Создание ситуаций успеха на уроках биологии как одно из условий реализации системно–деятельностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание ситуаций успеха на уроках биологии как одно из условий реализации системно-деятельностного подхода

биология урок обучение



Главные задачи современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека (гражданина, патриота своей страны), готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Все большее число педагогов и психологов считают, что «школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь».

В современном мире люди должны знать очень много. Однако универсального набора знаний не существует. Исследователи утверждают, что из 100% того, что мы сегодня знаем, лишь 10-15% будут актуальны через 25 лет. Знания имеют ценность только тогда, когда они востребованы и применимы практически.

В.А. Сухомлинский писал: «Успех в учении - единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»

Ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной и внеурочной деятельности. А для этого нужно создавать ситуацию успеха.

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание учеником ситуации успеха:

· повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы,

· позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

· стимулирует к высокой результативности труда;

· корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

· развивает инициативность, креативность, активность;

· поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Ситуация успеха может подкрепляться изо дня в день. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью ребенка. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологическое самочувствие ребенка, что резко меняет ритм и стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы - самой главной линии ожиданий ребенка, самого главного рубежа его стремлений.

Успех - категория не абстрактная. В основе ожидания успеха, как правило, у подростков - реакция одноклассников, стремление утвердить свое «Я», «сделать заявку» на будущее. Подросток и осознает, и переживает свой успех.

Как помочь ребенку поверить в себя, осознать собственные возможности и реализовать их? Для этого педагог организует ему ситуацию успеха. Деятельность, приносящая успех, является основным фактором личностного роста, потому что успех ребенка - это единственный источник его внутренних сил и энергии.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие.

На своих уроках я пользуюсь различными психолого-педагогическими приемами. Расскажу о некоторых из них.

Урок я начинаю с приема «Настроение». Формула удачи: улыбка - настроение - вера в себя - результат. С улыбкой спокойным голосом я приветствую учащихся. Ниже я привожу пример нескольких фраз с которых я начинаю урок (некоторые из них можно использовать и в середине урока, и в конце):

- Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

- Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

- Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

- Здравствуй, солнце! Здравствуй, день! Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир - это большое волшебное зеркало.

- Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу - вы готовы к работе. Начнем.

- Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

- Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните.

- Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

Следующий прием - «Эмоциональное поглаживание». Я с легкостью раздает комплименты. За один урок говорю много раз «молодец», «умница» и «Ребятки, я горжусь вами». Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. «Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец!»» Может быть такая логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает?

Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони свое обнаженное сердце, открытое для добра и сочувствия - это и есть сущность того, что условно называется эмоциональным поглаживанием.

В подходе к слабому, неуспевающему ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными поступками, выражаю уверенность в его возможности заниматься лучше, используя прием «Ожидание лучших результатов». Большую роль играет оценка учителем возможностей ученика. В приеме «Ожидание лучших результатов» проявляется уважение учителя к личности ученика.

- С этим заданием, я уверена, ты справишься хорошо.

- У тебя все получится.

- Давай попробуем - не получится - будем искать другой способ.

Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем самым пробуждаем положительное отношение школьника к учению. Ведь положительная оценка его взаимоотношений открывает перед ним радостную перспективу. Слова учителя воодушевляют учащегося, помогают поверить в собственные силы. Также данный прием содействует изменению низкой самооценке школьника.

Один из важных приемов - это «Отсроченная отметка». Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не стоит путать оценку с отметкой. Отметка - зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о движении вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!

- С этими заданиями ты справился хорошо, а вот здесь у тебя не получилось. Давай подумаем вместе, почему так произошло?

- При выполнении этой работы ты справился не со всеми заданиями. Давай вместе разберемся, что же вызвало затруднения?

Смысл прием «Следуй за нами» состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль подростка, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Для неуспевающего школьника я нахожу интеллектуального спонсора. Спонсор - значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями. Наиболее эффективный путь - привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

Апелляция к жизненному опыту детей используется мною как один из приемов создания ситуаций успеха на уроках. Прием заключается в том, что я обсуждаю с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

На уроках в 9 классе при решении задач по генетике я использую конкретные жизненные примеры. Например, вызываю к доске ученика с карими глазами (кудрявыми волосами) и предлагаю выяснить, почему его глаза карие, как у мамы, а не голубые, как у папы. Также на этих уроках мы выясняем, какие получатся котята при скрещивании темной кошки Светы и светлого кота Димы. Почему у мамы Вики вторая группа крови, у папы третья, а у самой Вики - первая.

Важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности.

