Психологическая готовность к обучению в школе
Школа как связующее звено между детством и взрослостью. Методика диагностики готовности детей к школе и психологическая помощь в формировании компонентов школьной зрелости. Развитие сенсорных способностей, памяти, внимания и воображения у дошкольников.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.05.2014 |
Размер файла | 47,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Содержание
Введение
Основная часть
1. Проблема психологической готовности ребенка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
2. Психологическая готовность к обучению в школе
2.1 Теоретическая часть
2.2 Процедура определения психологической готовности к школе
2.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению и варианты развития
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
дошкольник готовность школа психологический
Введение
В наше время особенно важно определять готовность к школьному обучению каждого ребенка. Кому-то это может показаться странным. Но сейчас, когда дети развиваются уже совсем не так, как предыдущие поколения, на определение готовности стоит обратить особое внимание.
Многие родители не водят детей в детские сады и не занимаются с ними дома, в свою очередь многие детские сады не дают определенного уровня подготовки детей к школе даже в сфере общения в коллективе. Еще одной проблемой является то, что многие родители буквально запихивают детей в школу только потому, что им надоело водить их в детский сад или просто из принципа. К сожалению большинство таких родителей не понимают, что ребенок - это тоже личность, что у него тоже уже есть определенные взгляды на жизнь и свое восприятие действительности, что у ребенка, в конце концов, еще не сформировавшаяся и не устоявшаяся психика. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению.
В настоящее время дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т.е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни показывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. Определяя психологическую готовность к школьному обучению практический психолог должен выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностики готовности к школе:
1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленную на профилактику школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработали множество методик, программ диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости, выделены различные подходы для изучения этой проблемы:
1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.
Действительно, для осуществления полноценного воспитания и готовности ребенка к школьному обучению необходимо развитие познавательных процессов - интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать познавательные задачи, накопление чувственного опыта. Развитие у ребенка умственных способностей является важнейшей задачей его всестороннего развития. Умственные возможности человека неограниченны, уникальны, представить их уровень трудно. Современные исследователи пришли к выводу, что активно работают только 3-5% клеток головного мозга. Беда в том, что клетки, не загружены работой, бездействуют, теряют свою активность, значит, их нужно постоянно загружать работой.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменились структуры школы. Все более высокие требования предъявляются детям, идущим в первый класс. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы занятия по интеллектуальных способностей учащихся проводились на самом высоком уровне. Помогают в этом развивающие игры Б.П. Никитина, В.В. Воскобича, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и т.д.
Как показала практика, при использовании с детьми новых технологий и методик заметны хорошие результаты в развитии познавательных способностей детей. Дети лучше подготовлены к школьному обучению, происходит интенсивное развитие логического мышления и всестороннего развития ребенка.
Как сказал Л.С. Выготский: «Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является него собственной программой».
Основная часть
1. Проблема психологической готовности ребенка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
Для успешного развития интеллектуально-познавательной готовности к школе необходимо развитие высших психических процессов: сенсорное развитие (восприятие), внимание, память, мышление, воображение.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. С развитием сенсорики у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка.
Проблема восприятия широко изучалась как в зарубежной, так и в отечественной психологии. За рубежом особое внимание уделяли изучению восприятия и его развитию представителя ассоциативной психологии (Д. Селли), гельштаптпсихологии (К. Коффка, Г. Фольклет) и функциональной психологии (К. Бюллер, Ж. Пиаже). Принципиально иной научный подход к проблеме восприятия имеет место у отечественных психологов (Е.Н. Соколов, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева, Н.П. Сорокун. П.А. Шеварев и др.) Их исследования направлены на то, чтобы раскрыть основные закономерности отображения действительности, проанализировать особенности восприятия у детей дошкольного возраста. Они доказывают, что сенсорные способности - это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себя. Целенаправленное развитие сенсорных способностей включает в себя следующие этапы:
- формирование сенсорных эталонов (общепринятых образцов внешних свойств предметов);
- обучение способам обследования предмета, а также умению различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия;
- развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
Развитие у детей сенсорных способностей помогает добиться ему успехов в обучении. Вместе с развитием восприятия совершенствуется память ребенка, которая выражается в ее предметности и произвольности.
