Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей, обогащающий, активизирующий словарный запас. В работе можно предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Загадки, вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.

Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку - значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны

Для детей с ОНР пятого года жизни по типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения можно использовать загадки первого уровня сложности:

· загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);

· загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.

Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе. Тематика загадок для детей пятого года жизни ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

Например, "С неба падают зимой, и кружатся над землей, белые пушинки, белые…." (снежинки).

Во второй половине года детям среднего дошкольного возраста с ОНР предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как "мини-рассказ" о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами. "Ходит по двору будильник, разгребает лапой сор, расправляет с шумом крылья и садится на забор"

Современное календарно - тематическое планирование позволяет широко использовать загадки по теме недели, как в процессе пополнения знаний детей, так и на итоговых мероприятиях. Через разные виды деятельности: познавательную, трудовую, игровую дети знакомятся с предметами, явлениями по тематике недели, после чего отгадывают загадки осмысленно, самостоятельно.

С целью активизации словаря детей с ОНР используется прием придумывания загадок. Развивая умственные способности, словарь ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре. Первые загадки - описания дети придумывают по опорным схемам. Определяется тема, а затем детям предлагается назвать цвет, размер, форму, вкус, признак внешнего вида, чем питается (приложение схемы придумывания загадок)

А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей дошкольного возраста. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1. "Какой? - Что бывает таким же?".

Какой?	Что бывает таким же?

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Какой?	Что бывает таким же?
Блестящий	монета
Шипящий	вулкан
Круглый	арбуз

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

Какой?	Что бывает таким же?
Блестящий	Начищенная монета
Шипящий	Проснувшийся вулкан
Круглый	Спелый арбуз

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом. Для детей с ОНР пятого года жизни наиболее приемлемое для придумывания загадок использование зрительной схемы, мнемотаблицы. Они позволяют ребенку последовательно назвать особенности предмета, не путаясь, таблица помогает подобрать глаголы, определения. Кроме этого, яркость и занимательность придумывания обеспечивается игровыми персонажами, для которого сочиняются загадки старичок Лесовичок, бабушка Арина, Лунтик и т.д. очень важно эмоциональное и заинтересованное взаимодействие с воспитателем. Важно не скупиться на положительную оценку детей, привлекать к данной деятельности родителей. В этом случае загадка будет иметь большой развивающий эффект.

Вывод: в результате исследования теоретического аспекта проблемы формирования словаря детей дошкольного возраста с ОНР через загадки, можно сделать следующий вывод: усвоение словаря через использование загадок решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. От педагогов зависит эффективность использования загадок в коррекционной работе с детьми. Чем разнообразнее интереснее занимательнее проводится работа с загадками, тем выше интерес детей, тем значительнее результат словарной работы.

2. Экспериментально-исследовательская работа по активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи пятого года жизни

2.1 Диагностика актуального словарного запаса у детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи

Для проведения исследования словарного запаса была выбрана экспериментальная группа из 5 человек. Дети пятого года жизни из группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, детского сада №15. Воспитатель: Врублевская И.В. Учитель - логопед: Ларионова М.В. Краткая характеристика детей экспериментальной группы со слов воспитателя:

Влада О.4 года 8 мес. ОНР 2 уровень. Девочка гиперактивная, малообщительная, во время занятий быстро устает, отвлекается, играет только с мальчишками, с девочками играть неинтересно, играет с машинками, куклы вообще не признает, логическое мышление развито слабо, память развита средне.

Саша Б.4 года 7 мес. ОНР 3 уровень, общительная, в основном играет с девочками, хорошо развита память, логическое мышление недостаточно развито, на занятиях активная, играет со всеми девочками, очень подвижная, гиперактивная.

Вероника Р.4 года 5 мес. ОНР 3 уровень, общительная, легко находит контакт со всеми, на занятиях не активная, руку не поднимает, материал хорошо усваивает, с поставленной задачей справляется, сама организовывать игру не может.