Прием «Обмен ролями» дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения. Этот прием используется мною при изучении в 8 классе тем, связанных с заболеваниями и их профилактикой лечения. Здесь учащиеся пробуют себя в различных ролях: врачей, пациентов, случайных прохожих, диетологов, экологов и т.д.

Секрет приема «Эврика» прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества». То есть я создаю условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное. Он получает интересный результат, открывший перспективу познания. Моя заслуга состоит в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Один из способов этого приема - это создание проблемной ситуации. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.

При изучении темы «Фотосинтез» в 6 классе я рассказываю об опытах Джозефа Пристли над мышкой под колпаком, где она погибает, и под колпаком с растением - остаются жива. Озвучиваю вытекающий отсюда вопрос: почему и как это происходит. На следующем уроке при изучении темы «Дыхание растений» я начинаю урок с рассказа о тех же опытах, которые проводил Пристли, но пасмурным вечером при свечах. При проведении этих опытов мышка погибала в любом случае. Все тот же проблемный вопрос: почему?

Также очень эффективно «срабатывает» преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока: «Как и почему работает наше сердце», на мой взгляд, гораздо интереснее унылого «Работа сердца».

Прием «Линия горизонта». Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то. Решающую роль здесь играет позиция учителя, направленная на поддержку интересов ученика, ее стремление психологически поддержать его «А ты способный! Молодец». Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

В ходе урока я делаю учеников свидетелями своих раздумий, показываю движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, тем самым подводя ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного «озарения», то есть я создаю ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд.

Не много слов о, наверное самом любимом учениками, приеме под названием «Умышленная ошибка». Излагая материал, я умышленно допускаю какую-то ошибку и, сделав паузу или со словами: «Что-то здесь не так», жду кого-нибудь, кто обнаружил эту ошибку. Весь класс включается в поиск. Но это не главное, главное - дальше ребята будут слушать еще внимательнее, стараясь не пропустить очередную «ошибку». Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

На уроке в 9 классе несколько раз проговорив о том, что У-хромосома у птиц показывает, что это самка решаем задачу: «У канареек доминантный ген определяет зеленую окраску оперения и сцеплен с полом. Оба родителя зеленые. В потомстве получены зеленый самец и коричневая самка. Каковы генотипы родителей?». Пример решения задачи показываю сама, при этом умышленно пишу, что самка имеет генотип ХХ, а самец - ХУ. Учащиеся, которые до этого слушали внимательно, сразу же замечают мою ошибку. Если же этого не произошло - решаем задачу дальше. В итоге у нас не совпадение с условием задачи потомство: почему? Пытаемся найти ошибку. Уверена - дальше за вашими действиями учащиеся будут следить очень внимательно. Конечно, они понимают, что эта ошибка допущена специально.

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

Каков же алгоритм создания ситуации успеха на уроке?

1. Благоприятный психологический фон. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, открытая поза и доброжелательная мимика создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребёнку справится с поставленной перед ним задачей.

- Я очень рада нашей встрече и должна сказать, что сегодня у нас особенный день, поскольку нам предстоит интересная работа и каждый из вас сможет сделать для себя небольшое научное открытие…

2. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

- Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться.

- Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения.

- Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили.

- Ничего страшного…

- Это просто, легко, ты ничего не теряешь.

- Давай попробуем, не получится - поищем другой способ.

3. Авансирование успешного результата. Помогает мне выразить свою твердую убежденность в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

- У вас обязательно получится.

- Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

- У тебя хорошая память.

- У тебя сильный характер.

4. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания:

- Возможно, лучше всего начать с…

- Выполняя работу, не забудьте о…

- Ты же помнишь, что…

- Достаточно выполнить вот эту часть…

- Я просто не дождусь, когда появится эта деталь…

5. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

- Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…

- Нам это так нужно для….

- Без этого мы не сможем двинуться дальше…

- Наше дело зависит от твоей работы…

6. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

- Только ты и мог бы…

- Только тебе я и могу доверить…

- Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…

- Только у тебя и может получиться…

- Никто, кроме тебя…

- Именно ты способен это сделать…

7. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий.

- Нам уже не терпится начать работу….

- Так хочется поскорее увидеть…

- Приступай же…

- Ты начни - у тебя получится…

- Вот эта часть у тебя замечательна…

8. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

- Тебе особенно удалось то объяснение.

- Больше всего мне в твоей работе понравилось…

- Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Профессионально-творческая деятельность педагогов по формированию ситуаций успеха создаёт необходимые разрешающие условия для самореализации и самоутверждения подростка в коллективе окружающих людей, признания его личностного потенциала, возможностей. Всё это приводит к появлению у воспитанника чувства радости, удовлетворения достигнутыми результатами своей активности, т.е. состояния успеха. Оно в свою очередь, оказывает стимулирующее влияние на потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы его личности, вызывая к жизни всё новые и новые потребности в позитивном успехе в учебно-познавательной и коммуникативной деятельности, увеличивая стремление самореализовать себя в классном коллективе и окружающей социальной среде.