Под памятью мы понимаем процесс отражения прошлого опыта человека, проявляющего в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал. Благодаря памяти, человек отражает воспринятые явления, которые в данный момент на него не воздействуют. Память детей характеризуется большой пластичностью, т.е. легкой запечатлеваемостью действующих раздражений.
Проблема развития памяти у детей дошкольного возраста интересовала многих отечественных психологов: А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, З.М. Истоминой, С.Ф. Жуйковой, Н.И. Мурачковского, А.Н. Цымбалюк и др. Л.С. Выготский рассматривал память как сложную деятельность ребенка, формирующуюся под влиянием общения с взрослыми в процессе активной мыслительной деятельности ребенка. Эти идеи были развиты в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Л.В. Занкова и др.
Наиболее широко рассматривается проблема значения и развития различных сторон памяти детей в дошкольном возрасте в исследованиях З.М. Истоминой. В ее исследованиях установлена зависимость процессов памяти (запоминания и воспроизведения) в дошкольном возрасте от той деятельности, в составе которой они осуществляются, изучены возрастные и индивидуальные различия процессов памяти, выявлены различные уровни и стадии развития мнемонических процессов, установлены соотношения уровней развития различных сторон процессов памяти (быстроты и точности запоминания), выявлены пути успешного формирования логической памяти у детей дошкольного возраста. Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает это он в основном непроизвольно. Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также образную и словесно-логическую память.
Считается, что 5-ый год жизни является в среднем началом периода более или менее удовлетворительного запоминания, поскольку именно с этого года впечатления детства носят достаточно систематизированный характер и сохраняются на всю жизнь. К 6 годам жизни в психике ребенка появляется важное новообразование - постепенный переход от непроизвольного, непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.
В ходе детского развития складывается новая функциональная система, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память и внимание, которые при формировании специальных действий приобретают произвольный и преднамеренный характер. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижения в общем умственном развитии внимание приобретает большое значение в развитии познавательной деятельности. Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания. Внимание может быть произвольным (преднамеренным) и непроизвольным (непреднамеренным). В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное.
Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка только в общении со взрослым. Развитие произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставит перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им самостоятельно. Это способность является ключевой в развитии психики дошкольника. Именно благодаря развитию произвольного внимания ребенок становится способным активно, избирательно «извлекать» из памяти нужную ему информацию, выделять главное, существенное, принимать правильное решение.
Для того чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связи с этим развитие произвольности - это и формирование умственных действий контроля.
Произвольное внимание тесно связано с речью. В 5 лет ребенок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6-7 лет - овладеть умением подчинять свое поведение собственной речевой инструкции.
Некоторые особенности онтогенетического внимания были установлены Л.С. Выготским, который раскрыл процесс перехода непроизвольного внимания к произвольному и показал, как под влиянием среды и воспитания возникает произвольное активное внимание, раскрытие которого начинается с установления контакта со взрослыми, окружающими его, употребления слова как способа активного воздействия. Исследования Л.С. Выготского были продолжены в работе А.Н. Леонтьева, который выделил три основные стадии развития внимания у детей. Первая стадия появляется у дошкольника в виде непроизвольного внимания. Вторая стадия связана с зарождением произвольного внимания под влиянием внешних стимулов (требования взрослых, обстоятельств, правил). На третьей стадии внешние стимулы заменяются внутренними, и внимание становится уже внутренне опосредованным и управляемым процессом. На этой стадии ребенок сам проявляет интерес к процессу и результату деятельности произвольного внимания. Говоря о познавательных процессах нельзя забывать о мышлении. Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений и т.п. Индивидуальные и возрастные особенности мыслительной деятельности дошкольников при усвоении и применении знаний изучались многими психологами М.В. Волокитиной, Н.А. Менчинской, С.Д. Максименко, А.З. Заком, С.Ф. Жуйковым, Н.Н. Поддъяковым, И.В. Дубровиной и др. В исследованиях Л.С. Рубинштейна установлено, что основу мыслительной деятельности составляют такие мыслительные процессы, как анализ и синтез, от которых зависят другие мыслительные процессы.
В исследованиях Г.И. Минской показано, что на протяжении дошкольного возраста ребенок переходит от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению. Это исследование, доказавшее наличие такого перехода, вместе с тем указывает на то, что наиболее высокий процент правильных решений дети дают тогда, когда их мышление носит наглядно-действенный характер (решение задач в наглядно-действенном плане дало 96,3%, а в словесном - 22%). На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме. К 6-7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.
