Особенности формирования фонетических навыков на младшем этапе обучения английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приднестровский Государственный Университет им. Т. Г. Шевченко

Институт языка и литературы

Кафедра английской филологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Особенности формирования фонетических навыков на младшем этапе обучения английскому языку»

Жук Алена Анатольевна

Тирасполь 2013



Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения фонетике на начальном этапе

1.1 Место и роль фонетических навыков в обучении иностранному языку

1.2 Цели и содержание работы по формированию фонетических навыков у младших школьников

Глава 2. Система упражнение для формирования и развития фонетических навыков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всеx остальных видов речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мерe определяется успех в oвладении устной речью. Нормативноe произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человекa. Речь понятна слушающим c трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языкa. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками.

Более того, не зная фонетики, учащиеся не смогут понять современноe письмо и разобраться в грамматикe. Обучение произношению - это важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений.

Поэтому формировать фонетические навыки важно именно в младшем школьном возрастe, так как именно в этом возрастe формируется речь учащегося, их произношение. А устойчивоe нормативноe произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материалa, в значительной мерe способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма.

Тема нашего исследования «Особенности формирования фонетических навыков на младшем этапе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе». Данная проблемa имеет большое значение для обучения иностранному языку, так как овладение звуковым строем - это обязательное условие общения людей в любой форме.

Объектом исследования является формирование фонетических навыков у младших школьников посредством специальных упражнений, направленных на развитие данной группы навыков, где основная роль принадлежит фонетической зарядке.

Предметом исследования является процесс формирования фонетических навыков у младших школьников.

Проблема, которая выдвигается в данном исследовании, звучит следующим образом: противоречие между требованиями школы к фонетическим знаниям и умениям учащихся и реальным уровнем знаний школьников.

Целью данной работы является:

- изучение методических приемов и средств преподавания фонетики иностранного языкa при обучении младших школьников;

- изучение требований нормативных документов в области обучения иностранным языкам;

- выявление и теоретическое обоснование роли и местa фонетической зарядки при формировании фонетических навыков иноязычной речи y младших школьников;

- выявление роли специальных упражнений при формировании фонетических навыков у младших школьников.

Задачи работы:

1. Исследовать проблемы преподавания фонетики младшим школьникам с учетом психологических особенностей.

2. Определить цель и содержание обучения фонетике на начальном этапе.

3. Выявить соответствие современных УМК требованиям Государственных стандарта и программ.

4. Определить роль и место фонетической зарядки в процессе формирования фонетических навыков у младших школьников.

5. Выявить наиболее эффективные упражнения для успешного формирования фонетических навыков у младших школьников.

Курсовая работа состоит из трех частей: введения, теоретической и методической частей.

В теоретической части исследуются цели, задачи и содержание работы по формированию фонетических навыков у младших школьников, а также условия их формирования. В практической части исследуются требования нормативных документов в области обучения иностранным языкам, а также проводится анализ и сравнение различных УМК. В методической части работы исследуется конкретный этап урока по работе над формированием фонетических навыков, а также наиболее эффективные упражнения и языковой материал, составляющие основу формирования фонетических навыков.

Глава 1. Формирование фонетических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения

1.1 Место и роль фонетических навыков в обучении иностранному языку

Сформированность фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.

В обучении произношению участвуют все анализаторы: рече-двигательный, слуховой и зрительный. За рече-двигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за слуховым - контролирующая. Эти анализаторы взаимозависимы. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в контроле, с другой стороны, этот анализатор выполняет функцию опоры, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами, движением губ и др. [21]

Таким образом, слуховые и произносительные навыки, существуя в неразрывной связи, опираются на прочные связи со зрительным анализатором. Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения. Но фонетические навыки учащихся оставляют во многом желать лучшего. Тем более что в обучении иностранному языку фонетические навыки занимают центральное место и играют немаловажную роль. Для начала дадим определение навыку. В педагогике навык определяется действием, характеризующимся высокой мерой освоения, что отличает его от умения [27]. Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, как интонационно оформлены модели. В естественной языковой среде это происходит одновременно.

В условиях неязыковой среды, или, проще говоря, на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание.

Фонетические навыки - это автоматизированные произносительные навыки, т. е. навыки произношения иностранных звуков и их сочетаний, выделение этих звуков в потоке звучащей речи, постановки ударений, правильного интонационного оформления синтаксических конструкций иностранного языка. Основная сложность в обучении произношению заключается в межъязыковой интерференции. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся обладают устойчивыми навыками слышания и произнесения звуков родного языка, владеют основными интонемами.