При подготовки к данному выступлению, я провела анкетирование учащихся 6-7-х (112 человек) классов, предлагаю ознакомиться с результатами опроса учащихся. Эти данные дают яркое представление о том - успешны ли наши дети и успешны ли наши учителя.

1. Если я получаю хорошую оценку - это значит, что…

А) меня похвалят родители - 17

Б) я хорошо знаю материал - 42

В) учительница будет рада - 3

Г) у меня поднимается настроение и появляется желание делать уроки и ходить в школу - 35

Д) свой вариант - 15

• Все варианты - 5

• Значит, я хорошо списал - 2

• Ничего не значит - 2

• Я молодец - 1

• Получу хорошую оценку в триместре - 1

• Не будут ругать дома - 1

• Мне все равно - 1

• Я рад - 1

• Мне везет - 1

2. Если я получаю плохую отметку - это значит, что…

А) у меня испортится настроение - 29

Б) меня накажут - 8

В) учительница будет недовольна - 2

Г) я расстроюсь - 20

Д) я буду считаться плохим учеником - 8

Е) у меня пропадет интерес к учебе - 20

Ж) свой вариант - 25

• Все варианты - 3

• Исправлю, буду стараться лучше - 6

• Я плохо знаю материал - 4

• Попадет дома - 3

• Мне все равно (ну и что) - 3

• Я не молодец - 1

• Я не буду играть в компьютер - 1

• Поплачу - 1

• Не повезло - 1

• Я испорчу настроение маме - 1

• Эйнштейн тоже был троечником - 1

3. Мне всегда приятно, когда взрослые в школе…

А) меня уважают - 8

Б) обращают на меня внимание - 9

В) меня хвалят - 13

Г) разговаривают со мной вежливо - 4

Д) доверяют мне - 13

Е) чувствуют, когда мне плохо - 5

Ж) называют по имени - 7

З) справедливо оценивают каждого - 28

И) свой вариант - 25

• Все варианты -15

• Почти все варианты - 4

• Не обращают на меня внимания - 1

• Хорошие взаимные отношения - 1

• Доверяют, уважают, хвалят меня - 1

• Меня не трогают - 1

• Оценивают всех одинаково - 1

• Мне не приятно видеть учителей - 1

4. Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что…

А) у меня испортилось настроение - 12

Б) меня накажут - 9

В) учительница будет недовольна - 8

Г) я расстроюсь - 1

Д) я буду считаться плохим учеником - 2

Е) у меня пропал интерес к предмету - 9

Ж) свой вариант - 71

• Меня вызовут (спросят) - 20

• Мне все равно (ничего не кажется) - 14

• Учитель знающе рассказывает тему, хочется его слушать (интересен предмет) - 11

• Ничего не изменится - 9

• Все хорошо - 7

• На меня обращают внимание, и мне приятно - 3

• Я пытаюсь быть внимательным - 2

• Учитель поймет, знаю ли я материал - 2

• Она хочет, чтобы я лучше работал - 1

• Учитель добрый, хороший - 1

Я стараюсь не смотреть на учителя - 1

5. Я чувствую себя уверенно, когда в школе…

А) меня хвалят - 12

Б) ставят хорошие оценки - 31

В) вызывает меня к доске - 2

Г) мне помогают - 4

Д) доброжелательны ко мне - 8

Е) меня понимают и поддерживают - 24

Ж) свой вариант - 31

• Все варианты - 9

• Почти все варианты - 5

• Когда в школе нечего делать (нет уроков) - 4

• У меня хорошее настроение - 4

• Меня понимают и поддерживают - 3

• Чувствую себя уверенно всегда - 2

• Справедливо оценивают - 1

• Не чувствую уверенно никогда - 1

• Когда работает буфет - 1

• Знаю предмет - 1

Достижение подростком успеха, радости способствует формированию аналогичного состояния и у педагога, как результата его профессионально-творческой деятельности. Осознание учителем реального успеха своего воспитанника в ходе анализа педагогических ситуаций - важное условие повышение мотивации к успеху в его профессиональной работе.

Если представить нашу школу в образе яхты, паруса будут надуваться 3 ветрами:

· успех ученика;

· успех учителя;

· успех семьи ученика.

«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя… радость успеха может померкнуть» (В.А. Сухомлинский).

В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе - завтрашний успех в жизни!

Размещено на Allbest.ru

...