В дошкольном возрасте следует начинать развивать логическое мышление. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. В старшем дошкольном возрасте появляется интерес к познанию и чувство удовлетворения от познания нового, неизвестного. Ярко проявляется любознательность, выражающаяся в вопросах «зачем?», «почему?», «для чего?», т.е. стремление к установлению и осознанию причинно-следственных связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира. При соответствующей организации обучения дети старшего дошкольного возраста «достигают сравнительно высокой степени обобщения и отвлечения, приобретают возможность понимать условные схематические изображения, усваивать обобщенные знания об отражаемых в них связях и отношениях вещей».
Еще одним из наиболее важных познавательных процессов является воображение. Воображение - это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Именно поэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Просто ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя. Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сензитивный» период для того развития - это дошкольный возраст. «Воображение - это как бы тот чуткий инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний», так писала психолог Дьяченко О.М., детально изучившая эту функцию.
К концу дошкольного детства в игровые виды деятельности начинает включаться специально организованное взрослым обучение. Дошкольный возраст - это этап первого рождения личности, который знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам.
Ребенок способен преодолевать собственные непосредственные побуждения, способен к опосредованному поведению. Мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Старшие дошкольники могут преодолевать свои непосредственные желания и действовать по принципу «надо!».
В личности ребенка дошкольного возраста получают развитие активность и направленность, формируются первичные этические инстанции и моральные чувства. Чувства долга зарождается в самом начале возрастного периода под влиянием оценки, которую дает взрослый, совершенному поступку. Исходя из этой моральной оценки, дети устанавливают связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действиям и на этой основе относят свои поступки к хорошим или плохим - первичное чувство удовольствия получает новое содержание, становясь чувством, связанным с оценкой «хорошо». Под влиянием взрослых происходит не только обогащение положительных чувств, переживаемых ребенком, но перестройка отрицательных переживаний. Положительная моральная оценка со стороны взрослого придает позитивную оценку даже тем действиям, которые обычно совершаются ребенком с полным равнодушием.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка, ступень формирования его самосознания, которое у дошкольника наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний.
Экспериментальные изучения самооценки на рубеже старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста свидетельствуют, что именно в этот период происходит качественный скачок в изменении отношения ребенка к самому себе. Установлено, что если у детей 3-5 лет наблюдаются «неспецифические» реагирования на оценку взрослого, которые заключаются в том, что самооценка не меняется в ответ на замечание или порицание, то реакцию дошкольников 6-7 лет уже можно назвать специфической. Специфическое реагирование выражается в том, что переживания успеха ведут к повышению самооценки, а неуспеха - к ее снижению.
Итак, к моменту перехода на новую возрастную ступень развития у ребенка возникает ряд психологических новообразований.
2. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
2.1 Теоретическая часть
Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является его психологическая готовность к обучению в школе. Проблема готовности ребенка к школе является важной с точки зрения его успешного обучения и освоения школьных знаний, с точки зрения адаптации ребенка к школе и с точки зрения развития ребенка.
Традиционно под психологической готовностью к школьному обучению понимается уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности в школе основана на трудах Л.С. Выготского.
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве с взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.
Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не сможет усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
Выделяют несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Это определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.
По мнению Л.И. Божович, ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию придается очень большое значение, поскольку внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
Школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка, и для окружающих его взрослых.
В проблеме психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольного поведения ребенка. Так, Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает очень трудно.
Фактически это параметры произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в 1 классе.
Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения и развития ребенка. Выделяются три сферы: отношения к взрослому, отношение к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.
Важной частью психологической готовности детей к обучению является социально-психологическая готовность к школе. Одной из центральных составляющих социально-психологической готовности является коммуникативная компетентность. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.
При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе делается акцент на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.
И.В. Дубровина выделяет еще одну составляющую психологической готовности к школе - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. доложен быть развит фонематический слух.
Так, из всего выше сказанного, складывается традиционный подход к понятию психологической готовности к школьному обучению, в котором в настоящее время выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Кроме традиционного подхода в психологии возможен иной взгляд на проблему готовности к школе через понятие индивидуальности, основанный на концепции Б.Г. Ананьева. Ключ к решению проблем школьной дезадаптации лежит здесь в развитии индивидуальности школьников.