Интерференция возникает за счет того, что слухопроизносительные навыки родного языка переносятся на иностранный, т.е. звуки иностранного языка уподобляются звукам родного. Учитель обязан прогнозировать появление таких ошибок и по возможности предупреждать их. В центре внимания должны находиться при этом те явления, которые составляют специфику артикуляционной базы изучаемого языка [21].

Материал для обучения произношению изучается в основном на начальном этапе. Последовательность формирования фонетических навыков достаточно пpoизвольна и зависит от учебников, в которых в определенной последовательности вводятся звуки и звукобуквенные соответствия. Однако какой бы очередности ни придерживались авторы УМК, введение фонетического материала происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явлениям, не имеющим в родном языке аналогов.

На продвинутых этапах закрепляются фонетические знания и совершенствуются нормативные произносительные навыки. Работа над произносительной стороной речи осуществляется в тесной связи с работой над другими аспектами языка - лексикой, грамматикой - и интегрируется в коммуникативной деятельности учащихся [21].

Фонетические навыки можно разбить на две большие группы: ритмико-интонационные и слухо-произносительные.

Ритмико-интонационные навыки предполагают знания ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков, а точнее, их отсутствие скорее выдает нас как иностранцев.

Слухо-произносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и собственно произносительные.

Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем слов, смысловых синтагм, предложений и т.д. [28: 65].

Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, требует и правильного ударения, паузации и интонирования [30].

В настоящее время вся работа над произношением подчинена развитию речевой деятельности и проводится в связи с речевыми образцами. Такой подход к обучению и произношению свойственен целому ряду учебников и пособий, изданных в последнее время.

Подход к овладению произношением в рамках речевого образца является наиболее эффективным, поскольку он вполне соответствует той роли, какую играет произношение в речевой деятельности. Учащиеся понимают, что нужно уметь произносить звуки для того, чтобы правильно говорить и понимать речь других людей.

Значение слухо-произносительных навыков для речевой деятельности в её основных разновидностях вне сомнений. Нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.

Следует отметить, однако, что слабое развитие этих навыков не только влияет на выдачу информации говорящих, но и затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с нормой произношения. В этом случае между говорящим (или передающим) и слушающим (или понимающим) нет необходимой тождественности в элементах общения. Услышанные звуки не ассоциируются со звуковой базой самих учащихся и не имеют поэтому никакого сигнального значения для них.

Овладение фонетическими навыками является важным условием и при обучении чтению. К громкому чтению (учебный вид чтения) предъявляются те же требования, что и к говорению. Нарушение фонематической правильности в процессе чтения ведет к тем же последствиям, что и в процессе говорения: слушающий перестает понимать читающего. Если при громком чтении связь между уровнем развития слухо-произносительных навыков очевидна, то при тихом чтении, которое является целью обучения, эта связь более сложная.

Овладение фонетическими навыками, слухо-произносительной стороной речи занимает важное положение в обучении английскому языку на начальном этапе, т.к. сформированность данной группы навыков определяет успешное овладение умениями аудирования, говорения, а также чтения.

Учитывая психологические особенности младших школьников, необходимо строить работу по обучению фонетике, основываясь на принципах последовательности и посильности, осуществлять переход от простого к сложному, вовлекать учащихся в интересную для них деятельность, осуществлять обучение фонетике в тесной связи с коммуникативными задачами обучения иноязычному общению.

1.2 Цели и содержание работы по формированию фонетических навыков у младших школьников

Для того, чтобы беспрепятственно пользоваться иностранным языком, любому человеку необходимо овладеть не только лексическими и грамматическими нормами языка, но и произношением, особенностями фонетического строя данного языка.

Учитель иностранного языка должен научить учащихся:

· произношению звуков;

· распределению ударений в предложении;

· членению предложения на синтагмы (смысловые группы);

· своеобразию ритмики и мелодики иностранного языка.

Все вышеперечисленное составляет цель работы по формированию фонетических навыков у учащихся.

Фонетика имеет дело со звуковым материалом человеческой речи. Она, как наука, изучающая звуки речи и звуковое строение языка, занимает не менее важное место в обучении младших школьников английскому языку, чем грамматический или лексический аспекты.

Фонетика, помимо навыков говорения, включает в себя навыки аудирования. На начальном этапе обучения иностранному языку необходимо воспитать в учениках умение слушать. Именно умение слушать и слышать речь на английском языке, стараться её понять, используя полученные на уроке знания, воспитывает культуру слушания, в чем заключается не только практическая, но и воспитательная цель обучения. Исследования зарубежных психологов показывают, что в акте общения вербальные средства занимают 35%, остальное осуществляется за счёт невербальных средств. Из этого следует, что, научив учащихся понимать эти 35%, у них будет меньше трудностей в понимании иностранцев. Установлено, что в современном обществе люди слушают 45% времени, говорят - 30%, читают - 16%, пишут - 9% [23].

