Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Программированное обучение младших школьников

Программированное обучение младших школьников

Влияние методов программированного обучения на повышения уровня знаний, умений и навыков младших школьников. Самостоятельная отработка материала на тесте-тренажере. Составление и подбор заданий. Деление программы на малые шаги. Выявление типичных ошибок.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 20.05.2014
Размер файла 770,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

«Программированное обучение младших школьников»

Дискаева Роза Ермековна

Научимся программировать - научимся обучать. А. Берг

В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе в форме компьютерного обучения.

Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой.

Программированное обучение -- метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибога, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.

В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает ЗУН.

Роль педагога-тьютора сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения:

Требование практики, недостаточная разработанность проблемы 12-летнего образования, позволили осуществить новый подход «Повышение результативности обучения младших школьников на основе использования программированного обучения» при постановке новых задач:

ь «Казахстанский путь-2050»: «В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах».

ь ГОСО 20.06.2013: Цель основного среднего образования - содействие гармоничному развитию личности обучающегося путем формирования его духовно-нравственной культуры, гражданской ответственности, патриотизма, толерантности; освоения базовых основ и наук и эффективных способов научно-познавательной деятельности, мотивации к продуктивному труду как основе развития гуманистического мировоззрения обучающегося, его жизненного самоопределения, саморазвития и самореализации.

ь программа утвержденная приказом Министерства образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013.

В связи с вышесказанным, мною применяется программированный подход в программе полного усвоения знаний (блок, контроль, алгоритм, адаптация, коррекция, уровни).

Целью исследования программированного обучения является:

Изучение влияния используемых методов программированного обучения на повышения уровня знаний, умений навыков младших школьников.

Задачи:

ь Создать оптимальную среду для изучения предметов в логике программированного процесса.

ь Выстроить образовательный процесс через имеющиеся программы с формированием алгоритма логического поведения.

ь Формировать ключевые компетентности учащихся.

ь В изучение предметов на основе программированного обучения входит:

ь Деление программы на малые порции

ь Отработка базовых знаний

ь Самостоятельная отработка материала на тесте-тренажере

ь Контрольный срез знаний

ь Выявление типичных ошибок

ь Индивидуальная коррекционная работа

Принципы программированного обучения:

ь деление программы на малые шаги;

ь немедленного подтверждения правильности ответа;

ь индивидуализации темпа обучения;

ь постепенного роста трудности;

ь дифференцированного закрепления знаний;

ь единообразного хода инструментального учения.

В календарно-тематическом планировании, в графе «Реализация проблемы» размещаются алгоритмы используемые при изучении каждой темы и определяется срок раздачи теста-тренажера и проведения контрольного теста в данном блоке.

С 1995 года «тестовый метод контроля признается приоритетным в итоговом контроле знаний младших школьников».

Этапы работы по программе:

I Этап. Метод анализа содержания образования. Построение моделей логической структуры учебного материала.

Определение понятия «Знание…»

Прагматическое определение знания - умение отвечать на какие-то вопросы, выполнять какие-то задания.

Операционное определение знания - перечисление состава, что должен знать учащийся.

ЙI Этап. Педагогический контроль (предварительный, текущий, итоговый)

Определяем вид проверки и задачи, которые мы ставим перед тестированием. Проверяем всю последовательность прохождения изучаемого материала в блоке, устанавливаем связь между частями. Определение значимости материала, охват проверкой всего континуума.

III Этап. Составление и подбор заданий.

Требования:

ь Задание конструируется не в форме вопроса, а в форме ответа и имеют повествовательную, а не вопросительную форму.

ь Задания такие, что знающий ученик выполнит правильно с первого взгляда, не затрачивая время на громоздкость, но не легкость, а весомость задания.

ь Задания краткие, компактные, лаконичные 7-9 слов (без лишних слов).

ь Задание сформулировано ясно, безупречно, отсутствует двусмысленность. Фраза должна быть идеально простой.

ь Задания содержательны (не поверхностно), отражают сущностные элементы задания.

ь Задания специфической формы (открытые __, закрытые, на соответствие, на установление последовательности).

ь Задания с фасетом - обладающие большим числом замены.

ь Задания обладают дифференцирующей способностью: отличают «сильных» учащихся от «слабых».