Миройя С.4 года 11 мес. ОНР 3 уровень, речь малопонятная, но девочка умная, веселая. В индивидуальной беседе может задавать вопросы взрослому. Любит рассматривать книги.

Максим М.4 года 2 мес. ОНР 3 уровень хорошая память, активный, коммуникабельный, агрессию не проявляет, запущенный мальчик, логическое мышление развито хорошо, трудолюбивый, больше всего любит играть с машинками.

Диагностика проводилась в индивидуальной форме с использованием наглядного материала. Обсуждалась с учителем - логопедом.

Методика исследования разработана и рекомендована Ф.Г. Даскаловой и Е.М. Косиновой. Результаты обследования занесены в таблицу (Приложение 1) и в диаграмму (Приложение 2).

1. Методика Ф.Г. Даскаловой. Для проверки понятий значений слова.

Детям предлагается занятия на определение - "Что такое…?" и "Что значит слово…?". Правильный ответ на каждый вопрос оценивается в 1 балл.

2. Словарный запас. Глаголы.

Оборудование: картинки, действия детей или взрослого.

Инструкция: посмотри и скажи, что делают (зайка, люди, дети).

Глаголы для детей 4-5 лет: шьет, вяжет, режет, вырезает, вышивает, пришивает.

Ответы детей оцениваются в баллах, самый высокий 8 баллов.

3. Использование в речи существительных.

Оборудование: картинки, игрушки, предметы.

Инструкция: назови что это? У дерева, корабля, самолета? Самый высокий 8 баллов.

4. Использование в речи прилагательных.

Оборудование: картинки, игрушки, предметы.

Незнайка пришел в магазин и хочет купить продукты сладкие на вкус и кислые, что купит Незнайка? (на картинке - конфеты, лимон, мороженное, банан, вода, соленые огурцы, гранат, чеснок, лук) назовите какие на вкус другие продукты. Самый высокий 10 баллов.

5. Слова, обозначающие состояние, настроение людей.

Какое настроение (используются смайлики, или смешарики с разным выражением лица: веселый, грустный, печальный, сердитый, удивленный).

Самый высокий 8 баллов.

6. Обобщающие слова.

Оборудование: наборы картинок, по 4 картинки из каждого обобщения, можно использовать картинки из дидактических игр "лото". Предложить ребенку назвать картинки и разложить их на группы. Как можно, одним словом назвать каждую группу.

Назови одним словом:

Пенал, ручка, тетрадь, линейка - школьные принадлежности.

Молоток, рубанок, отвертка, пила - инструменты и т.д.

Самый высокий 8 баллов.

7. Времена года.

Оборудование: картинки с изображением времен года.

Перечисли времена года, по порядку начиная с весны; с лета; с зимы. Как можно понять, что на рисунке изображена зима? Лето? Осень? Весна? Сколько всего времен года? Перечисли их названия.

Самый высокий 10 баллов.

8. Словарный запас. Профессии

Оборудование: картинки (пожарный, швея, учительница, дрессировщик, регулировщик, капитан). Назови профессии людей, изображенных на картинках, расскажи, что они делают? Скажи, кому могут понадобиться для работы предметы: ножницы, бинокль, указка. Назови профессии своих родителей. Что они делают на работе?

Самый высокий 8 баллов.

9. Словарный запас. Синонимы.

Оборудование: картинки (летчик, доктор, собака, варежки, роза, наездник, дом).

Как можно назвать этот предмет по-другому? (Например, летчик - пилот, собака-пес, дом-здание, врач-доктор, наездник-всадник).

Назови другим словом (без картинок) - отец, веселый, грустный (отец-папа, веселый - радостный, грустный - печальный).

Самый высокий 8 баллов.

10. Словарный запас. Антонимы.

Оборудование: предметы или картинки с изображением данных предметов.

Ход: " Давай поиграем с тобой в игру "Наоборот". Я буду называть слова, а ты называй слова с противоположным значением". (Сладкий - горький, день - ночь, лето - зима, начало - конец, толстый - тонкий, светлый - темный, сильный - слабый, грустный - веселый, смелый - трусливый, глубокий - мелкий, вверх - вниз, направо - налево, много - мало, быстро - медленно, громко - тихо, поднимать - опускать, строить - ломать, смеяться - плакать, говорить - молчать, добрый - злой).