Обучение фонетике на раннем этапе в основном проводится на практике, так как обучать фонетике теоретически не эффективно, ведь очень сложно понять теорию произношения звука, не произнеся его вслух. Но сами по себе фонетические упражнения могут быть неинтересны и недостаточно занимательны для младших школьников, поэтому необходимо найти такие способы выполнения фонетических заданий, чтобы у учеников повышалась мотивация, и появлялся интерес к обучению фонетического аспекта английского языка. Упражнения, предназначенные для формирования и развития аудитивных и фонетических навыков и умений, должны быть направлены на учащегося, на его потребности и интересы. Обучение должно быть максимально приближено к реальному общению и проходить в непринуждённой атмосфере.

В английском языке содержание работы по формированию фонетических навыков составляют звуки, звукосочетания, интонационные модели и единицы речи: фразы, в частности разные коммуникативные типы предложения и связный текст (лингвистический компонент содержания обучения произношению), а также конкретные действия с этими единицами (психологический компонент содержания обучения) - формирование произносительного навыка.

Основные требования к произношению - фонематичность (т.е. степень правильности фонетического оформления речи, достаточная для понимания ее собеседником) и беглость (т.е. степень автоматизации произносительных навыков, позволяющая учащимся говорить в нормальном темпе речи). Овладение правильным произношением возможно только при усвоении фонетической базы иностранного языка на уровне слога, словесного ударения, интонации. Учащиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы иностранного языка, а также характерные особенности ударения и интонации. Для овладения фонетической базой иностранного языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, т.е. привычное положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.

Учитель с помощью специальных упражнений должен добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным, и они могли бы даже не замечать момента перестройки с одного артикуляционного уклада на другой. При определении содержания работы по постановке произношения необходимо уделить внимание отбору фонетического материала и его организации. Отбор и распределение фонетического материала проводится на основе системы изучаемого языка; явления родного языка учащихся рассматриваются как бы сквозь призму системы иностранного. В фонетических курсах распределение материала подчинено определенной системе и последовательности, все его элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отбор фонетического материала и степень его отработки зависит от целей изучения иностранного языка и условий работы.

Материал для обучения произношению отбирается в соответствии с двумя принципами.

Первым из них является принцип соответствия потребностям общения. Согласно этому принципу, в минимум включаются звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную функцию Соответственно, в минимум входят практически все фонемы, но исключены из варианты, соответственно, позиционные и комбинаторные (например, светлое и темное [e], варианты фонемы [i:], как они представлены в словах seed и seat, и т.д.). Другими словами, при отборе учитываются только фонологически существенные признаки звуков. Количество интонем, в соответствии с этим принципом, ограничивается, с одной стороны, структурными типами предложений, которыми должен овладеть учащийся, а с другой, отбираются те из них, в которых заложено синтаксическое (логическое) значение, интонемы же, имеющие эмоциональное экспрессивное значение, в минимум не включаются.

Применение второго - стилистического - принципа проявляется в том, что объектом обучения является полный стиль образцового литературного (нормативного) произношения. Различного рода диалектальные отклонения, а также неполный (разговорный) стиль произношения в школе не изучаются.

Последовательность изучения отобранного фонетического материала определяется задачами развития устной речи и чтения и поэтому может варьироваться в разных учебниках. Однако, во всех случаях знакомство практически со всем фонетическим минимумом имеет место на первом году обучения. Поэтому перед начальной ступенью стоит ответственная задача - заложить основы всей дальнейшей работы по произношению, что предполагает высокую степень автоматизации слухо-произносительных навыков. И хотя постановка произношения не является самоцелью, на начальной ступени ей уделяется очень большое внимание и она входит как обязательный компонент практически во все виды работы [18:157-158].

Становление слухо-произносительных навыков включает: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении [24: 68].

В современных учебниках последовательность введения новых звуков и интонем определяется не их относительной трудностью, а теми речевыми образцами, с которыми знакомятся учащиеся. Степень трудности звука, тем не менее, оказывает влияние на характер работы с ним. Учитывая влияние родного языка на произношение, звуки иностранного языка условно делятся на три группы:

1. Фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [p], [b], [?], [n], [s], [z], [m] и другие. В соответствии с принятой аппроксимацией артикуляционная база русского языка считается достаточной для произнесения этих звуков. При овладении указанными звуками действует перенос из одного языка, и никакой специальной работы с ними не предусматривается.