Тесты подразделяются на три класса. Третий класс - содержит не менее 30 заданий. Эмпирическая проверка 300-500 учащихся.

Надежность теста 0,8. Второй класс - создается преподавателями с чьей-либо помощью. Требуют программного обеспечения, внешней экспертизы.

Надежность не менее 0,9. Эмпирическая проверка охватом 1000-1500 человек. Первый класс - соответствует Республиканским стандартам. Создается на уровне кооперации коллективов. Характеризуется программным обеспечением. Надежность не менее 0,95.

IV Этап. Опытная проверка пригодности заданий теста.

Проводится тестирование. За каждый правильный ответ выставляется 1 балл, неправильный 0 баллов.

При обработке результатов учитывается, что тест не может состоять из одних только легких или трудных заданий, он включает задания различного уровня трудности, начиная с самого легкого, на которые должны ответить правильно почти все испытуемые и заканчивая самым трудным, на которые могут ответить только 1-2 учащихся.

Слишком трудные (не ответил ни один учащийся) и слишком легкий (ответили правильно все учащиеся) исключаются из теста. Оставшиеся ответы сводятся в матрицу:

Матрица результатов тестирования

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальный балл каждого испытуемого Xi

XiІ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

А.А.

1

1

1

0

1

0

1

0

0

5

25

Б. А.

0

1

1

1

0

0

1

1

0

5

25

В.П.

0

1

1

1

1

1

1

1

1

8

64

Г.В.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

64

Д.А.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

64

К. А.

1

0

0

1

1

1

1

1

1

7

49

К. С.

1

1

1

1

1

1

0

0

1

7

49

Л.В.

1

1

1

1

0

1

1

0

1

7

49

Л. С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

81

Л.К.

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

64

М.К.

0

1

0

1

0

0

0

1

1

4

16

М.А.

0

1

1

1

1

1

0

1

0

4

16

П.С.

1

1

0

1

0

0

1

1

0

5

25

Р. С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

81

С. М.

1

1

0

1

1

1

1

1

1

8

64

Ф. Г.

1

1

1

1

0

0

0

1

1

6

36

Ф.В.

1

1

1

1

1

1

0

1

1

8

64

Ц.Р.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

81

Ш.Е.

1

0

1

1

0

1

1

1

1

7

49

Ш. С.

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

64

Я. Е.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

7

49

Кол.прав. отв.(R)

17

19

17

20

13

13

15

18

17

Кол.непр.отв.(W)

4

2

4

1

8

8

6

3

4

Доля прав. Отв.(Pi)

0,8

0,9

0,8

0,9

0,6

0,6

0,7

0,8

0,8

Доля непр. Отв. (qi)

0,2

0,1

0,2

0,1

0,4

0,4

0,3

0,2

0,2

Индивидуальный балл (Хi) испытуемого получается сложением всех единиц (по строке), полученных i-ым учеником по всем заданиям. Для удобства последующих расчетов, полученные индивидуальные баллы (Хi) в последнем стобце возводятся в квадрат

(ХiІ)

Сложение баллов по каждому заданию (по столбцам) дает число правильных ответов (R). Вычитая соответственно число правильных ответов из числа учащихся, отвечающих на задания теста, получаем число неправильных ответов (W), что позволяет судить о трудности или, наоборот, о легкости тех или иных заданий.

Разделив в каждом столбце число правильных ответов (R) на общее число учащихся (N), получим важную характеристику задания, называемой мерой трудности. В качестве такой меры принимается значение доли правильных ответов (Pi), вычисленной по

формуле: --, где N-общее число тестируемых.

Вычитая в каждом столбце из единицы Рi, мы получим долю правильных ответов, действительно отражающих меру трудности задания. Чем ближе к Рi к 1, тем тестовое задание легче, и чем ближе к 0, тем оно труднее.

Дифференцирующая способность задания.

Определить дифференцирующую способность задания можно вычислив различающую способность задания (РСЗ) по формуле:

РСЗ=,

где Пл- число правильных ответов (27% «лучших»); Пх- число правильных ответов (27% «худших»);

Задание считается пригодным, если РСЗ>0,3.

Чем ближе РСЗ к 1, тем оно лучше отличает «сильных» от «слабых».

Различающую способность задания рассчитывают с помощью матрицы результатов тестирования. Для этого располагают испытуемых по их рейтингу, т.е. по уменьшению их индивидуального балла.

