Игровые технологии на уроках географии

Характеристика сущности понятия "учебная игра" как современной образовательной технологии. Анализ классификации и особенностей географических игр. Определение роли игровых технологий в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 21.05.2014
Размер файла 34,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы игровых технологий

1.1 Понятие «игровая технология»

1.2 Учебная игра как современная образовательная технология

1.3 Классификация географических игр

Глава 2. План урока с применением игровых технологий

Заключение

Список литературы

Введение

Целью современного образования в средней школе является дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы «подражание» вступило в парадигму «информация». Главным недостатком системы школьного образования при этом является отсутствие деятельности ученика, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение учеников к самостоятельной работе для достижения заданного качества обучения в условиях модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития у учеников культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля. Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе - средств и методов обучения [7].

В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. Учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельности учащихся, направляемой на разрешение проблем. Ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем.

Актуальность темы данной курсовой работы можно сформулировать следующим образом: игровые технологии являются важнейшим средством формирования учебно-воспитательного процесса, главной фигурой которого является ученик, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение роли игровых технологий в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии.

Цель курсовой работы обусловливает решение следующих задач:

1. Рассмотреть понятие «игровая технология»

2. Изучить учебную игру как современную образовательную технологию

3. Проанализировать классификацию географических игр

Глава 1. Теоретические основы игровых технологий

1.1 Понятие «игровая технология»

игровая технология урок география

Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат. Следовательно, педагогическая технология: 1. Разрабатывается в соответствии с конкретными целями и задачами учителя, опирающимися на его ценностные ориентации. 2. Является следствием конкретного педагогического замысла 3. Разрабатывается с целью достижения вполне определённого ожидаемого результата. 4. Предполагает последовательность педагогических действий, и, если речь идёт о технологии обучения, гарантирует прочное усвоение знаний. 5. Предусматривает взаимодействие учителя и учащихся, с учётом принципов индивидуализации. 6. Доступна для воспроизведения любым квалифицированным учителем, с поправкой на его личностные особенности, педагогический стиль. 7. Непременно включает в себя диагностику, в том числе критерии, показатели и средства измерения результатов деятельности. Все обучающие действия при этом осуществляются в заданной последовательности, и их выполнение в такой последовательности предполагает получение ожидаемого конечного результата. Данные особенности характерны и для игровой технологии обучения, которая относится к технологии на основе активизации и интенсификации деятельности ученика[3].

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их. Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации, формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни. В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», и др.). Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр [8]. Особенности игровых технологий. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. Схема технологичного построения учебного процесса:

1 этап. Обобщенные цели и содержание обучения.

2 этап. Конкретные учебные цели, по усмотрению учителя

3 этап. Процесс обучения (средства, методы, формы по усмотрению учителя)

4 этап. Диагностика (контроль) Игровая технология охватывает все этапы учебного процесса. Но преимущественно используется для первого [3].

1.2 Учебная игра как современная образовательная технология

Игра - одна из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игры в сочетании с другими методическими приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания. Игры разнообразны по содержанию, целям проведения, организации. Игры обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XI класс, как на физической, так и на экономической географии. Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать. В этих играх закрепляются умения применять полученные ранее знания, умения пользоваться справочной, научно-популярной литературой, географической картой. А главное - в процессе игры школьники получают знания, испытывая удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого материала, влияют на развитие личности ученика в целом. Поэтому настольные игры - одно из средств развития способностей учащихся, расширение их кругозора. Такие игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой и коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Они необходимый элемент подготовки к творческим играм [10]. С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе всё чаще используют учебные игры в обучении географии.

Игра - вид деятельности, в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и усовершенствуется самоуправление поведением. В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий. Для ребенка игра - увлекательное, прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает [9]. Спектр целевых ориентаций:

1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие географических умений и навыков; развитие трудовых навыков.

2. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

3. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

4. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно- ориентированным. Личность ребёнка в современной образовательной технологии - субъект учебной деятельности. В традиционной педагогике - как объект [4].

Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:

1. игры способствуют становлению творческой личности ученика;

2. формирование умения выделять проблемы;

3. принимать решения;

4. развивают познавательный интерес к предмету;

5. оказывают сильное воздействие на учащихся;

6. формируют черты характера;

7. стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

Игра на уроке - комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой - занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени - все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету. Функции игры:

1. Обучающая - развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие);

2. Развлекательная - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;

3. Коммуникативная - объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;

4. Релаксирующая - формирование навыков подготовки своего психо- физического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;

5. Функция самовыражения - стремление ребёнка;

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе [7]. Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации;

2) активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90 % учебного материала против 20-30% на обычном уроке);

3) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;

4) учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;

5) формальные знания превращаются в действенные;

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

1) происходит приобщение к исследовательской деятельности;

2) раскрываются и развиваются творческие способности личности;

3) ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально- ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

1) игра отражает различные мотивы поведения;

2) происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;

3) эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;

4) расширяются кругозор и общая культура;

5) формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

Достоинства и недостатки игровой деятельности на уроках географии

Достоинства

Недостатки

1. Повышение интереса

2. Активизация учащихся

3. Лучшее усвоение

4. Объединение коллектива

5. Развитие мышления

6. Разрядка напряжения, смена деятельности

7. Соревновательность, доступность

8. Развитие творческих способностей

9. Формирование ответственности

10. Хороший способ закрепления

1. Сложность в организации и проблемы с дисциплиной

2. Занимают много времени

3. Не для любого материала

4. Требуют много подготовки

5. Сложности в оценке учащихся

6. Не позволяет формировать систему знаний

7. Работа одних и тех же учащихся

1.3 Классификация географических игр

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в её основу [5]. 1. По месту проведения игры: урочные и внеурочные 2. По дидактической цели - игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. 3. По форме организации учебной деятельности - индивидуальные и коллективные. Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой - либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным. Рассмотрим методические особенности проведения некоторых из названных в классификации игр.

Имитационные

Ролевые игры (путешествий, экспедиции и др.) требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей.

Наиболее известны следующие виды ролей:

1. Представления в лицах (инсценировка) идеи какой- либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы истории создания Свирского заповедника.

2. Выход за пределы реального происходящей истории. Например, разработка ситуации связанная с тем, что стало бы с природой, если сократить количество заказников и заповедников?

3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора АЭС и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действия и мышления) и перемещение себя в обстоятельства его деятельности.

4. Перенос в современную ситуацию. Например, пресс- конференция, по вопросам сохранения животных в Чёрном и Балтийском морях, после аварии танкера «Волгодон».

5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определённому сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории для строительства жилого комплекса или сохранение лесопарковой зоны и т.д.

6. Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители могут помочь своему ребёнку-школьнику лучше узнать окружающий мир.

7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как «жители города загрязняют водоёмы, в частности те, из которых пьют воду»

8. Тренировка в исполнении роли. Например, действия Шерлока Холмса при расследовании убийства лосёнка в Королевском лесопарке.

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах. Во- первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «не правильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен попросить ребят ни над кем не смеяться. Во-вторых, полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации: учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе учениками, а с другой, остаётся объективным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за общее направление в развитии процесс взаимодействия [8].

Этапы содержания ролевых игр:

I. Этап - подготовительный. Установка целей; выбор ситуации; разделение игры на фрагменты; определение целей, приёмов и действий; разработка правил игры и определение ролей для каждого участника и т.д.

II. Этап- организация игры. Выбор ведущих

III. Этап -проведение игры.

IV. Этап- анализ результатов игры. Деловая игра частный, более структурированный вариант исполнения ролей. Весьма перспективная и эффективная форма группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях. Действие участников по особому сценарию, моделирующие какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Отдельные игроки не могут достичь цели, действуя в одиночку. Требует объединения усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. Актуально проводить в 9-10 классах. Деловая игра является сильным стимулятором активной деятельности школьников. Достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем. Динамичный процесс, в котором игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирование действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее. Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.

Этапы содержания деловой игры

I. Этап- подготовительный планирование ролевой игры. Организатору необходимо:

1) отобрать материал, для проигрывания ситуации; подготовка раздаточного материала: описание игры, методические рекомендации и т.д.;

2) наметить роли и группы учеников;

3) подготовить реквизиты, справочные материалы;

4) решить и использовать результаты игры;

II. Этап - Организационный

III. Этап - Самостоятельная работа учащихся(деление на группы и подгруппы)

IV. Заключительный этап - межгрупповая дискуссия.

2. План урока с применением игровых технологий

Географический КВН по теме «Южные материки»

Цели и задачи урока:

Обучающая: расширять знания учеников по курсу географии материков;

Развивающая: развивать умения детей в приобретении дополнительных знаний и умений;

Воспитательная: прививать любовь, заинтересованность к географии, воспитывать чувство прекрасного, уважение к людям другой национальности, расы, к быту и традициям народов мира.

Учитель.

- Сегодня между командами сраженье.

Но пусть обид не будет среди вас

Ведь победитель или побежденный

Сегодня будет кто-то среди вас.

Мы будем рады, если вы в сраженьях

Покажите находчивость свою.

Уменье, знанье и веселье

Поможет вам сыграть вничью.

Учитель представляет жюри, объявляет цели и задачи игры.

Учитель.

-Не в театре телевизионном,

А среди наших школьных стен

Начнем сейчас традиционный

Наш географический К.В.Н.

Сегодня в К.В.Н. будут играть 3 команды.

Наш первый конкурс - конкурс-приветствие и представление команд. Максимум 5 баллов

Второй конкурс - разминка

Каждой команде задается по 3 вопроса, время для обсуждения 30 секунд, за каждый правильный ответ 1 балл.

Вопросы для 1 команды:

1.Назовите имя английского ученого-географа, посвятившего свою жизнь изучению Африки, открывшего водопад.

(Давид Ливингстон)

2.Что такое вельвичия?

