Социокультурная среда детского спортивного коллектива как средство индивидуального развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследование: воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив являлось основополагающим положением современной теории воспитания. В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реализации идей личностно ориентированной педагогики, многие или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту проблему, используя термины: общность, группа, ассоциация, кооперация. Но и сейчас коллективное воспитание - одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группами. За рубежом идея совместной жизнедеятельности детей всегда являлось и является актуальной, но там не используется понятие «коллектив» и акцент делается на социально-психологические аспекты внутригрупповых отношений. В советское время основное внимание уделялось идейно-политическому воздействию коллектива на личность, его корректирующе-контролирующей функции. Человек - существо социальное, и начиная с малых лет, он должен жить совместно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении и взаимодействии, как бы оно не называлось.

Цель исследования: раскрытие закономерностей и особенностей взаимодействия коллектива и личности.

Задачи исследования:

выделение обоснования отдельных педагогических условий становления и развития личности в коллективе;

изучить факторы, влияющие на индивидуальное развитие в спортивном коллективе;

изучить основные проблемы, возникающие в детском коллективе и способы их разрешения.

Объект исследования: детский спортивный коллектив.

Предмет исследования: социокультурная среда детского спортивного коллектива.

индивидуальное развитие спортивный коллектив

1. Теоретические аспекты основных понятий. Факторы, влияющие на индивидуальное развитие в спортивном коллективе

1.1 Понятия «детский спортивный коллектив» и «детская социокультурная среда»

Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности (например, обучение общественной деятельности, спорта, туризма)

Важнейшие признаки, присущие любому коллективу - единство цели, определенная организация совместной деятельности - характерны также и для детского коллектива и отличают его от дружной компании. В отличие от коллектива взрослых, детский коллектив находится под руководством педагогов [1].

Детский спортивный коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах:

Моральный аспект - в воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления. В процессе коллективного труда, организованных взаимозависимостей, дружеских отношений между школьниками они осознают общественную мораль как ответственность друг перед другом, перед самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего имущества и общественного порядка.

Общественно-ценностный аспект - коллектив - идейная, ценностно-ориентированная общность людей, для которых организована структура является средством достижения общей цели. Духовное единство выражается сегодня в стремлении к обновлению.

Культурно-эстетический аспект - организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению знаний, умений, навыков, впечатлений, образов, переживаний, к содержательному обмена духовными ценностями, к повышению я эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средства содержательного использования детей и их развития.

Юридический аспект - отношения в детском коллективе касаются и правовых аспектов жизни. В различных ситуациях ребенок учится осознавать не только сущность морального или аморального поступка, но и различие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, нарушая моральные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое образование, соединенное с практическим усвоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правового сознания.

Психологический аспект - детский воспитательный коллектив является организованным социальной средой, целью которого является формирование коллективистских-направленной личности. Целеустремленность коллектива способствует формированию здорового морального климата. Каждый ребенок, добровольно участвует в общественных стремлениях и делах, нуждается в коллективном общении, психологической совместимости с другими детьми. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и работать, радостно ощущать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творчества.

Индивидуально-личностный аспект - психическое развитие, становление духовного мира ребенка требует периодического обособления, одиночества необходимости побыть одному, чтобы оглядеться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с учебно прежних миром. Это способствует формированию самосознания, внутреннего нравственного мира личности. Духовное богатство - всегда результат творчества, огромной внутренней духовной работы, направленной на анализ и оценку впечатлений жизни и искусства. Обособленность, самостоятельность - одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

Педагогический аспект - воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной с сущности личности и яркой индивидуальности [2].

Детская социокультурная среда

Необходимыми элементами структуры социокультурной среды является система отношений, культура, пространство деятельности и временная организация жизни, или пространственно-временной хронотип, где образовательное учреждение занимает свое место [3].

Социокультурная среда, таким образом, понимается как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее в себя следующие элементы: физический мир, систему существующих отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; «пространство» или «набор общедоступных деятельностей», условия непосредственной жизнедеятельности и хронотип.