Самый высокий 8 баллов.

Уровни развития словаря

Высокий. Ребенок справляется быстро, не испытывая затруднений. Ошибки допускает лишь в трудных случаях. Владеет существительными с обобщающими значениями, существительными, обозначающие профессии, орудия труда, времена года, прилагательными, обозначающими цвет, вкус, свойство и качества предметов, а также словами, обозначающими состояние и настроение людей. подбирает к словам синонимы и антонимы. (от 90 - 100 баллов)

Средний. При выполнении некоторых заданий ребенок испытывает небольшие затруднения, нуждается в помощи взрослого. Называет не все обобщающие слова, профессии, детали предмета. Задания по подбору синонимов и антонимов вызывают затруднения. Ребенок не всегда чувствует синонимические оттенки и смысловые отношения между словами. (от 80 - 89 баллов)

Низкий. Словарный запас небольшой. Ребенок плохо владеет прилагательными, наречиями, обобщающими существительными. Ребенок не может объяснить значение слов, не замечает смысловые неточности, трудности возникают в подборе синонимов и антонимов (ниже 80 баллов).

По результатам диагностики высокий уровень словарного запаса не показал никто.

По первому тесту из 20 слов объяснили значение Миройя 17 слов, Влада 15 слов, Вероника и Максим только 10 слов.

Глагольный словарь лучше развит у Саши, Миройи и Максим. Они называли 6-7 слов из 10.5 слов назвала Вероника.

В использовании в речи существительных максимальный балл набрала Миройя - 8 баллов. Саша и Максим набрали по 7 баллов. Только несколько слов попыталась назвать Влада.

Больше всего прилагательных назвали Максим, Вероника и Миройя по 9 слов из 10. Саша назвала 8 слов. Влада только 7.

В подборе эмоциональных слов обозначающих состояние, настроение людей больше всего слов назвали Саша и Миройя, по 7 слов из 8.6 слов назвала Влада. Максим с Вероникой назвали только 4-5 слов.

Обобщающие слова: Саша с Максимом назвали 7-8 слов из 8, Вероника, Влада и Миройя назвали по 6 слов.

В знании времен года отличились Саша и Максим, затрудняется Вероника.

В знании профессий больше всего слов назвала Саша, у нее 8 баллов из 8, у остальных детей по 7.

В подборе синонимов Миройя и Саша 4 - 5 слов из 8. Вероника, Максим и Влада 2-3 слова.

Все дети затруднялись в подборе антонимов. Называли только по 7-8 слов из 20.

Средний уровень показала, Миройя С. Понимает значения многих слов. Использует в речи существительные, прилагательные. Различает времена года. Затрудняется в подборе антонимов.

Низкий уровень показали: Влада О., Максим М., Вероника Р., Саша Б. Затрудняются в подборе эмоциональных и обобщающих слов обозначающих состояние, настроение людей. Затрудняются в использовании в речи существительных и прилагательных, плохо различают времена года. Затрудняются в подборе синонимов и антонимов.

Вывод: диагностика показала, что из 5 детей 4, т.е.80% имеют низкий уровень развития активного словаря и один ребенок, т.е. 20% средний уровень. Работа по активизации словаря в группе проводится разными методами, но сам процесс происходит медленно в силу особенностей развития детей.

· необходимость внимательного отношения к работе по активизации словаря детей средней группы;

· важность использования индивидуального подхода к детям с ОНР в словарной работе;

· словарь детей необходимо обогащать эмоционально - оценочной лексикой;

· обратить внимание на обогащения словаря антонимами и синонимами.

2.2 Активизация словаря детей с общим недоразвитием речи посредством загадок

Для активизации словаря выбран метод использования загадок.

Цель формирующего эксперимента: обогащение и активизация словаря детей посредством широкого использования загадок в разных видах деятельности, согласно тематическому планированию.