Б.Г. Ананьев рассматривает проблему детской индивидуальности и подчеркивает, что основными ранними ее вехами является поступление ребенка в школу, обусловливающее более широкий обширный круг социальных связей. Б.Г. Ананьев определяет индивидуальность, как полисистемное образование, интегрирующее важнейшие свойства субъекта деятельности, личности и индивида, присущие определенному, конкретному человеку.
Таким образом, в настоящее время существует три подхода к проблеме школьной зрелости.
1. Унитарный подход - готовность к школе определяется одним компонентом (например, произвольность поведения по Д.Б. Эльконину).
2. Комплексный подход - готовность к школе определяется несколькими (двумя-тремя) компонентами (А.Д. Андреева, Л.И. Божович, Н.Л. Васильева и др.).
3. Системный подход - готовность к школе через развитие индивидуальности как полисистемного образования.
Итак, психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность.
2.2 Процедура определения психологической готовности к школе
До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.
Психолог дошкольного учреждения принимает активное участие в подготовке детей к школьному обучению:
1. Осуществляет психологическую диагностику уровня готовности детей в школе (входная - в сентябре; заключительная - в апреле).
2. Разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами дошкольного учреждения.
3. Осуществляет коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовке к школе.
4. Консультирует родителей и педагогов по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.
5. Помогает оптимизировать процесс преемственности между дошкольным учреждением и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников дошкольного учреждения (согласование требований к уровню готовности осуществляется по административной линии).
В ходе диагностического обследования ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:
- коммуникабельность ребенка (как вступает в контакт - свободно или чувствует скованность);
- развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка;
- восприятие инструкции к заданиям, быстрота понимания, сосредоточенность или рассеянность во время выполнении, может ли выслушать инструкцию до конца или начинает выполнять задание до ее окончания;
- темп выполнения задания (быстрый, медленный, с остановками, с отвлечением, равномерный, скачкообразный);
- может ли ребенок работать длительно или быстро утомляется.
Между заданиями можно делать небольшие перерывы, в ходе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать ценную информацию о нем. Например, если ребенок с трудом вступает в контакт, сторонится взрослого, можно расспросить его о близких, друзьях, его играх и желаниях.
В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик, позволяющих выявить уровень готовности детей к школе. Вариативный комплекс методик позволяет изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе. Некоторые методики позволяют изучить сразу несколько аспектов готовности. Например, методика А.Н. Берштейна «Последовательность событий». В процессе ее проведения можно выявить не только уровень развития логического мышления, но и активного словаря, воображения и памяти.
В своей работе психолог сам определяет, какими методиками пользоваться. Критериями выбора должны стать: информированность, временная экономность, легкость в обработке и т.д.
Таким образом, психологическая подготовка детей к систематическому обучению в школе занимает одно из важнейших мест в деятельности психолога. Показатели такой готовности должны являться установками в организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.
2.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению и варианты развития
При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.
Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу толь при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, когда учитель или родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.
Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм. Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В тоже время, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что приводит к неуспеваемости в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию, т. е тем, которые способствуют развитию образного мышления.
Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.
А.Л. Венгер описал три варианта развития 6-7-летних детей:
1. Тревожность.
Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны воспитателя и родителей - обилие замечаний и упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается и в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
2.«Негативистическая демонстративность».
Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание любой ценой, получить одобрение. Для ребенка с демонстративностью основная проблема - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
Источником демонстративность, ярко проявляющийся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило, избалованными детьми. Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.
Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят любые другие виды художественной деятельности. Самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения.
3.«Уход от реальности».
Уход от реальности - еще один вариант неблагополучного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
Не достигая существенных успехов в учении, такие дети часто «выпадают» из процесса обучения на уроке. Они не нарушают дисциплины, не мешают работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках».
Кроме описанных выше проблем, связанных с поведением детей-дошкольников, в практической деятельности психолога встречается и ряд других. Они являются отклонением от нормы, а не симптомами психических заболеваний.
Агрессивное поведение - одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. Первым шагом психолога в работе с агрессивным ребенком
должно стать выяснение возможных причин его поведения. Необходимо попытаться собрать как можно более полную информацию о поведении ребенка в дошкольном учреждении, дома, в общественных местах. Для этого используют различные диагностические методы: тест «Руки» Э. Вагнера, тест «Сказка» Л. Дюсс, и другие. Коррекционная работа с ребенком должная вестись параллельно с работой с взрослыми, его окружающими. В работе с детьми дошкольного возраста, особенно с агрессивными детьми, показывает высокую эффективность использование элементов изотерапии. Развитию контроля над собственными импульсивными действиями способствуют занятия пальчиковой гимнастикой.
Еще одним отклонением от нормы является - гипреактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). Гиперактивность проявляется у детей не свойственной для нормального развития импульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью. Такие дети, как правило, не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, не способны завершить выполнение поставленной задачи, небрежны в выполнении. Продуктивность выполнения задания обычно низкая. Часто отмечается повышенная утомляемость. Состояние утомления сопровождается беспричинным раздражением, плаксивостью, истериками.
Для диагностики гипердинамического синдрома в психологической практике используется несколько методик: тест Тулуз-Пьерона, нейропсихологическая экспресс-диагностика «Лурия-90» Э.Г. Смирницкой и др.. При организации коррекционной работы акцент должен делаться на следующие умения ребенка: концентрировать внимание; доводить начатое до конца; контролировать свои движения; снимать мышечное напряжение; контролировать свои эмоциональные проявления; расширять поведенченский репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Дети, страдающие гиперактивностью, как никакие другие требуют со стороны взрослых терпение и участие. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, так кА только выработка единой системы требования в дошкольном учреждении и семье может помочь адаптироваться таким детям и быть успешными.
Эффективность помощи психолога определяется правильным вычленением причин той или иной проблемы. В процессе первичного сбора информации важно понять, что именно мешает ребенку жить, взаимодействовать, так как внешние проявления различных проблем могут иметь сходство. Например, застенчивость и замкнутость. Дети, имеющие такие проблемы, очень болезненно реагируют на какие-либо изменения в их жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Тем не менее, это различные проблемы. Замкнутый ребенок, чаще всего не знает, что надо делать, и не хочет общаться, у него нет потребности в окружающих людях. А застенчивый ребенок знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания. Работа психолога непосредственно с застенчивыми детьми должна вестись в нескольких направлениях: развитие позитивного самовосприятия; повышение уверенности в себе и своих силах; развитие доверия к другим; корректирование страхов; снятие телесного напряжения; развития умения выражать свои эмоции: развитие навыков коллективной работы и самоконтроля. В этот период целесообразно использовать проективные методики, включающие беседы по рисункам.
В заключении необходимо сказать, что все эти данные нарушения характерны для детей дошкольного возраста, развивающихся в рамках нормы. Но нельзя забывать, что любое такое нарушение при неоказании своевременной помощи может трансформироваться в более тяжелые случаи. Надо помнить, что при поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Заключение
Школа - институт социальный, в нем ребенок впервые вступает в общественные отношения со сверстниками и взрослыми.
Готовность к школе - одна из актуальных проблем современного воспитания и обучения.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними коррекционной работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезаптации. Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент делается на развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача психолога дошкольного учреждения сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.- Опыт показывает, что надежность результатов психолого-педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успеваемостью ребенка. Все это приводит к выводу, что принципиально важно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.
Итак, выделим основные критерии готовности к школе в рамках психологии:
- готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира (Л.С. Выготский);
- готовность к школе определяется как комплексная характеристика, включающая определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника (Л.И. Божович);
- особый уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции (А.И. Запорожец);
- одна из важных особенностей развития старшего дошкольного возраста является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. (Я.Л. Коломинский) и т.д.
На основе обобщения всех вышеуказанных теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе выделим ряд ее признаков:
- сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива);
- достаточно широкий круг знаний об окружающем мире;
- способность к выполнению основных мыслительных операций;
- достижение определенного уровня физической и психологической выносливости;
- определенный уровень речевого и коммуникативного развития.
При поступлении в школу ребенок должен обладать рядом навыков:
- быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми;
- уметь вступать в контакт;
- соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе;
- быть дисциплинированным.
Итак, мы пришли к выводу, что психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного периода и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность.