Современный тренер должен учитывать влияние среды на развитие личности. Социокультурная среда, обеспечивающая эффективное развитие личности ребенка, должна характеризоваться:

относительной стабильностью и устойчивостью, связью, взаимодействием, непротиворечивостью различных дополняющих и взаимнокомпенсирующих друг друга пространств, в которых протекает жизньребенка;

побудительным, а не запрещающим характером регламентации жизни;

присвоенностью, осмысленностью всех видов деятельности, в которые включается ребенок;

«творимостью» среды ребенком как условием его самореализации, воплощения себя во внешнем мире;

достаточным богатством, разнообразием различных элементов среды, побуждающих делать выбор и дающих возможность найти свою социокультурную нишу;

направленностью на общекультурные нормы и ценности, воспринимаемые ребенком как нечто само-собой разумеющееся, являющееся необходимым условием [4].

1.2 Значение детского спорта для развития ребенка

Для детей чрезвычайно важна двигательная активность. Это не означает, что ребенок обязательно должен выбирать определенный вид спорта. Прежде чем он проявит интерес к определенной спортивной дисциплине, ребенок должен приобрести определенную подвижность и физическую зрелость [5].

Дети до 8-летнего возраста проявляют двигательную активность скорее в игровой форме, и активность развивает когнитивные (осмысленность движений), моторные и социальные способности ребенка. Часто это может являться базой для дальнейших занятий определенным видом спорта с учетом наклонностей ребенка. Многие детские спортивные организации выявляют способности детей к той или иной спортивной дисциплине на основе анализа их игровых способностей [6].

Спорт для ребенка поддерживает его в стабильной форме, укрепляет сердечно-сосудистую систему, и является хорошей компенсацией многочасовых неподвижных пребываний за школьной партой, телевизором, компьютером. Занятия спортом способствуют также появлению навыков сопротивления насилию, помощи аутсайдерам (сверстникам, детям младшего возраста). Это особенно касается детей, не имеющих братьев и сестер (что встречается все чаще) ; они обучаются устанавливать контакты, действовать в команде.

К 8 годам дети, как правило, могут постепенно утратить интерес к играм, но не должны принудительно заниматься каким-либо видом спорта. Физическое развитие в этом возрасте еще недостаточно, чтобы компенсировать негативные последствия монотонных спортивных тренировок [7].

Дети 8-10 лет уже могут начинать овладевать определенной спортивной дисциплиной. В этом возрасте ребенок имеет высокую скорость развития моторных функций. В возрасте 11-15 лет дети должны в основном развивать свою физическую форму. Наращивание силы может быть только условным, так как вследствие ускоренного роста в пубертатном периоде соотношение мышечная сила/нагрузка постоянно колеблется и это может привести к неравномерному, неустойчивому физическому развитию. Поэтому в этом возрасте можно рекомендовать спортивные дисциплины на выносливость (футбол, волейбол, гандбол) [8].

Спортивные дисциплины для детей

В целом, дети могут заниматься любым видом спорта, к которому расположены и физически подготовлены (групповые виды, одиночные виды). Но желательно, чтобы занятия спортом были гармоничным дополнением к другой деятельности ребенка.

Излюбленными видами спорта для детей являются (в качестве примеров) : спортивные дисциплины с мячом (футбол, баскетбол, теннис, гандбол), фехтование, легкая атлетика, конный спорт, велоспорт, гребля на каноэ, плавание и другие. Навыки в некоторых видах спорта можно приобретать уже в раннем детстве. Например, взрослым значительно сложнее обучиться плаванию, чем детям, которые быстрее осваивают правильную технику плавания [8].

Силовые тренировки для детей

Силовые тренировки (в специальных спортивных залах) не причиняют детям вреда, если только они проводятся в умеренной степени. Целенаправленные силовые упражнения могут предупреждать дефекты осанки и улучшать физическое здоровье в целом.

Для детей нежелательны силовые тренировки, целью которых является, например, подъем максимального веса. Такие тренировки в период роста ребенка могут принести больше вреда, чем пользы.

Методика силовых тренировок для взрослых и детей (у которых растущий организм диктует другие требования) существенно отличаются. Это следует учитывать родителям, которые приводят детей в различные фитнес-залы (необходимо наличие специального детского тренера или инструктора).

Силовые тренировки можно начинать самое раннее с 10 лет, но рекомендуется по достижении 15 лет. Для детей, в идеале, силовые тренировки должны быть только частью общего тренировочного процесса [9].

1.3 Роль тренера в детском спортивном коллективе

Роль тренера детского спортивного коллектива постоянно возрастает. Повышение значимости профессии тренера вызывает необходимость повышения требований к его педагогическому мастерству, создания теории профессиональной деятельности. Понятие педагогического мастерства многогранно. Искусство тренера должно проявляться и в управлении деятельностью детского спортивного коллектива, и в организации воспитательного и учебно-тренировочного процесса, и в индивидуализации воспитательных воздействий на личность того или иного подростка, и во многом другом.