2. Фонемы, которые кажутся - в силу наличия общих свойств - одинаковыми с фонемами русского языка, но отличаются от них существенными признаками: [e], [ж], [i], [?], [l], [t?] и др.

И при восприятии, и при произнесении этих звуков особенно сильно действует интерференция, и учащиеся уподобляют их привычным звукам родного языка. Эта группа требует особо пристального внимания со стороны преподавателя, так как овладение ими связано с ломкой привычного стереотипа, частичной перестройкой артикуляционной базы, привнесением в звук качеств, не существенных для русского языка (например, долготы гласного). Звуки этой группы поэтому считаются наиболее трудными, хотя они и не однородны в этом отношении. Особую роль приобретают упражнения в слуховой дифференциации схожих звуков иностранного и родного языков, так как пока учащиеся не услышат между ними разницы, они вряд ли сумеют произнести изучаемый звук.

3. Фонемы, не имеющие артикуляторных или акустических аналогов в родном языке: [и], [р], [?], [w], [r], [h] и др.

При работе со звуками этой группы необходимо создать у учащихся новую, не существующую в родном языке артикуляторную базу. Они также неоднородны по трудности, к более легким относят те, артикуляцию который легко показать ([и], [р]), к более трудным - те, где это практически сделать невозможно ([h], [r], [?]).

Для этих звуков также необходимы упражнения в дифференциации на слух, так как вследствие неразвитого фонематического иноязычного слуха учащиеся часто ошибочно ассоциируют их с весьма отдаленными звуками родного или изучаемого языка (например, английский [р] с русским [з]). Особо важными, однако, являются упражнения в воспроизведении этих звуков, так как учащиеся должны усвоить непривычный уклад органов речи и приобрести новый двигательный навык [18:163-164].



Глава 2. Cистема упражнений для формирования и развития фонетических навыков на младшем этапе обучения английскому языку

Содержание, роль и место фонетической зарядки на уроке английского языка у младших школьников

Итак, как следует из всего вышесказанного, основная работа по обучению произносительной стороне речи проводится на первом году изучения иностранного языка. В последующие годы идет лишь корректировка и совершенствование усвоенных навыков. Именно поэтому на уроке невозможно обойтись без фонетической зарядки.

Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждом уроке в течение всего курса обучения иностранному языку, представляет собой специальной тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. При выполнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произвольное, так и непроизвольное внимание к произношению. Определенный звук (из объективно трудных или тех, что плохо усвоены данной группой учащихся) должен стать предметом произвольного внимания. Задание формулируется следующим образом: «Повторите за мной (диктором) слова, обращая внимание на звук [h] ([w], [r], [?] и т.д.)» [24: 71].

Целями фонетической зарядки являются предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных, а также отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными [28: 75].

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления, нуждающиеся в постоянной «инвентаризации». Обычно фонетическая зарядка строится градуировано: от более мелких единиц (собственно предмета тренировки) к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях. Например, [w] - what, water, wind, why, а далее рифмовка: Why do you cry, Willy; why, Willy, why? [24: 72]. Е.Н. Соловова в курсе лекций по методике обучения иностранным языкам приводит несколько примеров содержания фонетической зарядки:

- чтение слов, предложения, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок;

- чтение сложных в фонетическом отношении частей предложений, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно сначала или с конца;

- слушание с целью определения ошибок;

- распознавание диалектов;

- определение отношения к чему-либо по интонации;

- произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;

- повторение в паузу;

- повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем;

- узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение и т.д. [28: 75].

Важным представляется выяснение места фонетической зарядки на уроке. Она часто выполняется в начале урока, вводя учащихся в его атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды на родном языке. Возможно, однако, ее проведение непосредственно перед упражнениями в устной речи или чтении в качестве фонетического упражнения, вызывающего «бдительность» к произношению словарных единиц, которые затем будут использованы в речи [24: 72], т.е. ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями [28: 75].

Приведем примеры фонетической зарядки, описанные авторами различных УМК. Например, авторы учебника “English” для второго класса И.Н. Верещагина и Т.А. Притыкина советуют начать уже второй урок английского языка с «фонетической тренировки учащихся в использовании структуры My name is...» [14]. Тренировка, например, может проходить в форме игры «Давайте познакомимся». Учитель, делая вид, что не помнит имена учащихся, говорит: «Ребята, а ведь я еще не все ваши имена запомнил. Давайте еще раз познакомимся: My name is... . What is your name?» Обращается с этим вопросом к большинству или ко всем учащимся. Эту игру можно сделать подвижной, предложив всем ребятам встать в затылок друг другу. Ответивший на вопрос убегает и становится в конец линейки. Можно провести и ролевую игру с использованием тех масок, поделок, кукол, рисунков, картинок, которые принесли учащиеся. Каждый ребенок играет роль персонажа, которого он принес, а учитель с ними знакомится [14]. В качестве фонетической зарядки можно также использовать звуковое приложение к данному учебнику. Например, урок 48 начинается с работы с аудиозаписью [11: 142]:

«Учимся говорить, что мы умеем и не умеем делать. Слушай и повторяй:

[i: -- i: -- i:] see (3), I see green, I see yellow, I see this and that and that.