Для реализации цели составлен перспективный план работы на месяц. (Приложение 3).

Использование загадок предусматривалось в ООД во время режимных процессов, утром, во время умывания, перед завтраком, на прогулке, после дневного сна. Отгадывание и придумывание загадок запланировано в НОД, в самостоятельной деятельности как индивидуальная работа, предусмотрено взаимодействие с родителями через консультации.

На первой неделе, тематика недели "Почта". Подобраны загадки, описания о почтовых принадлежностях. (Приложение 4). Детям загадывались загадки перед обедом. Каждая отгадка сопровождалась показом и рассматриванием иллюстраций и настоящих газеты, журнала, письма, телеграммы, открытки. Дети сравнивали их по внешнему виду, называли цвет, форму, размер, называли настроения, какое вызывает получение поздравительной открытки или телеграммы. Миройя, Влада слово газета и журнал не употребляли, говорили "книжка". Объясняла детям разницу между книгой и журналом. Если в понедельник дети не могли отгадать загадки, то в конце недели все загадки отгадывали и объясняли их как догадались.

В середине недели подгруппой составляли загадки по схеме. Схема состояла из четырех блоков, какого размера, какой формы и цвета, кто приносит и что в ней. (Приложение 5). Дети затруднялись в придумывании загадок, описание получалось только по образцу с помощью воспитателя. Загадку про газету, про журнал и письмо составили вместе, а про открытку дети составили сами. После придумывания загадали свои загадки воспитателю и другим детям. Очень радовались, когда дети отгадали их загадки.

"Его приносит почтальон, он похож на книгу, в нем много картинок и рассказов. Его можно рассматривать и читать. Что это?" Журнал.

"Ее приносит почтальон, на ней есть марка, она небольшая, прямоугольная, очень красивый рисунок. На ней поздравления. Все радуются, когда получают. Что это?" Открытка.

В уголке для родителей разместила консультацию "Польза загадок в развитии ребенка". (Приложение 6).

В четверг с Владой и Миройей проводилась дидактическая игра "Кому что надо?". Предлагались загадки о предметах необходимых для повара, почтальона, врача. Дети отгадывали загадку и получали картинку - отгадку (градусник, шприц, кастрюля, ложка, письмо, почтовый ящик, сумка почтальона). Картинка выдавалась тогда, когда Миройя и Влада пытались объяснить, как они догадались. Приходилось подсказывать, как начать "я думаю" "потому что". (Приложение 7).

В конце недели в качестве итогового мероприятия проводилась сюжетно - ролевая игра "Почта" каждый из детей попытался стать почтальоном и адресатом. Для того чтобы отнести письмо или открытку нужно было отгадать загадку - письмо, через рисунок и рассказать как догадался. (Приложение 8). С этим заданием хорошо справилась Саша, Миройя. Максиму, Владе и Веронике понадобилась помощь.

На второй неделе тематика недели "Транспорт". Детям предлагались загадки про транспорт. (Приложение 9). Загадывались загадки после дневного сна, так же каждая отгадка сопровождалась рассматриванием иллюстраций. Загадывала загадки про трактор, автобус, пароход, самолет, автомобиль, пожарная машина, вертолет. Дети сравнивали их по внешнему виду и назначению. С этим заданием все дети справились хорошо, особо выделился Максим, он называл детали у транспорта.

Во вторник провела дидактическую игру "Отгадай и сравни загадки о транспорте" (Приложение 10) с Сашей, Миройей и Максимом. Повторяла знания детей о транспортных средствах. Сравнивали и группировали различные виды транспорта по строению, среде передвижения, назначению. Детям предлагались игрушечные автомобили, самолеты, корабли или их рисунки, картинки с изображением дороги, моря и неба. Ребенок должен назвать вид транспорта и сказать, является ли он наземным, водным или воздушным, пассажирским, грузовым или специальным. Дети сравнивали пары отгаданных загадок об одном и том же средстве передвижения. За правильное сравнение детям выдавались фишки. Больше всего фишек набрали Миройя и Максим, на несколько фишек отстала Саша. Дети с интересом играли в игру.

