Мотивация на уроке русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет

Предмет: Теория и методика обучения русскому языку

Тема: Мотивация на уроке русского языка

Выполнила студентка 4 курса

5,5 лет обучения 42 группа

Заочного отделения

Факультета русской филологии

Казакова Е.А.

Преподаватель: Орг А.О.

Москва 2013

Содержание

Введение

Основная часть

Заключение

Список использованных источников

Введение

Начнем с термина мотивация. Это достаточно многогранное понятие, которое нужно рассматривать, по крайней мере, с двух точек зрения - как объект (то, что необходимо изучать и понимать), и как функцию (направленные на объект действия).

Мотивация как объект - это то, что у каждого человека внутри (в голове, сердце, душе...), побуждает ее к действиям, направляет и определяет ее поведение. Это своеобразный внутренний «моторчик», который формирует сознательное отношение работника к выполняемой им работы и (или) организации в целом.

Структуру потребностей человека изучало много ученых. Результаты большинства таких исследований широко известны. К основным теориям, которые классифицируют потребности человека, принадлежат теории мотивации Маслоу (A. Maslow), МакКлеланда (D. McClelland), Альдерфера (C. Alderfer), Герцберга (F. Herzberg). Эти теории фокусируются на внутренних потребностях (целях, мотивах) человека, которые дают импульс, направляют, поддерживают или изменяют его поведение. Есть и другие теории мотивации - Врума (V. Vroom), Адамса (S. Adams), Скиннера (B. Skinner), Портера (L. Porter) и Лоуллера (E. Lawler) и Локке (E. Locke). Авторы этих теорий считают, что наряду с потребностями поведение человека зависит от его восприятия данной конкретной ситуации; ожиданий, связанных с данной конкретной ситуацией; оценки возможных последствий выбранного типа поведения. В целом изучение теорий мотивации дает понимание того, что именно может побудить человека к действию и как направить это побуждение на достижение целей организации.

Из такого понимания сути мотивации вытекают следующие выводы:

­ все люди имеют мотивацию, то есть мотивированные от природы, при этом одинаковые поступки могут быть обусловлены различными мотивами и различные поступки - одинаковыми мотивами;

­ мотивация каждого человека индивидуальна, уникальна и может изменяться;

­ мотивация - это то, что человек хочет делать, а разрешение - то, что человек может делать.

Итак, тема нашей работы - «Мотивация на уроке русского языка»

Объект исследования - мотивация.

Предмет исследования - мотивация на уроке.

Цель исследования - изучение теоретико-прикладных вопросов о мотивации на уроках русского языка.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. Систематизировать получение знания в определенную структуру.

Основная часть

Перед современным учителем прежде стоит задача задействования в обучении таких ресурсов, пробуждать и поддерживать у учащихся интерес к познанию нового. В этих условиях важное значение приобретает мотивация как важный компонент образования. От мотивации школьника зависит его успешность, глубина и прочность знаний, желание и способность учиться на протяжении всей жизни. А это важно, ведь, согласно современным исследованиям, результаты деятельности человека только на 20 % зависят от интеллекта, а на 70-80 % - от мотивации.

Выражаясь метафорически, мотивацию в обучении мы можем считать государством под названием УСПЕХ. Природа успеха такова, что, почувствовав ее сладкий вкус один раз, человек стремится повторить это ощущение многократно.

Успех в обучении дарит радость, удовольствие, пробуждает интерес, повышает самооценку и создает мощный импульс к познанию нового. Поэтому если рассматривать вопрос стратегически, то ребенок не только успешно может осваивать предмет, у него просыпаться еще любознательность и осознание приобретения компетенции в процессе обучения.

Мотивация - это интересы, потребности, стремления, эмоции, убеждения, идеалы, установки, побуждающие ученика к деятельности. Мотивация способствует появлению у ученика учебной инициативы и любви к учебе, побуждает его действовать с максимальной энергией в различных учебных ситуациях.

Сейчас для учителя важно одно: любыми способами создать на уроке такую учебную среду, в которой бы ученики чувствовали внутреннюю потребность учиться. Это может быть при условии, когда ученик самостоятельно ставит перед собой цели и прилагает усилия для их достижения.

Необходимыми условиями мотивации к обучению у ученика должны быть: любознательность ученика; стремление удовлетворить свое любопытство; желание самосовершенствоваться; достижение поставленной цели.

Как сделать урок русского языка интересным? Данный вопрос давно привлекает к себе внимание учителей. Многообразие поисков ответов находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Пути повышения мотивации учащихся к урокам русского языка:

1. Связь с жизнью - необходимое условие поднятия интереса учащихся к изучению грамматики. Эта связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях, основу которого составляют произведения великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений, являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка. Жизненный материал обычно воспринимается ими как менее трудный.

2. Наглядность как средство развития интереса к урокам русского языка и литературы. Правильное использование наглядности на уроках русского языка в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи, таблицы по пунктуации и орфографии, портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым произведениям.

3. Использование на уроках современных информационных технологий, с одной стороны, способствуют повышению учебной мотивации учащихся, формированию ключевых компетенций, а с другой - организует работу учащегося и учителя. Компьютер, интернет используется с самыми разными целями: как средство обучения, источник информации, способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство контроля и оценивания качества обучения, для проведения интегрированных уроков.

4. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, - один из приёмов развития интереса к занятиям по русскому языку. Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая - то задача, необходимость решения которой становится для него очевидной.

5. Использование игр - упражнений для развития интереса к урокам русского языка.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

1.Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока я могу учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

2.Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь нужно ориентироватся на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к выполнению упражнений и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

3.Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Наиболее эффективными являются, пожалуй, проблемно - поисковые методы. «Начало мышления - в проблемной ситуации», - так определял прием, который чаще всего движет познавательный интерес. Познавательная ситуация ставит ученика в условия, когда он, имея определенные знания, приходит к осознанию, что этих знаний недостаточно для решения учебной проблемы. Конфликт между «знаю» и «не могу выполнить» побуждает ученика углубить свои знания, а, следовательно, внутренне мотивирует его деятельность. В этом случае учитель реализует дидактический принцип развивающего обучения - обучение на высоком уровне трудности.

Итак, этому способствует использование: разнообразных форм и методов работы на уроках; возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса; дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей; приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно. мотивация русский язык урок

В своей языковой практике целесообразно использовать следующие приёмы: лирическое вступление к уроку: чтение стихотворений или прослушивание музыкальных фрагментов для последующих рассуждений; использование притчи, басен; конкурсов находчивых; выбор (задания для себя, выбор целей); телеграмм; инсценирование; жизненные ситуации; разгадывание грамматических загадок и др. методы и приёмы.

Заключение

Для проведения урока предлагаются следующие рекомендации:

­ Использовать различные формы и методы организации работы, учитывающие субъективный опыт учащихся по теме, которая рассматривается.

­ Создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика, как в своей работе, так и в работе всего классного коллектива.

­ Эмоциональное изложение материала - залог результативности урока.

­ Стимулировать учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без опасения ошибиться.

­ Поощрять стремление учащихся к самостоятельной работе, анализируя во время урока различные способы выполнения задания, предложенные учениками, отмечать и поддерживать все проявления деятельности, способствующие достижению учащимися цели.

­ Создавать педагогическую ситуацию общения, позволяет каждому ученику, независимо от степени его готовности к уроку проявлять инициативу, самостоятельность и изобретательность в способах работы.

­ Обсуждать с учащимися в конце урока не только то, «что мы узнали» (то что выучили), но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотели бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

­ В ходе опроса на уроке (выставление оценок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, желание ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий.

­ Объявляя домашнее задание, следует сообщать не только его содержание и объем, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, которая обеспечит выполнение домашнего задания.

Список использованных источников

1. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод. пособие для учителей. - СПб.: КАРО, 2006.

2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/ Е.П.Ильин. - СПб.:, Питер, 2004.

3. Старикова М.Г. Современный урок: пособие для педагогов/

4. Г.М.Старикова, - Мозырь, 2010

5. Толызина Ю.В. Педагогика / Юлия Викторовна Толызина. - М.: Лик, 2003. - 450 с

6. Интернет ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/602193/

7. Интернет ресурсы: http://www.neuch.ru/referat/5071.html

8. Интернет ресурсы: http://schfive.narod.ru/opyt/pub_russian.doc

Размещено на Allbest.ru