[ж -- ж -- ж] can (3), can see, I can see. He can see. She can see, I can see an elephant. He can see a tiger. We can see toys in the bag. Can jump, can run, can hop. My dog can run and jump. I can run and jump, too.

[б: -- б: -- б:] can't (3), I can't, she can't. I can't see. She can't see. I can't see your toys. You can't see my toys. He can't see those birds.

can't run, can't jump. They can run but they can't jump. We can see the hare, but we can't see the fox» [14].

В учебниках и книгах для учителя в УМК для 3 и 4 классов И.Н. Верещагина и Т.А. Притыкина не дают никаких рекомендаций по проведению фонетической зарядки, оставляя подбор материал на усмотрение учителя.

Материал, приведенный в учебниках линии Millie (созданных коллективом авторов во главе с С.И. Азаровой), который может быть использован в качестве фонетической зарядки, обширен и отличается многообразием. Во 2 классе дети разучивают песни и стихи, читают рифмовки и скороговорки. Например, в уроке 5 (Unit 3) авторы советуют начать урок с исполнения песенки “I like butterflies”:

I like butterflies,

Red and yellow butterflies,

Pink and purple butterflies,

Blue and orange, too.

I like butterflies,

Green and brown butterflies,

Black and white butterflies,

Do you like them too? [2:30; 3: 62]

Авторы УМК “Enjoy English” М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева уделяют внимание работе над фонетикой и фонетической зарядке в частности не только на первом году обучения, но и в 3 и в 4 классе.

Во 2-м классе в большинстве случаев фонетическая зарядка основывается на сказках, которые учащиеся рассказывают вместе с учителем, параллельно отрабатывая новые звуки. Например, в уроке 8 учитель, сообщив учащимся, что на уроке они вместе с артистами будут составлять программу предстоящего концерта, рассказывает сказку: «Первым в театр пришел Трикки. Он взобрался на сцену и громко произнес (Repeat after me.): [?]-[?]-[?]-[?]-[?]и услышал в ответ: [?:]-[?:]-[?:]-[?:]-[?:]. Трикки удивился и произнес: [?]-[?]-[?]-[?]-[?], а в ответ услышал [??]-[??]-[??]-[??]-[??]. Арлекин улыбнулся и сказал: [i]-[i]-[i]-[i]-[i], а в ответ прозвучало: [i:]-[i:]-[i:]-[i:]-[i:]. Трикки очень удивился и закричал: [u]-[u]-[u]-[u]-[u]. В зрительном зале раздалось: [u:]-[u:]-[u:]-[u:]-[u:]. Тогда Трикки спустился в зрительный зал и спросил: «Who are you?» Голос незнакомца ответил: «Who are you? Who are you?» Тогда Трикки задал еще один вопрос: «What is your name?» «What is your name? What is your name?» - ответил незнакомец» [8:37].

В качестве материала для фонетической разминки в начале урока авторы также предлагают использовать стихи и рифмовки. Например, урок 49 начинается с повторения рифмовки о Джеке и Джил, которую учащиеся начали разучивать на предыдущем занятии [8: 85].

3-й урок в 3-м классе авторы предлагают начать с повторения рифмовок, которые они учили в прошлом году. 4-й урок начинается с фонетической сказки-разминки, в ходе которой учащиеся повторяют нужные на данном уроке звуки: «Миссис Чэттер готовится к встрече с учениками лесной школы и собирается угостить их чем-то вкусненьким. Раскладывая угощение, она напевает: [w], [w], [w], [sw], [sw], [sw], [t], [t], [t], sweets, I like sweets. Do you like sweets?» Слушая рассказ, учащиеся должны произносить хором отрабатываемые звуки, слова, повторить интонацию вопроса [9: 39].

В 4-м классе авторы советуют начать 2-й урок с работы с аудиозаписью: “Listen and read:

[i] spring, winter, windy

[?] on, not, clock, frog, hot

[?] jump, duck, summer, sunny

[au] now, mouth, down, cloudy

[?u] don't, open, cold” [10: 39; 7: 7]

Урок 26 в том же 4-м классе начинается с работы над стихотворением “The Whale”. Учащимся предлагается вспомнить первую часть стихотворения, прослушав аудиозапись и прочитав ее. Затем учащиеся прослушивают вторую часть стихотворения, повторяют за диктором отдельные строки и читают стихотворение самостоятельно, в парах [10: 57; 7: 54, 57].