Больше всех (9) баллов набрали испытуемые Л.С, Р.С, Ц.Р. - они занимают в матрице 1,2,3 место. Далее - в порядке убывания.

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальный балл каждого испытуемого Xi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Л. С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Р.С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Ц. Р.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

В.П.

0

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Г. В.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

Д. А.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

Л.К.

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

С.М.

1

1

0

1

1

1

1

1

1

8

Ф.В.

1

1

1

1

1

1

0

1

1

8

Ш.С.

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

К.А.

1

0

0

1

1

1

1

1

1

7

К. С.

1

1

1

1

1

1

0

0

1

7

Л.В.

1

1

1

1

0

1

1

0

1

7

Ш. Е.

1

0

1

1

0

1

1

1

1

7

Я.Е.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

7

Ф. Г.

1

1

1

1

0

0

0

1

1

6

А.А.

1

1

1

0

1

0

1

0

0

5

Б.А.

0

1

1

1

0

0

1

1

0

5

П. С.

1

1

0

1

0

0

1

1

0

5

М. К.

0

1

0

1

0

0

0

1

1

4

М.А.

0

1

1

1

1

1

0

1

0

4

РСЗ

0,3

0

0,3

0,6

0,5

0,5

0,5

0,2

0,3

При расчете РСЗ во внимание берут не всех испытуемых (100%), а немногим больше половины (54%).

При для расчета выбирают 27% испытуемых, которые набрали больше баллов (27% «лучших») и 27% испытуемых, которые набрали меньше баллов (27% «худших»).

В нашем примере 27% от 21 испытуемых равно 6 испытуемых Л.С., Р.С., Ц.Р, В.П, Г.В, Д.А. - «лучших» и Ф.Г., А.А., Б.А., П.С., М.К., М.А. - «худших».

программированный обучение школьник

Вычислим РСЗ первого задания.

Пл=5, Пх=3,

0,27n=6. Подставив в формулу получим

РСЗ===0,33

РСЗ>0,3

Значит, задание пригодное.

Вычислим РСЗ третьего задания.

Пл=6, Пх=4,

0,27n=6. Поставив в формулу получим

РСЗ===0,33

РСЗ>0,3

Значит, задание пригодное.

Вычислим РСЗ восьмого задания.

Пл=6, Пх=5,

0,27n=6. Поставив в формулу получим

РСЗ===0,16

РСЗ<0,3

Значит, задание непригодное.

Вычислим РСЗ девятого задания.

Пл=6, Пх=2,

0,27n=6. Подставив в формулу получим

РСЗ===0,66

РСЗ>0,3

Значит, задание пригодное.

Расчет надежности теста вычисляется с помощью матрицы по формуле:

= , где =; ;

= ; x-количество правильно выполненных заданий по нечетным столбцам; y-количество правильно выполненных заданий по четным столбцам.

Для расчета надежности теста составляется новая матрица результатов тестирования следующим образом. В ней остаются только задания, для которых РСЗ?0,3.

При этом задания располагаются по возрастанию их трудности. Сначала самые легкие, у которых доля правильных ответов 0,9, потом труднее: 0,8, 0,7, 0,6, 0,5, 0,4, 0,3, 0,2, 0,1.

Матрица результатов тестирования.

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальный балл каждого испытуемого Xi

XiІ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

А. А.

1

1

1

0

1

0

1

0

0

5

25

Б. А.

0

1

1

1

0

0

1

1

0

5

25

В.П.

0

1

1

1

1

1

1

1

1

8

64

Г.В.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

64

Д.А.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

64

К.А.

1

0

0

1

1

1

1

1

1

7

49

К.С.

1

1

1

1

1

1

0

0

1

7

49

Л.В.

1

1

1

1

0

1

1

0

1

7

49

Л.С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

81

Л.К.

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

64

М.К.

0

1

0

1

0

0

0

1

1

4

16

М. А.

0

1

1

1

1

1

0

1

0

4

16

П.С.

1

1

0

1

0

0

1

1

0

5

25

Р.С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

81

С.М.

1

1

0

1

1

1

1

1

1

8

64

Ф.Г.

1

1

1

1

0

0

0

1

1

6

36

Ф.В.

1

1

1

1

1

1

0

1

1

8

64

Ц. Р.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

81

Ш.Е.