Глоссарий
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
1 |
Воображение |
Процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью |
|
2 |
Готовность к школьному обучению |
Уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников |
|
3 |
Демонстративность |
Особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих |
|
4 |
Мышление |
Процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений и т.п. |
|
5 |
Негативизм |
Немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп |
|
6 |
Непроизвольная память |
Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить |
|
7 |
Память |
Процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающими возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания |
|
8 |
Педагогическая психология |
Отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания |
|
9 |
Самосознание |
Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе |
|
10 |
Тревожность |
Склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий |
Список использованных источников
1. Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» -М.: 2008
2. Венгер Л.А. «Воспитание и обучение» - М.: 2009
3. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» - М.: 2010
4. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.: 2010
5. Дубровина И.В. «Школьная психологическая служба» - М.: 2010
6. Дьяченко О.М. «Развитие воображения дошкольника» - М.: 2010
7. Истомина З.М. «Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте» - М.: 2009
8. Самоухина Н.В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы» - М.: 2010
9. Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога» - Ростов-на-Дону, «Феникс»: 2010
10. Эльконин Д.Б. «Психологические игры» - М.:2010
11. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. «Педагогическая диагностика в детском саду» - М.: 2009
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические аспекты проблемы психологической готовности неорганизованных детей к обучению. Диагностика психологической готовности к школе. Исследование внимания, восприятия, анализ различных видов мышления, свойств памяти и развитости воображения.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 24.03.2013Общая характеристика учебной деятельности. Развитие учебной деятельности ребенка. Учебная деятельность как форма коллективных взаимоотношений. Психологическая готовность к обучению в школе. Психодиагностика школьной зрелости.
курсовая работа [89,7 K], добавлен 13.07.2004Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".
дипломная работа [738,4 K], добавлен 20.08.2017Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Применение теста школьной зрелости Керна-Йирасека для оценки уровня произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 19.11.2013Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к школе. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста. Психологическая, волевая, личностная готовность к школе и ее виды. Основные этапы развития ребенка дошкольного возраста.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.12.2014Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.
курсовая работа [115,3 K], добавлен 17.11.2009Определение понятия готовности детей к обучению в школе. Рассмотрение основных методов диагностики школьной зрелости ребенка. Выявление позитивного влияния посещения групп дошкольной подготовки на социальное, личностное, познавательное развитие ребенка.
курсовая работа [373,3 K], добавлен 06.09.2015Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.
дипломная работа [350,2 K], добавлен 11.12.2017Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей к обучению в школе. Описание методик и результатов исследования. Психокоррекционная работа.
курсовая работа [75,5 K], добавлен 17.10.2004Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
курсовая работа [62,0 K], добавлен 23.02.2012Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа [350,4 K], добавлен 16.05.2017Исследование проблемы сиблинговых отношений в современной психолого-педагогической науке. Характеристика понятия психологической готовности к школе. Изучение и анализ уровня психологической готовности к обучению в школе и уровня школьной зрелости.
дипломная работа [204,4 K], добавлен 18.12.2017Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Подготовка дошкольника к учёбе в семье и педагогическая помощь детского сада. Психодиагностика дошкольников, оценка уровня подготовленности к школе; рекомендации для воспитателей.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 24.11.2014Понятие школьной зрелости и готовности к школьному обучению: личностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная готовность ребенка. Практическое исследование основных психических процессов у детей 6-7 лет: логического мышления, внимания и памяти.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.05.2009Основные особенности подготовки к школе детей с нарушениями речи. Развитие речи ребенка - компонент в структуре готовности к школьному обучению. Критерии сформированности речевой готовности. Значение речи в формировании высших психических функций ребенка.
курсовая работа [94,8 K], добавлен 12.05.2011Развитие детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Становление психологической готовности к обучению в школе, освоение ребенком речи и грамоты. Анализ уровня сформированности коммуникативно-речевой готовности у дошкольников.
курсовая работа [85,6 K], добавлен 19.10.2013Функциональная и психофизиологическая зрелость детей как компонент готовности к обучению. Содержание понятия "готовность ребенка к обучению в школе". Распределение уровня функциональной готовности к поступлению в школу, план занятий дошкольников.
дипломная работа [292,0 K], добавлен 23.01.2018Понятие и компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению, критерии ее оценки. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Разработка коррекционно-развивающих занятий для улучшения памяти, внимания, мышления, речи дошкольников.
дипломная работа [452,2 K], добавлен 26.02.2012