1. One, two, three, four, five,

Last month I caught a whale alive.

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it go again!

2. Why did you let it go?

Because it bit my finger so!

What finger did it bite?

The little finger on the right!

Эффективные фонетические упражнения для успешного формирования фонетических навыков у учащихся на английском языке

Как утверждает ряд авторов (Г.В. Рогова, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова и др.), на начальном этапе обучения произносительной стороне иноязычной речи используются два типа упражнений: [28: 71-72]

1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости. Например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и т.д. Слова могут быть как знакомыми, так и незнакомыми. Здесь также можно попросить определить звуки родного и иностранного языков. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений.

2. Упражнения на воспроизведение. На начальном этапе ученики часто повторяют слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. На уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное [28: 71-72].

Очевидно, что упражнения первого типа в современных УМК, предназначенных для младшей школы, практически не встречаются. В качестве примера можно привести лишь рекомендации И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной в книге для учителя к учебнику 2-го класса. На первом уроке они советуют провести небольшую вводную беседу, обратив внимание учеников на «отличие английского языка от родного: на долготу и краткость гласных, от чего может зависеть значение слова (sheep -- ship); на наличие в английском языке звуков, отсутствующих в русском языке [T, р, w], a также звуков, как будто похожих на русские, но в действительности отличающихся от них [о -- ?], [т -- t]; на различие в интонации» [14]. Также необходимо сделать вывод о том, как важно фонетическое оформление речи на английском языке.

Основная работа по обучению фонетике строится на упражнениях второго типа, которые отличаются большим разнообразием в плане содержания. Материалом таких упражнений служат отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Он может быть организован по принципу аналогии (все примеры содержат один и тот же признак), по принципу оппозиции (примеры подобраны так, что в них противопоставляется какой-либо признак), либо дан в произвольной последовательности [18: 169-170].

Организация материала фонетических упражнений по принципу аналогии хорошо прослеживается в учебниках линии «English» авторов И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной. Например:

- Научись говорить, кто есть у него (у нее) в семье. Слушай и повторяй:

[ж -- ж -- ж, z -- z -- z] has (3), he has (3), he has got (3). He has got a son. Mr. Smith has got a son. She has (3), she has got (3). She has got a daughter. Mrs. Abb has got a daughter, but (3), but she hasn't got, but he hasn't got. My aunt has got a daughter, but she hasn't got a son. Her uncle has got a son, but he hasn't got a daughter [14; 11: 29].

- Учимся спрашивать, что мы умеем делать. Слушай и повторяй:

Can you run? Can he jump? Can monkeys jump? Can giraffes run? Can you see that bird?

[?: -- ?: -- ?:] horse (3), a horse -- horses, one horse, five horses, ten horses, many horses, big horses, brown horses. Are the horses grey? No, the horses are brown. Can horses run? Yes, they can.

[au -- au -- au] cow (3), a cow -- cows, a big cow, a nice cow. They've got a nice brown cow. Can you see those cows? [14; 11: 145]

- Learn to pronounce and use the new words. Listen and repeat.

[e] (3), exercise (3), an exercise (3), do exercises (3). When do you do exercises? I do exercises at 7 o'clock.

[e] then (3). Then I do exercises. Then he does exercises. He gets up at 6 o'clock, then he does exercises.

[au?] (3), shower (3), a shower (3), take a shower (3), then I take a shower, then she takes a shower. My brother does exercises and then he takes a shower. Do you take a shower after exercises? [15: 63; 12: 47]

- Learn to pronounce and use the new words. Listen and repeat.

[?] not, top, top is the highest (upper) part of something, at the top of the hill, at the top of the mountain, at the top of the page, at the top of the class. The old Russian town was situated at the top of the hill.

[au] ground, found, to found-founded, to found a new city, to found a school, to found a family, to write a story which is founded on facts. They founded a town on the banks of the river. Yuri Dolgoruky founded Moscow.

[ж] cap, map, a map-maps, a map of the world, a map of Russia. A map can show you countries and towns, seas, mountains, rivers and oceans. Look at the map! Where is the Volga on the map?

[?] sung, young, young-younger-the youngest, a young woman, a young man, young trees. My granny looks quite young for her age. When Mr. Jones was young, he lived in Italy.

[?u] spoke, stone, a stone-stones, a stone wall, a stone tower, to throw stones at somebody/something. Don't throw stones at dogs. People use stones to build houses [16: 90; 13: 385].