Мастерство тренера имеет сложный характер, обусловленный необходимостью решения бесчисленного ряда логически взаимосвязанных педагогических задач. В детском спортивном коллективе перед тренером определяется задача формирования у ребенка интереса и любви к физической культуре. На современном этапе тренерской деятельности этот критерии становится одним из главных в оценке результативности мастерства тренера [10]. Результативность деятельности тренера включает в себя совокупность изменений с объектом и субъектом деятельности и конкретными критериями, которой выступают успешность профессиональной деятельность и удовлетворенность ею. Ребенок с выраженным положительным эмоциональным отношением к спорту интересуют все компоненты тренировки, он старается довести определенные двигательные навыки до полного автоматизма, постоянно упражняется и осваивает все нормы, которые «предписывает» избранный вид спорта.

Хорошо организованные тренировочные занятия и соревнования воспитывают у спортсменов не только силу, ловкость, быстроту и выносливость, но и чувство товарищества, дисциплинированности, волю, способность преодолевать трудности. Плох тот педагог-тренер, который не видит ничего, кроме секунд, метров, рекордов, который не находит пути к сердцу своего ученика.

Педагог-тренер должен постоянно интересоваться жизнью своих воспитанников, успехами своих учеников в труде, в учебе, следить за тем, как они повышают свой идейный и культурный уровень. Тренер должен хорошо знать каждого ученика, чтобы суметь правильно подойти к нему, завоевать доверие, вовремя предостеречь от ошибок.

Тренер не должен ограничивать свою деятельность только спортивными интересами, он должен знать и другие стороны жизни своих учеников. Хорошему тренеру дорог каждый спортсмен, он принимает близко к сердцу его горести и неудачи, радуется его успехам и победам [11].

За всю свою многолетнюю практику тренеру приходится сталкиваться с сотнями юношей и девушек, имеющих различные спортивные способности, наклонности и своеобразные характеры. Тренер должен найти правильный подход к каждому спортсмену, уметь поддержать и развить в нем самые лучшие качества и задатки, бороться против всего отрицательного и изживать все порочное. Это обязывает тренера быть не только наставником в спорте, но и воспитателем, заботиться не только о техническом совершенствовании спортсмена, но и о воспитании в нем высоких моральных качеств, неустанно внушать ученику, что успех обязывает к скромности, к неустанной работе, к борьбе за достижение еще более высоких результатов.

Тренер должен быть прежде всего воспитателем, и если он не воспитатель, то он и не тренер. Чтобы стать настоящим воспитателем спортсменов, идти в ногу с жизнью, тренер обязан прежде всего требовательно относиться к себе, неустанно повышать свою квалификацию, дающую ясность цели, силу ориентировки, творческий подход к решению вопросов. Только такой тренер-воспитатель может стоять на высоте задач, поставленных Коммунистической партией перед физкультурным движением.

Педагог-тренер должен быть требовательным и принципиальным. Только тогда он будет пользоваться доверием своих учеников.

Борьба за повышение своего спортивного мастерства должна сочетаться с повседневной трудовой или учебной деятельностью спортсменов, с активным участием их в общественной работе [12].

Педагог-тренер должен постоянно заботиться, чтобы его ученики были высоко сознательными и идейными людьми. Преподаватель-тренер призван воспитывать у молодежи желание работать и учиться на отлично. Он должен разъяснять молодежи роль труда в нашей стране и отношение к собственности. Одним из ценнейших свойств людей является их стремление жить и работать дружно, в коллективе. Дружба - одно из самых высоких, самых благородных чувств, какие только может питать человек к человеку. Во имя дружбы люди совершают самоотверженные поступки, идут на подвиги. Дружба облагораживает. Под ее влиянием люди становятся лучше, отзывчивее, сердечнее, поэтому в народе так уважают хорошую, настоящую дружбу.

Любой человек требует от друга искренности и простоты, честности и ясности в отношениях. Быть до конца искренним и откровенным, смело доверять друг другу свои мечты и сомнения, мужественно выслушивать справедливую критику своих недостатков, принимать дружеские советы и чувствовать при этом, что друг также искренне, с таким же глубоким уважением относится к тебе. Такая дружба поможет нашим педагогам-тренерам быстрее ликвидировать большие недостатки и промахи, имеющиеся в работе. Нужно всемерно развивать такую дружбу среди спортсменов.

