свободное время

Для преодоления эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листе бумаги, которая расстилается на полу. Тема рисования: «Наша дружная группа».

Цель рисования: закрепление в рисунке впечатлений, полученных от игры и общения со сверстниками, выявление страхов, снятие тревожности.

4. Хоровод

11- е занятие

1. Игра «Четыре стихии»

Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Ход игры: играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается сними, что если он скажет слово «земля», все должны отпустить руки вниз; на слово «вода» - вытянуть руки вперед, на слово «воздух» - поднять руки вверх, на слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

2. Гимнастика

Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу «плакучей ивы»: ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу.

На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад.

3. Хоровод

12-е занятие

1. Игра «В магазине зеркал»

Цель игры: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Упражнение детей в уверенном и послушном поведение.

Ход игры: в магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала - дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что не делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

2. Гимнастика

2.1. Ледышки.

2.2 Ручейки.

2.3. Дождик.

2.4. Фонтанчик.

2.5. Холод, лед.

2.6. Жара, солнце.

Методические рекомендации для педагогов

Общими правилами для педагогов в проведении занятий в ходе реализации программы могут стать следующие:

1.Не старайтесь использовать за один раз несколько игр (у ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития работоспособность невелика, он быстро утомляется, и у него может сложиться негативное отношение к игре;

2.используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не болен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течение 20-35 минут;

3.не говорите ребенку, что он что- то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он не будут давать искренние ответы;

-помните, что самая правдивая и искренняя информация та, которую ребенок выдает первой, без долгих размышлений;

-игры и размышления будут полезны только тогда, когда ребенок сам захочет ими заниматься, поэтому не стоит заставлять его заниматься с вами, лучше уделить ему время, когда он сам этого захочет.

При отборе игр и заданий необходимо учитывать следующие особенности:

1.Комплексный подход к решению проблемы;

2.Реализация принципа развития (работа ориентирована не на искоренение недостатков, а на выявление сильных сторон личности ребенка);

3.Программа предоставляла возможность краткосрочной работы. Требовала немного времени и по продолжительности каждого занятия и по общему числу занятий. Краткосрочность являлась важным условием возможности включения игровых методов коррекции отклоняющегося поведения в реальность работы с детьми - сиротами в условиях детского дома.

Таким образом игровая коррекция поведения является групповой формой коррекционной работы с детьми - сиротами младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррекция используется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей- сирот.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, то есть правила (писаные и не писаные) по которым это общество живёт. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение, как мне кажется, является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут.

Ученые обращают также внимание на серьезные проблемы нравственного развития воспитанников интернатов которые проявляются чаще всего в кражах безответственности подавлении и оскорблении более слабых в снижении эмпатии и в целом в недостаточном понимании или непринятии моральных норм правил и ограничений.

Исследования социальных психологов подводят к выводу: отклоняющееся и нормативное поведение - две равноценные составляющие социально-ролевого поведения. Отклоняющееся поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Девиации направлены на преодоление фрустрации - препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально значимые действия. Любое отклоняющееся поведение предполагает не только стремление разрушить или сместить фрустрирующий блок, но и концентрацию энергии (физической и психической), необходимой для осуществления этого замысла. Антифрустрирующее действие всегда сопровождается определенной долей риска, но не обязательно носит разрушительный характер. Характер отклоняющегося поведения, направленность энергетического потенциала человека зависят, во-первых, от того, как он научен, отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, во-вторых, от того, каким образом общество стимулирует социльно-инновационные, созидательные действия личности.

“Следует различать два вида отклоняющегося поведения: созидательной и разрушительной направленности. Основным критерием определения характера отклоняющегося поведения является не форма его реализации, в частности наличие атрибута насилия, а уровень справедливости перераспределения источников пополнения жизненной энергии”.Каждая девиация содержит в себе разрушительное и созидательное начала, для процесса социальной эволюции важно, какой компонент преобладает. Позитивными девиации являются тогда, когда способствуют прогрессу системы, повышают уровень ее организованности, помогают преодолеть устаревшие, консервативные или даже реакционные стандарты поведения.

Определение отклоняющегося поведения представляет собой значительную трудность. Это связано с неопределенностью социальных ожиданий, которые часто спорны. Они могут быть неясны, меняться со временем, к тому же на основе различных культур формируются различные социальные ожидания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: Академия, 1997. - 404с.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 269с.

3. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. - М.: Просвещение, 1990. - 64с.

4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199с.

5. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. / Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 352с.

6. Василькова Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений. / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003.- 440с.

7. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1983.- 201с.

8. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц. Исследования, 2004. - №4. - С.12-14

9. Гуслякова Л.Г. Теория и методология социальной работы. - М., 1994. - 352с.

10. Дети без родителей: Кн. для учителя / А. Хиханов. - М.: Просвещение, 1987. - 271с.

11. Дети без семьи: А. М. Прихожин, Н. Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1990. - 160с.

12. Дети социального риска и их воспитание. / Под ред. Л. М. Шипициной. - СПБ.: Речь, 2003. - 144с.

13. Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии. - М.: 1999. - 302с.

14. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М.: Издательский центр «Просвещение», 1994. - 223с.

15. Краткий справочник по пед. технологии. / Под ред. Н. Е. Щуриковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64с.

16. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю. В. Василькова. - М.: Академия, 2001. - 160с.

17.Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 208с.

18.Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / М. В. Шакурова. - М.: Академия, 2002. - 272с.

19. Невский И. А. Социальная педагогика. - М.: Педагогика, 2002. - 518с.

20.Основы коррекционной педагогики / А. Д. Сластенина. - 2-е изд. перераб. - М.: Академия, 2002. - 272с.

21.Основы психологии: Учеб. / Е. А. Климов. - М.: ЮНИТИ, культура и спорт, 1997. - 295 с.

22. Основы социальной работы. Учебник. / Под ред. П.Д. Павленок. - М.: Наука, 1997. - 218с

23. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. Заведений / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2001. - 208с.

24. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П. Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 368 с.

25. Пед. психология: Учеб. / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384с.

26. Психология детства и отрочества: Учеб. / В. С. Мухина. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 488с.

27. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. / А. И. Кочетов, М. Н. Верцинская. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

28. Рабочая книга социального педагога. / Авт. - сост. Е. А. Романова, А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 144с.

29. Радугина А. А. Психология и педагогика. - М.: Центр, 2002. - 569с.

30. Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М. В. Гомезо. - М.: Центр, 2001. - 926с.

31. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

32. Социальная педагогика: Учеб. / А. В. Мудрик; Под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. - 200 с.

33. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

34. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256с.

35. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: Опыт исследований и практической работы: Учеб. пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. В. Быков. - М.: Издательство УРАО, 2003. - 400с.

36. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. // Вопросы психологии, 2004. - № 3. - с.3-18.

37. Социальная работа. / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. - Ростов-на-Дону, 1999. - 286с.

38. Спицкая А. Социальная история и социальная работа как общественная практика. Теория и методология социальной работы. - М.: Наука, 1999. - 359с.

39. Теория и методика социальной работы. / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Просвещение, 1994. - 219с.

40. Фирсов М.В. Антология социальной работы в России. - Т. 1-3. - М., 1994-1995. - 419с.

41. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005. - 208с.

42. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 186с.

43. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы. // Социальная работа, 1999. - Вып. 5. - с.102-107.

Размещено на Allbest.ru

...