Достаточное количество упражнений, построенных по принципу аналогии, можно найти в учебниках М.З Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой «Enjoy English». Во втором классе упражнения такого типа широко используются для введения новых букв:

- The letter E.

Little yellow bee, bee, bee! How many flowers can you see? [8:35]

- The letter F.

One, two, three, and four, and five! I have got a fish alive [8: 36].

Также широко используются упражнения, нацеленные на закрепление новых звуков и корректировку произносительных навыков:

Предложите детям повторить за вами слова с долгими гласными звуками, как это сделало бы эхо (Repeat after me):

[?:] are, dance, Martin, can't

[u:] who, two

[i:] three, he, she, please

[?:] four, morning [8: 37]

- Listen and read:

[?:] bath, bathroom, carpet, arm, armchair

[ж] lamp, pantry, black, flat

[?:] floor, door

[ai?] fire, fireplace [7: 23]

В учебниках линии «Mille», написанных коллективом авторов во главе с О.А. Азаровой, используется большое количество рифмовок и скороговорок, нацеленных на отработку конкретного звука:

- Mike is Millie's favourite mouse [2: 39].

- Pat's pet is pink and Paula's pet is purple [2: 41].

- Little Lucy the Lizard loves lollipops[2: 65] .

- Ten teddy bears are in the toy tree today! [2: 84] .

- What are you doing? - I'm fishing. I like fishing and singing [1: 14].

- Frank drinks pink juice and says thanks to Mum [1: 33].

- Jack's wearing a jacket with a juice spot. Jeff's wearing jeans with a jam spot [1: 62].

- When and where can we see a white whale? [1:108].

Приведем примеры фонетических упражнений, в которых материал строится по принципу оппозиции. На таком принципе построены многие фонетические сказки, а также рифмовки и скороговорки в учебниках М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой:

«Трикки нарисовал портреты своих друзей-артистов и решил повесить их в театре. Он взял молоток, встал на стул и начал забивать гвоздики, на которые можно было бы повесить портреты [d]-[d]-[d], [t]-[t]-[t], [d]-[t], [d]-[t]. [d]-[t].» [8:26].

«Билли прилежный ученик и не любит опаздывать. Каждое утро он берет портфель и пыхтя бежит в школу: [p]- [p]-[p]-[p]-[p], [p]-[t]-[p]-[t]-[p]-[t]… Билли останавливается на большой поляне и наблюдает за веселыми облаками: [?]-[?]-[?]-[?], [u]-[u]-[u]-[u], [?]-[?]-[?]-[?].» [8: 44].

- [и] thank you, think, three

- [р] the, they, that

One, two, three! One, two, three!

This is some coffee and this is some tea.

One, two, three! One, two, three!

Who likes coffee and who likes tea?

One, two, three! One, two, three!

Dad likes coffee and Mum likes tea! [9: 47].

- Listen and read:

[?] teacher, computer, sharpener, answer

[e] lesson, desk, pencil, question, textbook

[u:] school, ruler, two

[u] book, textbook, workbook, look, put [7: 104]

Примеры упражнений, построенных по принципу оппозиции, из учебников И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной «English» и коллектива авторов во главе с С.А. Азаровой «Millie»:

- Прослушай стихотворение «Имена» и выучи его наизусть:

Names

В формировании фонетических навыков у учащихся младшего школьного возраста огромную роль играет особая система специальных фонетических упражнений. Работе над фонетикой уделяется время практически на каждом уроке, особенно на первом году обучения, когда закладываются основы иноязычного произношения. Специальные упражнения разрабатывают фонематический и интонационный слух учащихся, способствуют автоматизации произносительных и ритмико-интонационных навыков. Особую роль в работе над слухо-произносительной стороной речи играет фонетическая зарядка. Авторы современных УМК уделяют ей должное внимание и предлагают свои рекомендации по ее проведению, а также разнообразные упражнения, целью которых является обучение учащихся правильному произношению.

Заключение

фонетика английский язык документация

Проблема организации обучения иноязычному произношению на начальном этапе довольно полно раскрыта в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы: формирование и развитие произносительных навыков на начальном этапе играют важную роль в обучении иностранному языку, так как нарушение фонематической правильности речи и неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.