Коллективизм стал законом жизни современного человека. Однако мы еще встречаемся в жизни наших спортсменов с проявлением индивидуализма и себялюбия, со злой завистью к успехам товарищей, с попытками противопоставить себя коллективу, команде.

Опираясь на актив, педагог-тренер должен уметь создать здоровый и крепкий коллектив. Основой этого коллектива должны стать трудолюбие, взаимная помощь, стремление достичь высот спортивного мастерства, прославить свою Родину новыми рекордами.

И еще одно качество необходимо воспитывать изо дня в день - дисциплину. Дисциплина объединяет людей в коллектив, направляет их усилия по единому руслу к общей цели. Без твердой, сознательной дисциплины не мыслится хороший коллектив физической культуры. Когда спортивная секция является крепким, спаянным отрядом, членам этого коллектива по плечу любые дела [13].

Дисциплина спортсмена - это не только дисциплина порядка, но и дисциплина борьбы и преодоления трудностей (по А. С. Макаренко).

Педагоги-тренеры должны прививать своим ученикам хороший вкус. Вкус - не личное дело каждого человека. Он показывает морально-политический уровень человека, бедность или богатство его духовного мира. Спортсмены, которые читают хорошие книги, посещают музеи, театры, концертные залы, кино, слушают содержательную музыку, как правило, отличаются хорошим вкусом.

Педагог-тренер должен всегда помнить, что в основе процесса формирования морально-волевых качеств спортсмена должен лежать принципы морали нашего общества. Несоблюдение этого принципа может привести к формированию у молодежи отрицательных черт характера: индивидуализма, эгоизма, себялюбия, зазнайства, пренебрежения к коллективу и т. п.

Педагог-тренер облечен высоким доверием: он воспитывает молодежь. Но, чтобы воспитывать, нужно самому быть высоконравственным человеком.

Быть настоящим педагогом-тренером - это значит относиться к себе с большой требовательностью, обладать высокими моральными качествами, постоянно работать над повышением своего идейно-политического и культурного уровня, над расширением своих общих и специальных знаний.

Большие требования, предъявляемые к спортивным достижениям, обязывают тренера непрерывно повышать свои знания.

Тренер должен владеть не только методикой обучения и тренировки в своей спортивной специальности, но и хорошо знать смежные дисциплины: физиологию, педагогику, психологию, биохимию, анатомия, спортивную медицину.

Наряду с этим перед тренером стоит большая и ответственная задача - воспитание спортсменов. Оказать большую помощь тренеру в этой работе может общественный актив. Тренеру нужно опираться на актив, воспитывать из актива себе помощников.

Работать с физкультурным активом, заботиться о его постоянном деловом и политическом росте - значит обеспечить новые успехи в дальнейшем подъеме массовости физкультурного движения и повышении мастерства спортсменов.

Организация всего учебно-педагогического процесса в спортивной секции, осуществляемая педагогом-тренером, должна строиться на принципах уважения к занимающимся, коллективизма, единства интересов личности и коллектива, сознательной дисциплины, внимательного отношения к каждому ученику.

Важнейшей задачей педагога-тренера является вооружение спортсменов прочными, сознательно усвоенными знаниями основ спортивной тренировки.

Кроме бесед, докладов и лекций по вопросам теории и методики спортивной тренировки, необходимо систематически организовывать для спортсменов беседы, доклады и лекции, в которых следует рассказывать о превосходстве культуры, в частности физической культуры, больше рассказывать о победах спортсменов в международных встречах, их успехах в борьбе за мировые первенства и рекорды, о достижениях физкультурной науки, об опыте спортивной тренировки наших ведущих спортсменов [14].

Большую роль в воспитании спортсменов играют передовые традиции. Передовые традиции физкультурного движения помогают воспитанию нового человека, свободного от пережитков, сознательного, дисциплинированного, инициативного члена современного общества. Эти традиции сплачивают спортсменов, воодушевляют их на новые достижения.

Значение традиций для воспитания физкультурников поистине огромно.

Каждый физкультурник должен знать историю своего спортивного общества, дорожить спортивной честью и спортивной славой своего коллектива физической культуры [15].

2. Основные проблемы, возникающие в детском коллективе и способы их разрешения

2.1 Проблемы, возникающие в детском спортивном коллективе

Спортивные коллективы различаются по характеру своей деятельности и по количеству входящих в них членов. Наиболее крупные из них, например, спортивные общества и федерации по отдельным видам спорта, охватывающие своей деятельностью тысячи и десятки тысяч спортсменов. Ячейками этих спортивных коллективов являются малые спортивные группы: секции, тренировочные группы, отдельные команды по данному виду спорта, сборные команды обществ, городов, республик, всей страны.

Малая спортивная группа - это социальный организм, объединяющий спортсменов для совместной деятельности по достижению общих для группы (а не только индивидуальных) целей. Малые спортивные группы объединяют небольшое число спортсменов одной специализации на основе их общих интересов и совместной деятельности в данном виде спорта. Они охватывают только те стороны жизни своих членов, которые связаны со спортивной деятельностью. Малый спортивный коллектив через более крупные объединения органически связан со всем народом, представляет собой малую ячейку общества. Решая конкретные общие для коллективa задачи и области спортивной деятельности, малые спортивные коллективы содействуют развитию и совершенствованию у своих членов лучших сторон и качеств личности, присущих человеку [16].

Психологические особенности межличностных взаимоотношений в спортивном коллективе

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив.

Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные, деловые контакты, которые являются первым и основным условием возникновения формальных отношений. В ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности.

В процессе формализованных совместных действий благодаря личным контактам и общению делового характера постепенно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е. возникают неформальные отношения [17].

Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

возникновение потребности и ее осознание;

превращение потребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

сравнение и оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;

формирование мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

установление контактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности; возникновение формальных, взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности [18].

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень) и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень). Каждый из этих видов взаимоотношений может, в свою очередь, делиться на формальный и неформальный.

Формальная структура отношений в команде создается и процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера и вышестоящих организаций. Однако чтобы успешно функционировать, формальная организация, каковой является команда, должна предусматривать определенные «допуски» в своей структуре, «степень свободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающие взаимоотношения, нормы поведения и действия получили в психологии название неформальных отношений.

Одной из главных особенностей формальной организации (впрочем; как и неформальной) является то, что она способствует объединению индивидов в группу, создает основу для личного контакта. В то же время она регулирует частоту этих контактов, плотность и качественную их сущность. В этом проявляется сдерживающая функция формальной организации по отношению к развитию неформальной организации. Подобные «карантинные» меры не всегда удаются, так как порой неформальная структура связей почти полностью совпадает с формальной, или даже перекрывает ее, становится ведущей. В таких случаях наблюдается «размывание» формальной структуры, характеризующееся нарушением субординации в системе «тренер - спортсмен», дисциплины, снижением критической оценки поведения, личной ответственности за свои действия. Группа перестает отвечать тем задачам, ради решения которых она была создана, превращаясь в средство достижения целей узкого круга лиц, корпорации [19].

Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений, и, в конечном счете, к конфликту. Два типа структур - формальная и неформальная - всегда сосуществуют, образуя сложное соотношение между собой.

Формальные отношения в системах «спортсмен - спортсмен» и «спортсмен-тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой - он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях - вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему [20].

Установление правильных взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств, как самого тренера, так и его учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т. д.) [21].

Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко наводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д. И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы вее иерархической структуре, нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей, личностных качеств, ситуации и т. д. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

2.2 Рекомендации по разрешению конфликтов в детском спортивном коллективе

При проведении беседы по разбору конфликта в спортивной школе необходимо:

проанализировать и довести до сознания каждого из участников конфликта причины его возникновения;

выявить его возможные последствия для выполнения коллективом поставленных задач и качества межличностных отношений;

обосновать выводы, вытекающие из условий возникновения конфликта, и его возможные последствия и предъявить их в качестве контролируемых требований к поведению всех участвующих в нем;

нейтрализовать антагонистический эмоциональный настрой противников, подчеркнув совместные цели спортивного коллектива, и принять решение о дальнейшей деятельности;

объективно оценить поведение виновников конфликта и реакцию окружающих [22].

При подготовке к беседе исходите из того, что участники конфликта зачастую односторонне выражают свои оценки (иногда слишком эмоционально и неэффективно). Перед беседой необходимо уяснить для себя следующие вопросы:

а) в чем заключается существо конфликта, как он проявляется в спортивной деятельности?

б) кто участвует в конфликте, как следует оценить его участие?

в) как влияет конфликт на выполнение коллективом спортивно-воспитательных задач, как можно избежать других негативных явлений?

Чтобы беседа по разбору конфликта протекала в деловой атмосфере, приводим примерный план ее построения:

дайте вашу оценку сложившейся ситуации, но только после выяснения истинного положения вещей с помощью конструктивных вопросов;

объясните участникам конфликта внутреннюю логику развития конфликтных ситуаций;

особо подчеркните, какие последствия может иметь конфликт для выполнения спортивным коллективом поставленных перед ним задач;

предоставьте всем участникам конфликта возможность изложить свою точку зрения о путях разрешения конфликтной ситуации;

соответственно оцените усилия партнеров и примите их за основу для дальнейшей разработки проблемы;

по возможности исключите различные подтасовки, недооценки, отклонения от темы, голословные утверждения с помощью контраргументов или отметьте, насколько это мешает решению проблемы;

подчеркнуто объективно и по-деловому аргументируйте все ваши решения.

Если партнеры высказывают спорные суждения, уточните, в чем они видят конкретные возможности для решения конфликта, пусть они почувствуют свою ответственность за ситуацию в коллективе.

При принятии решений учитывайте соответствующие предложения участников, конструктивно и критически разбирайте изложенные позиции, четко и недвусмысленно обрисуйте пути и условия разрешения конфликта, а также требования, предъявляемые к поведению членов коллектива, и прежде всего к виновникам конфликта.

Чем убедительнее вы обоснуете свою позицию по отношению к виновникам конфликта (после доходчивого изложения причин и следствий, условий и следствий, цели и образа действия при разрешении конфликтной ситуации), тем в большей степени это будет способствовать стабилизации отношений в коллективе и межколлективного профессионального общения [23].

Заключение

Культура педагогического общения предполагает необходимость знания особенностей характера, ценностных ориентаций и потребностей людей. Эти знания крайне нужны тренеру и руководителю для принятия решений, осуществления контроля и т. д. Здесь недостаточно одной общей культуры и профессионализма в области физической культуры и спорта, возникает потребность в специальных психологических и социально-педагогических знаниях. Проблемы могут быть разрешены преподавателем лишь в процессе повседневного общения с детьми. Но для решения проблем, возникающих в ходе общения, нужны знания о том, как правильно общаться.

Инновационные методы общения на различных возрастных уровнях могут помочь тренерам в формировании у молодого поколения благоприятного отношения к спорту, принципиальных убеждений, к приобретению социально значимых моральных качеств, а также приемлемых моделей поведения спортсменов.

Список использованной литературы

Воспитание как педагогическое явление //В кн. : Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.

Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. /В. Т. Кабуш - Минск, 1995.

Капотов В. М. Введение в общую теорию развития личности. /В. М. Капотов - М., 1991.

Лихачев Б. Т. Педагогика. /Б. Т. Лихачев - М., 1993.

Мухина В. С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 1997.

Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. - М., 1982.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб. : ЗАО «Питер», 1999.

Селуянов В. Н., Определение одаренностей и поиск талантов в спорте / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков. - М. : СпортАкадемПресс, 2000. - 112 с.

Солодков А. С., Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник/А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. - М. : Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520с.

Филин В. П., Тренировка юных спортсменов/В. П. Филин. - М. : Физкультура и спорт, 1965. - 352 с.

Харабуга Г. Д., Теория и методика физического воспитания: //учебник для техникумов физической культуры/ / Г. Д. Харабуга. - М. : Физкультура и спорт, 1974. - 320 с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.

Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. 1972.

Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш. А. Амонашвили - Минск, 1980, с. 237

Белухин Д. А. Основы личностно - ориентированной педагогики. / Д. А. Белухин - М., 1996

Казаин Э. М., Блинова И. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека. - М: Изд-во «Владос», 2010. - 346 с.

Куинджи Н. Н. Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М. : Аспект Пресс, 2011. - 139 с.

Максимова Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения. - М. : ПЕРСЭ, 2010. - 192 с.

Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. // Вопросы психологии, 2007. - №2. - С. 3-14.

Матвеев Л. П., Общая теория спорта - М. : 4-й филиал Воениздата, 1997. - 304 с.

Платонов В. Н., Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. - М. : Физкультура и спорт, 1986. - 286 с. : ил.

Платонов В. Н., Подготовка юного спортсмена: пособие/В. Н. Платонов, К. П. Сахновский. - К., Рад. шк., 1988. - 288с.

23Лутошкин, А. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Лутошкин. - М. : Просвещение, 2000. - C. 23, 46-47.

Размещено на Allbest.ru

...