(растение высотой 50 см, растёт в пустыне Намиб )

3.Самая длинная река мира? ( Нил, протекает в Африке)

Вопросы для 2 команды:

1.Назовите имя путешественника, в честь которого назван остров в Австралии? ( Абель Тасман, о. Тасмания)

2.Что такое скрэб? (заросли сухих кустарников, состоящих из колючих акаций и эвкалиптов)

3.Как называется животное, которое относится к классу звероптиц? (утконос)

Вопросы для 3 команды:

1.Какие острова на материке Ю.Америка горят? ( Огненная Земля)

2.Что такое сейба? (дерево высотой более 80 метров. Растёт во влажных экваториальных лесах).

3. Самая полноводная река мира? (Амазонка).

Слово жюри, подведение итогов 2 конкурсов.

Учитель.

- Сейчас будет проведен третий конкурс капитанов

Каждому капитану дается карточка с названиями. Вы читаете название и говорите, что это такое. За каждый правильный ответ команды получают 1 балл. Максимум 4 балла.

Капитан 1 команды Капитан 2 команды Капитан 3 команды

Канберра Камерун Венесуэла

Большой

Австралийский Драконовы Титикака

Игольный Замбези Байрон

Магелланов Аконкагуа Сомали

Учитель.

- Четвертый конкурс - конкурс знатоков географической номенклатуры южных материков

За каждый правильный ответ один балл, время 3минуты.

1 команда - Южная Америка

2 команда - Африка

3 команда - Австралия

Конкурс «Самые, самые, самые…»

1.Назови самую маленькую обезьянку планеты.

(игрунка в Ю. Америке)

2.Какое млекопитающее самое медленное?

(ленивец в Ю. Америке)

3.Какое животное имеет самый длинный язык?

(муравьед 60 см.)

4.У какого животного рождается самый маленький детеныш?

(у кенгуру 40 грамм)

5.Назови самое высокое дерево мира.

(эвкалипт 200 метров высотой)

6.Какое дерево африканских саванн является долгожителем?

(баобаб до 5000 лет)

7.Назовите самый высокий водопад мира.

(Анхель в Ю. Америке)

8.Назови самый жаркий и самый сухой материк Земли.

(Африка и Австралия)

9.Самый длинный остров ( Мадагаскар)

10.Материк, на котором нет ни действующих, ни потухших вулканов?

(Австралия)

11.Где была зарегистрирована самая высокая температура?

( город Триполи на севере Африки +58,7 градусов С.)

12.Что такое «вади»?

(пересыхающие русла рек )

13.Эти горы в переводе означают «медные горы».

(горы Анды в Ю. Америке)

14.Какое единственное сумчатое животное обитает в Ю. Америке?

(опоссум)

15.Самое большое в диаметре плавающее цветковое растение. (кувшинка виктория-регия).

16. Какая птица во время бега развивает скорость до 70 км в час. (страус).

17. Какое морское животное является на земле самым крупным. (синий кит, 150 тонн)

18. Чем отличается африканский слон от индийского? (ушами)

Подведение итогов. Награждение команд.

Заключение

Использование на уроках географии игровых технологий является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.

В данной курсовой работе мы рассмотрели игровые технологии в обучении как один из важнейших аспектов развития личности, их роль и значение в обучении и воспитании детей.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

1. Разобрано понятие «игровая технология»

2. Рассмотрена учебная игра как современная образовательная технология

3. Проанализирована классификация географических игр.

Также было исследовано 10 литературных источников.

В данной работе доказана методологическая ценность применения игр на уроках географии, заключающаяся в том, что участие в игре формирует у ребенка ряд психических новообразований. Это воображение и сознание, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие; формирование характера человеческих отношений, которые придают определенное значение тому или иному действию отдельного человека. У него возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях, ребенок стремится обобщить их. На основе всего этого у него могут быть сформированы навыки культурного поведения, что позволяет ему эффективно включаться в коллективную и индивидуальную деятельность.

Перед традиционными формами и приемами обучения игровые технологии имеют ряд преимуществ:

1. активизируют процесс обучения;

2. развивают творческие способности учащихся: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения и принимать мнение собеседника;

3. организуют групповую деятельность, коллективный поиск решений, учат пользоваться информацией периодической печати, радио, телевидения;

4. способствуют наиболее успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества.

Развитие познавательных способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения.

Список использованной литературы

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

2. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. М.: Дрофа, 2006. - 212с.

3. Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград: изд-во «Учитель», 2007. - 139 с.

4. Ильяева И.А. Социология, психология, педагогика: Конспект лекций и практических занятий по базовым курсам гуманитарного образовательного стандарта. - Белгород: БелГТАСМ, 2000. - 226 с.

5. Ларичева Е.А. Педагогика: Экзаменационные ответы студенту ВУЗа. - М.: БУКЛАЙН, 2005. - 49 с.

6. Латышина Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (X - начало XX века) : учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений. - М.: Форум: Инфра-М, 1998. - 584 с.

7. Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001.

8. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе; Пер с нем.; под ред.: А. Коссаковски, К. Отто, И. Ломршер и др. - М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

9. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для вузов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с

10. Тонков Е.В. Общие основы современной педагогики: учебное пособие; Московский педагогический гос. ун-т, БГПИ; БелГУ. - М. Белгород: БГПИ, 1993. - 56 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.