В ходе данной курсовой работы были определены цели и содержание работы по обучению слухо-произносительной стороне речи, критерии отбора материала для обучения, требования нормативных документов в области обучения фонетике иностранного языка, а также психологические особенности детей младшего школьного возраста. Изучив и проанализировав психологические особенности учащихся начальных классов, мы пришли к выводу, что младшие школьники более уравновешены, мотивированы и положительно настроены, нежели дошкольники или подростки. Также в данном возрасте у детей лучше и быстрее происходят процессы обучения и усваивания новой информации. Необходимо учитывать психологические особенности детей при обучении их иностранному языку, в частности, при обучении фонетике, применять на уроках разнообразные упражнения, способствующие эффективному освоению ребенком иноязычной речи, поддерживающие интерес ребенка к предмету иностранный язык.

В данной курсовой работе:

- были проанализированы рекомендации авторов современных УМК по обучению фонетике, а также поставленные ими цели и задачи в этой области;

- приведены примеры наиболее типичных упражнений, способствующих реализации поставленных целей и соответствующих интересам и потребностям учащихся;

- проанализирован такой этап урока, как фонетическая зарядка: определены ее роль и место на уроке, содержание и языковое наполнение.

Главное в процессе обучения, особенно при обучении иностранному языку, - создать в классе атмосферу дружелюбия и непринуждённости, чтобы снять с учеников барьер и научить их не бояться говорить. Специально подобранные фонетические упражнения, соответствующие интересам учащихся, не только эффективно способствуют активизации навыков иноязычного произношения, но и повышают мотивацию к обучению, дают возможность почувствовать себя свободно на уроке и учат не только понимать иностранную речь, но также и говорить - чётко, правильно и уверенно.

В процессе обучения английскому произношению учащиеся сталкиваются с определенными трудностями. Поэтому учителю необходимо точно следовать технологии обучения произносительным навыкам учащихся и использовать эффективные фонетические упражнения для постановки правильной артикуляции английских звуков. Действенным средством усвоения фонетического материала является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, стихотворений, что в конечном итоге формирует прочные произносительные навыки и достигается нужный интонационный эффект.

Таким образом, всё вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

- При обучении учащихся артикуляции необходимо заложить основу хорошего произношения, что предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении.

- Обучая учащихся произношению, учитель должен учитывать влияние родного языка на формирование правильной иноязычной артикуляции.

- Для того, чтобы сформировать слухо-произносительные навыки, учитель должен использовать разнообразные фонетические упражнения. - Процесс обучения произношению в начальной и основной школедолжен быть организован в соответствии с принципами коммуникативной направленности, сознательности, активности, наглядности, приблизительности (аппроксимации) и учета родного языка.



Список использованной литературы

1. Азарова С.И. и др. Английский язык: Millie: учебник англ. яз. для 3 кл. общеобразовательных учреждений. Второй год обучения. - Обнинск: Титул, 2006. - 128 с.: ил.

2. Азарова С.И. и др. Millie: учебник англ. яз. для 2 кл. общеобразовательных учреждений. Первый год обучения. - Обнинск: Титул, 2005. - 128 с.: ил.

3. Азарова С.И. и др. Millie: Книга для учителя к учебнику англ. яз. для 2 кл. общеобраз. учрежд. Первый год обучения. - Обнинск: Титул, 2005. - 224 с.: ил.

4. Азарова С.И. и др. Millie: Книга для учителя к учебнику англ. яз. для 3 кл. общеобраз. учрежд. Второй год обучения. - Обнинск: Титул, 2008. - 240 с.: ил.

5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 2 кл. общеобраз. Учрежд. - Обнинск: Титул, 2006. - 128 с.: ил.

6. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. Учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. - 144 с.: ил.

7. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз. Учрежд. - Обнинск: Титул, 2009. - 144 с.: ил.

8. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 2 кл. общеобраз. Учрежд. - Обнинск: Титул, 2011. - 112с.

9. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 3 кл. общеобраз. Учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. - 120 с.

10. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 4 кл. общеобраз. Учрежд. - Обнинск: Титул, 2008. - 120 с.

11. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учеб. для 2 класса шк. с углубл. изуч. англ. яз. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 239 с.: ил.

12. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учеб. для 3 класса шк. с углубл. изуч. англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 352 с.: ил.

13. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык: Учеб. для 4 класса шк. с углубл. изуч. англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 448 с.: ил.

14. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка. - 2-е изд., стер. - М.: Просвещение, 1995. - 128 с.

15. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей/И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - 6-е изд., стер. - М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

16. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей/И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. - 4-е изд., стер. - М.: Просвещение, 2007. - 110 с.

17. Обучение произношению. Роль и место произношения в обучении устному и письменному общению. http://dls.vspu.ac.ru/wiki/Методика

18. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

19. Словарь терминов и определений http://metropolys.ru/artic/16/06/t-0318-13211.html

20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

21. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой [Текст]/ - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

Размещено на Allbest.ru

...