В середине недели составляли загадки по схемам. (Приложение 11). Дети затруднялись в придумывании загадок, описание получалось по образцу с помощью воспитателя. Загадку про трактор, автобус, самолет составляли вместе с воспитателем, а про пожарную машин, скорую помощь, дети составили самостоятельно.

Рекомендации для родителей "Учимся отгадывать загадки". (Приложение 12).

В четверг с Владой и Вероникой провела игру - загадку "Угадай транспорт". (Приложение 13). Я загадывала загадки о транспорте, а дети должны были правильно их отгадать. Кто первым отгадает, о каком транспорте идет речь в загадке, получает картинку с его изображением. У кого в конце игры будет больше картинок, тот и побеждает. В игре больше картинок оказалось у Вероники. Владе понадобилась помощь.

В конце недели провела итоговое мероприятие "Письмо дяди Степы милиционера". Одним из его заданий было отгадать загадки, связанные с транспортом, правилами движения. (Приложение 14).

На третьей неделе тематика недели "День защитников Отечества". Подобраны загадки о защитниках Родины. (Приложение 15). Загадывала загадки про пограничника, танкиста, летчика, моряка и десантника. Детям загадывались загадки перед обедом. Каждая отгадка сопровождалась рассматриванием иллюстраций. Миройя, Саша, Максим с интересом отгадывали загадки. Влада с Вероникой сильно отвлекались, не смогли объяснить отгадки, ограничиваясь жестом.

Во вторник проводилась беседа "Наши защитники". (Приложение 16). Дети с интересом принимали участие в беседе. Рассказывали о своих отцах, дедушках. Отгадывали загадки, рассматривали иллюстрации. Играли в игру "Кто, где нас охраняет?". Детям очень понравилось, включались в беседу.

В среду составляли загадки по схемам про наших защитников. Дети затруднялись. Составляли загадку про танкиста, десантника и летчика, про моряка составили сами дети, самостоятельно. (Приложение 17).

В четверг провела игру Максимом и Сашей "Отгадай и сравни загадки о защитниках". (Приложение 18). Проверяла знания детей о разных родах войск: воздушные войска, моряки, танкисты. Сравнивали и группировали различные виды войск. Детям предлагались картинки с моряком, десантником, летчиком, пограничником, так же с изображением дороги, моря и неба. Ребенок должен угадать, кто, где нас защищает. Дети сравнивали пары отгаданных загадок. За правильное сравнение детям выдавались фишки. Саша набрала побольше фишек, чем Максим. Детям понравилась игра.

В конце недели провела досуг посвященный Дню Защитника Отечества. Одним из заданий было отгадать загадки. Дети с легкостью отгадывали загадки. (Приложение 19).

На четвертой неделе тематика недели "Спорт". Подобраны загадки, описания о спортивных принадлежностях. (Приложение 20). Детям загадывались загадки перед обедом. Каждая отгадка сопровождалась показом и рассматриванием иллюстраций. Загадывались загадки про спорт, коньки, лыжи, зарядку, мяч, санки, велосипед. Дети сравнивали их по внешнему виду, называли цвет, форму, размер. Все дети с легкостью отгадывали загадки, особо выделилась Миройя и Саша.

Во вторник загадывала загадки в режимных моментах про спорт и здоровье.

Во время умывания загадывала загадки про здоровье, мыло, полотенце. (Приложение 21).

В середине недели подгруппой составляли загадки по схеме. Схема состояла из четырех блоков, какого размера, какой формы и цвета, как используется. (Приложение 22). Загадку про мяч, про лыжи, про коньки составили вместе с воспитателем, а про велосипед дети составили сами. Загадки получились очень интересные.

В четверг провела НОД на тему "Правила гигиены" загадки Мойдодыра о гигиенических принадлежностях. Повторили основные правила и соблюдение личной гигиены, привитие навыков здорового образа жизни. Использовала презентацию с изображениями, и загадывала к ним загадки о предметах личной гигиены. Все дети принимали активное участие в отгадывании загадок, было очень интересно. В конце НОД смотрели видеозаписи мультфильмов "Королева Зубная щетка", "Мойдодыр", "Петя и микробус". (Приложение 23).