1

0

1

1

0

1

1

1

1

7

49

Ш. С.

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

64

Я.Е.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

7

49

Кол.прав. отв.(R)

17

19

17

20

13

13

15

18

17

Кол.непр.отв.(W)

4

2

4

1

8

8

6

3

4

Доля прав. Отв.(Pi)

0,8

0,9

0,8

0,9

0,6

0,6

0,7

0,8

0,8

Доля непр. Отв. (qi)

0,2

0,1

0,2

0,1

0,4

0,4

0,3

0,2

0,2

V Этап. Условия применения разработанного теста.

Инструкция пользователя. В инструкции пользователя указывается:

ь Время применения теста. Тест №1 применяется в начале 1четверти по плану указанному в КТП.

ь Цель тестирования. Тест №1 (предварительный контроль) проводится с целью установления ЗУН на данный период, готовности учащихся воспринимать новый материал, насколько полно владеют необходимым для усвоения нового материала.

ь Структура теста. Состоит из 10 заданий. Задания расположены по возрастанию трудности.

ь Затрачиваемое время. На проведение теста отводится 20 минут.

ь Информация о проведенной экспертизе. Перед тестированием разработанные задания проверялись преподавателем начальных классов, родителями и обсуждались недочеты и ошибки в разработанных заданиях.

ь Вид контроля. Тест №1 проводится на этапе предварительного контроля.

ь Кого тестировать. Предназначен для тестирования 1 классов.

ь Характер заданий. Тест содержит задания разного типа: открытые, закрытые, на соответствие, на установление последовательности.

ь Как оцениваются результаты тестирования. За каждый правильный ответ ставится 1 балл, за неправильный 0 баллов. Подсчитывается общая сумма баллов. По следующей шкале можно перевести баллы в отметки. Если правильных ответов меньше 50%, то оценка «2», если от 50%-75% - оценка «3», от 76%-85% - «4», свыше 85% - «5». В каждом конкретном случае, критерии оценок могут быть разными (обязательный или возможный уровень).

ь Класс теста и его надежность. Класс III, надежность 0,8.

Временные рамки при тестировании младших школьников.

Классы

Обязательный уровень

Возможный уровень

1 класс

2,5 мин.

2 мин.

2 класс

2 мин.

1,5 мин.

3 класс

1,5 мин.

1 мин.

4 класс

1 мин.

2 мин. на выполнение 3-х заданий

Количество заданий в тесте.

Классы

Обязательный уровень

Возможный уровень

1 класс

10-12 заданий

17-19 заданий

2 класс

18-20 заданий

24-26 заданий

3 класс

25-27 заданий

34-36 заданий

4 класс

35-37 заданий

55-57 заданий

Методические наблюдения по программированному обучению:

1. Коррекция со стороны учителя и родителей способствует совместному решению общих задач.

2. Тесное сотрудничество с родителями оказывает влияние на развитие внимания, памяти учащихся.

3. Все «Тесты-тренажеры» предназначенные для предварительной самостоятельной работы дома вместе с родителями, в которых задания рассматриваются и корректируются после совместной проработки с родителями и преподавателем до проведения среза, являются более надежными.

4. Программированное обучение помогает систематизировать работу с учащимися и создает временное пространство для работы с одаренными детьми.

5. Программированное обучение требует большой предварительной подготовки преподавателя, но цель оправдывает средства.

6. В дальнейшем апробированная материальная база тестов позволит учителю научно организовывать труд (НОТ).

7. Программа полного усвоения знаний позволяет развивать творческие способности учащихся, осуществлять индивидуальный подход, учит самостоятельности в противоречие к принятому мнению, что программированное обучение носит только знаниецентрический характер.

Источники литературы

1. Берг А.И. Кибернетика и обучение//Природа 1966.№11

2. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.1971

3. Гальперин П.Я, К теории программированного обучения. М,1967

4. Кларин М.В. Модель полного усвоения//Завуч.1998.№5

5. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.,1967

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, 2006.

7. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.:Просвещение,1966

8. Пеннер Д.И. О методике составления программированных заданий//Физика в школе.1973.№2

9. Талызина Н.Ф.Контроль и его функции в учебном процессе//Советская педагогика.1989.№3.

10. Кучер Т.П. Тестирование младших школьников.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены