Формированию грамматической стороны речи у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1 .Грамматический строй родового языка, значение его для усвоения речевого развития детей

2. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

3. Развитие речи в разных возрастных группах (формирование грамматического строя речи)

4. Методика формирования способов словообразования

Введение

Мир, в который приходит ребенок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нем, малышу необходимо разобраться в назначение свойств, качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающих действительности. Необходимы знания, которые помогут ребенку ознакомится с доступными его пониманию общественными явлениями. С трудовой деятельностью человека.

Звучащая речь входит в жизнь ребенка с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с малышом еще до его появления на свет, и это не безразлично для будущего психического благополучия малыша. Общение малыша с матерью не проходит бесследно. К трем месяцам при появлении матери, восприятие ее голоса ребенок радостно возбуждается: начинает улыбаться, перебивать ножками, гулить. Это состояние психологи образно назвали «комплексом оживления».

К 6-ти месяцам под влиянием общения со взрослым у ребенка формируется лепет. Это как бы своеобразная артикуляционная гимнастика, которая развивает фонетический слух (различие звуков речи). Малыш учится координировать слух и собственное произнесение звуков, подстраивать произнесение звуков к тому, что он слышит от взрослого: ааа-гууу, ба-ба-ба, да-да-да.

В лепете возникают комплексы звуков, похожие на слова; мама, папа, баба, деда, биби. Но это еще не слова. Слово должно что-то обозначать, должно быть наполнено смыслом. Формирование понимания слов начинается во второй половине первого года жизни и продолжается в течение всей жизни человека.

К концу первого года жизни в речи ребенка появляются первые упрощенные, специально созданные взрослыми для облегчения общения с малышом слова: ляля, биби, коко. На протяжение всего дошкольного детства он осваивает правильное звукопроизношение и интонационные средства языка: темп, ритм, тембр, мелодику речи. Большое значение имеет целенаправленное, организуемое взрослым ознакомление детей со звуковой стороной слова: его звуковым и слоговым составом, ударением.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие речи: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой и фонетической, или звуковой, стороной последовательности, имеет слоги ( один из них ударный), особенно трудно для них звуковое различие слова на слух. Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно произнося их и интересуясь ими, ребенок еще не осознает звуковой состав слов, преднамеренно не задумывается над звуковым строения слова.

Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в дошкольном возрасте.

Ребенка с колыбели учат реагировать на интонацию слова, на ритм, звучание слов.

Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь в их сочетание, наслаждаясь их звучанием, ребенок производит большую мысленную работу над звуковой стороной слова.

Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в результате его умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги помогает осваивать правильное звукопроизношение произвольно управлять артикуляционным аппаратом.

Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоте, письменной речи». От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связной с ней орфографии» - подчеркивал Д.Б. Эльконин.

В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности.

Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической, и монологической).

Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. Ребенок знакомится не просто со звуками слова, но и с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, когда ребенок начинает самостоятельно, помимо взрослого, экспериментировать, ориентироваться в сфере языка и речи, играть со словом, со звуками. В результате он постигает больше того, что получил непосредственно на занятии. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.

грамматический строй речевой словообразование

1. Грамматический строй родового языка, значение его для речевого развития детей

Грамматика - это наука о строе языка, о его законах.

Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис -словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование - образование слова на базе другого однократного слова, которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматический строй - продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколения и бывают иногда трудно объяснимыми.

Грамматика - результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но являются отражением действительности и основываются на конкретных фактах.

Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, внешнюю грамматический способ выражения, то, чем выражено.

Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представление о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующее между словами,^г либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент имеют определенное значение.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, т.к. только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Основой для освоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформленна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

2. Задачи и содержание работы по оформлению грамматической стороны речи у детей

Задачи можно рассматривать в трех направлениях:

1. помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

2. Помочь детям в овладение синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3, Сообщить знания о некоторых нормах образования норм слов - словообразования.

Объем грамматических навыков обобщенно можно представить следующим образом: морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы.

Основные задачи развития речи дошкольников. Основные задачи развития речи- воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания - решаются на протяжение всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой их перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, т.к. эта задача аккумулирована в себе все стороны речи - фонетическую, лексическую, грамматическую.

Формирование грамматического строя речи.

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменением слова по родам, числам, падежам), словообразованием (созданием нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Он усложнится с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития растет употребление других частей речи: прилагательных, местоимений, наречия, числительных.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей животных, отвлеченные понятия. Они имеют род, число и падеж, различают по родам и изменяются в числе и падеже. Необходимо учить детей правильно употреблять падежные формы, среди которых самой трудной является родительный падеж множительного числа (сливы - слив, апельсины - апельсинов, карандаши - карандашей)

В предложении существительное - одно из важнейших компонентов. Оно согласуется с прилагательными в роде, числе., падеже и координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования

существительного с прилагательными и глаголами.

Глагол - обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенные и несовершенные), изменяются по лицам, числам, времени, родам и наклонениям.

Дети должны правильно применять глаголы в форме 1,2,3-го лица единственного и множественного числа, особенно так называемые «трудные» глаголы (я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят). Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода у глаголов прошедшего времени, соотнося действие и предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) и среднего (солнце сияло) рода.

Изъявительное наклонение глагола выражается в форме, настоящего, прошедшего или будущего времени (он играет , играл, будет играть).

Детей нужно подвести к образованию повелительного наклонения глагола-действия, к которому кто-либо побуждает кого-то (леди, беги; идем, бежим; пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения - возможно и предполагаемого действия (играл бы, читал бы) Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает этот признак в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей нужно знакомить с согласованием существительного и прилагательного в роде, падеже, числе, с полным и краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр-добрее, тихий-тише-совсем тихо). В процессе обучения дети овладевают умением правильно применять и другие части речи: местоимение, наречие, числительные, союзы, предлоги.

Словообразование - создание нового слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.(т.е. выводится из него по смыслу и форме), с помощью аффиксов; окончаний, суффиксов, приставок). Способы словообразования в русском языке многообразны; суффиксальный (учить - учитель), префиксальный (писать-переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). Дети могут подобрать от исходного слова словообразовательное гнездо (снег-снежинки-снежный-снеговик-подснежник).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал-поехал-выехал).

В обучение дошкольников необходимо включать такие упражнения, которые показывали бы изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков. Так в именах существительных слова получают оттенок увеличительное™, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки. Дети должны объяснять смысл и различие слов : дом - домик - домище;

Береза - березка - березонька.

В различении смысловых оттенков глагола основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов противоположного значения: бежал - перебежал - выбежал; играл - выиграл - проиграл. Выделение смысловых оттенков прилагательных, образованных с помощью суффиксов, показывает детям, как изменится (дополнится) значение производящего слова: умный - умненький - умнейший; худой - худущий; полный -полненький - полноватый. Синтаксис - это соединение слов в словосочетания и предложения разных типов; простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Необходимо обучать детей именно обдумывать словосочетания, а затем правильно связывать слова в предложения. Особое внимание при обучение детей правильному построению предложений необходимо уделять упражнениям, развивающим применение правильного порядка слов в предложение. У детей необходимо сформулировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию его конца.

Таким образом, при оформлении грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и при построении высказывания любого типа (описания, повествования, рассуждения), а также понимать уместность применения предложений разных типов в разных контекстах.

З. Развитие речи в разных возрастных группах (формирование грамматического строя речи)

Детям показывают способ образования глаголов с помощью суффиксов (на барабане - барабанят, на дудочке - дудят). Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делает учитель? Строитель?»

В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений - простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатые взрослым. Дети строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.

Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения.

Средняя группа.

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных ( нет шапки, брюк, варежек), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, голубое озеро).

Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши' Попрыгай!) дети учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, над, под, и т.д.) В среднем гр. Проводится большая работа по обучению разным способам словообразования разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в ед. и мн. числе и в родительном падеже мн. Числа (утенок - утята - не стало утят). Упражняясь

в ооразовании названии предметов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково (сахар-сахарница, салфетка - салфетница, масло-масленка, соль-солонка).

Особое внимание уделяется умению образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Дети учатся правильному образованию глаголов, звукоподражательных глаголов, отыменного образования глаголов.

Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого проводится специальные игры и упражнения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны... ?»).

Старшая группа

Продолжается обучение старших дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных, образование трудных форм глаголов. Ребенку в этом возрасте необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строго, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно. У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть).

Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова : (береза - березка - березонька). Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (умный - умнейший, плохой - плохонький) развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания. Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи, т.е. умение строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.

(«Дети пошли в лес, чтобы... они оказались там, где...»)

В старшей группе вводится ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение - из слов, слова - из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Формирование у детей синтаксической стороны речи необходимо для развития связной речи, т.к. разнообразные синтаксические конструкции являются ее основой.

Подготовительная группа.

Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями, Продолжается также работа по согласованию существительных и прилагательных в роде , числе, падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму; предлагается образовать степень прилагательного; даются задания с помощью суффиксов изменить значение слова, придать ему другой смысловой оттенок (злой - злющий).

Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы. Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал - перебежал). В образовании новых существительных внимание детей обращается на то, как подбирается словообразовательная пара, как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник) или на предмет (чай - чайник; скворец -скворечник). Закрепляется умение образовывать названия детенышей животных в самых разных случаях (у лисы - лесенок; у лошади - жеребенок) и название предметов посуды (сахар - сахарница, но соль - солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна - весенний - веснушки; снег - снежный - подснежник).

4. Методика формирования способов словообразования

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами, а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов ( учитель - учительница) или приставок (ехал - уехал - переехал - выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками.

Например: парные картинки (кошка и котенок, мышь- мышонок, лошадь и жеребенок и др.), образование названий детенышей с помощью -онок, -ёнок.

Можно поиграть в игру с картинками.

Воспитатель показывает картинку и говорит : «У меня котенок. А у тебя?»

- «А у меня котята».

В игре-драматизации «Кто пришел?» детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе.

-Кто к нам пришел? (котенок). Как назовем его ласково? (котеночек) и др. В игре «Кого не стало» - употреблять названия животных в родительном падеже ед. и мн. числа (не стало ежат, лисят, цыплят, щенят). Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических играх.В младшей группе также учат образованию глаголов разными способами.

Образование глаголов от звукоподражательных слов: пример: -Кря - кря - кря! Кто это? (Уточка). Что она делает?(Крякает)

Образование глаголов при помощи приставок:

Ходить-заходитъ-уходить-приходитъ.

Вошел-вышел-пришел-ушел.

Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляться в дидактических играх: «Что делают на музыкальных инструментах»

«Кто что делает», «Добавь слово»

В среднем дошкольным возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи.

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в ед. и мн. числе, в родительном падеже мн. числа.

Проводятся те же дидактические игры, что и в младших группах: «Кто у кого», «Угадай, кого не стало», «Магазин игрушек».

Содержание речевого материала в них меняется , становится боле сложным.

Вводится такие наименования животных, у которых детеныш называется по -другому : у лошади - жеребенок у коровы - теленок, у свиньи - поросенок и так далее.

Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт.

Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры и игрушками.

В средней группе проводятся занятия по формированию навыка образования названий посуды суффиксальным способом. Одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом -ниц, но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так -солонка, масленка (- онк, - ёнк).

С целью закрепления навыков образования наименований посуды подходит игра в магазин, где продается посуда.

Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов мыло - мылит; краска - красит и т.д.) В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.

Прежде всего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детеношей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок-грачата, снегирь-снегирята-один и много, но один птенчик-ласточка, синичка, много-ласточки, синички).

В основном используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк»,»Угадай, чего не стало»

Закрепление наименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние животные» Более сложная задача - образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств. Чтобы уточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли ты профессии?»

В игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное от глагола.

В игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов существительные женского рода.

Одна из задач - научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов - ейш, - айш и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее.

Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5-6 минут):

а) на образование прилагательных от основ существительных

б) на употребление суффиксов существительных муж. и жен. рода

в) на образование притяжательных прилагательных

г) на использование вопроса проблемного характера

Литература

1. М.М. Аиксива, В.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» М, 1998

2. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М, 2004

3. Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения»

4. Тамбовцева «Формирование грамматического строя речи» М, 1984

5. Журналы «Дошкольное воспитание» №2,3-1988 год №1 - 1982 год № 2 - 1987 год № 9 - 1993 год

6. Палаева Р.И. Серебрякова Н.В. «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников» Ростов - на - Дону , 2004

Размещено на Allbest.ru