На заключительном этапе формирующего эксперимента стало заметно, что дети экспериментальной группы начали проявлять большую активность на занятиях, стали увереннее отвечать на вопросы, проявлять интерес к общению с воспитателем.

2.3 Эффективность работы по активизации словаря детей пятого года с общим недоразвитием речи

В конце четвертой недели экспериментальной работы, проведен контрольный эксперимент. Эксперимент проведен аналогично констатирующему.

Цель контрольного эксперимента: выявить эффективность проведенной работы для активизации словаря детей пятого года жизни с ОНР. Результаты занесены в таблицу (Приложение 24) и отражены в диаграмме. (Приложение 25).

В результате трое детей показали средний уровень - Саша Б., Максим М. и Миройя С. Двое остались на низком - Вероника Р. и Влада О., но у них наблюдается динамика активизации словаря.

Влада О. в констатирующем эксперименте набрала 70 баллов, а в контрольном эксперименте показала 75 баллов. Улучшился словарь в использовании речи прилагательных, обобщающих слов.

У Саши Б. в констатирующем эксперименте было 78 баллов, а в контрольном набрала 86 баллов. Улучшился словарь в использовании в речи прилагательных, синонимов и антонимов.

У Максима М. повысился результат на 11 баллов. Было - 70 баллов, стало - 81. На 2 балла повысился результат в понимании слов, в словах обозначающих состояние, настроение людей. Большой скачок в словаре синонимов.

Вероника Р. в констатирующем эксперименте набрала 63 балла. В контрольном повысилось на 8 баллов. Улучшился словарь в понимании слов, в использовании в речи глаголов, существительных и антонимов.

У Миройи С. было 81 балл, в контрольном набрала 89 баллов. Улучшился словарь в использовании в речи синонимов и антонимов.

Вывод: контрольный эксперимент показал, что из 5 детей 2, т.е.40% имеют низкий уровень развития активного словаря и 3 детей, т.е.60% средний уровень.

Индивидуальная динамика развития активного словаря представлена в гистограмме (Приложение 26).

Анализ контрольного эксперимента показал, что у детей повысилась речевая активность. Активизация словаря у детей с ОНР процесс, поддающийся педагогическому воздействию, чем интереснее, занимательнее используются приемы, тем активнее дети будут осваивать и применять разнообразную лексику.

Заключение

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Проводя словарную работу, одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного языка - это уроки воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов.

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку - значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию.

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:

· воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

· стимуляция умственной активности;

· развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;

· расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

· развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась, включение в учебно-воспитательный процесс разнообразных загадок будет способствовать эффективному формированию словаря, его активизации у детей с ОНР среднего дошкольного возраста. Если использовать разнообразные загадки в разных видах деятельности, то они будут способствовать обогащению, активизации, уточнению словарного запаса детей.

Система использования загадок согласно тематическому планированию может быть использована и даст хороший результат в работе с детьми с сохранным развитием.

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

4. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. - М.; Просвещение, 1993. - 289 с.

5. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

7. Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. - СПб., 1997.

8. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Обследование грамматического строя речи. - М.: Владос, 2002.

9. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - С., 1990.

10. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. (Дневник научных наблюдений). - С., 1981.

11. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 2001.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1981.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2000.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. - СПб.: Союз, 1999.

15. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. - СПб.: Изд - во "СОЮЗ", 2001. - 191 с.

16. Панова Е.А. Русский язык: Учебное справочное пособие / Е.А. Панова, А.А. Позднякова. - М.: ООО "Изд. - во Астрель", 2004. - 462 с.

17. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи, - СПб., 2004. - 208 с

18. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1976.

20. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 1986. №9. - С.23-26.

21. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000.

22. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание. - 1990. - №7.

Размещено на Allbest.ru

...