Воспитание дисциплины у детей дошкольного возраста

Ребенок рождается, наделенный биологической наследственной программой развития. Он имеет определенное анатомо-физиологическое строение, свойственное человеку, ряд безусловных и быстро формирующихся условных рефлексов, позволяющих ему жить и удовлетворять органические потребности, также потребности в движении, общении, познании. Мозг ребенка, благодаря своему строению, обладает неограниченными возможностями познания мира. Однако наследственная программа, биологические факторы недостаточны для того, чтобы подготовить ребенка к жизни в обществе.

Воспитание и образование не остаются неизменными в различные эпохи. С изменением общества меняются содержание этих процессов, цели и методы.

Уточняются цели воспитания и образования на каждом этапе развития общества, предлагаются новые технологии. В процессе образования и воспитания, ребенок усваивает определенные стороны общественно-исторического опыта человечества, а также конкретный опыт окружающих его людей, их мировоззрение, знания, культуру, мораль, трудовые навыки и т. д.

С усложнением жизни человечества усложняется процесс воспитания и образования. Возникают образовательные и воспитательные учреждения, формируется новый тип деятельности - организованная педагогическая деятельность.

Работа по формированию социальных навыков поведения и поддержания дисциплины у детей дошкольного возраста невозможна без активного сотрудничества воспитателей с психологами, педагогами школ, медицинскими работниками, музыкальным работником, родителями.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать ряд выводов:

1. вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов непослушание является основной качественной характеристикой нарушений поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения детей младшего дошкольного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем дошкольном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности;

2. для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе воспитателя. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия работников детского сада, семьицеленаправленная работа воспитателя дает возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей;

3. коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Практическое изучение проблемы, коррекции нарушений поведения детей позволило выявить особенности детей, причины и факторы, влияющие на нарушения в поведении детей, которые необходимы для разработки программы коррекции нарушений поведения детей младшего дошкольного возраста. По полученным результатам и выводам в ходе реализации педагогического эксперимента, можно с уверенностью сказать, что предложенная программа коррекции нарушений поведения детей младшего дошкольного результативна.

Цель и задачи, поставленные во введении дипломной работы, достигнуты.

Гипотеза, выдвинутая в исходном положении, если будут подобраны индивидуальные и/или групповые методы и формы коррекции, учитывая причины и факторы этих нарушений, а также возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего дошкольного возраста, то коррекция нарушений дисциплины детьми данного возраста даст положительные результаты, будет эффективна, нашла свое подтверждение.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе педагогов и психологов по профилактике и коррекции нарушений поведения детей не только детей младшего дошкольного возраста, но и среднего и старшего.

воспитание дошкольный дисциплина

Список использованных источников

1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом/ К.Ю. Белая. - М.: Астрель; АСТ, 2012. - 123 с.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие./К.Ю. Белая. - М: ТЦ Сфера, 2011. - 161 с.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. - М: ТЦ Сфера, 2012. - 101 с.

4. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция/К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 112 с.

5. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 160с.

6. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М: Академический Проект; 2011.- 32с.

7. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением./под ред. А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2012. - 176с.

8. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Учебное пособие. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 2008. - 160с.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 187с.

10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., Просвещение, 2009. - C. 687-692 с.

11. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ./ Н.А. Виноградова. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 192с.

12. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. - 1008 с.

13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 2012. - 123с.

14. Диагностика умственного развития детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 2008. - 50 с.

15. Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга». / Под ред. Т.Н. Дороновой. - М,: Просвещение, 2011. - 98 с.

16. Запорожец А.В. Развитие восприятия / Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: ЭКСМО, 2011. - 351с.

17. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 2008. - 450с.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2010. - 416 с.

19. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением./Т.П. Колодяжная. - Ростов на Дону, 2009. - 212 с.

20. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ./Л.Б. Ларионова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 131 с.

21. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов./Л.Г. Логинова. - М.: АРКТИ, 2012. - 200 с.

22. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы./Л.С. Маркова. - М.: АРКТИ, 2012. - 78 с.

23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М: Просвещение, 2011 - 216 с.

24. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для пед. ин-тов. / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 2008.

25. Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. / Э. Натанзон - Кишинев: Лумина, 2008. - 168 с.

26. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: СФЕРА,2012.-34с.

27. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием./ под ред. Л.В. Поздняк. - М.: Академия, 2011. - 238 с.

28. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ./авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. - М: АРКТИ, 2010. - 89 с.

29. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2012.- 288 с.

30. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М: ТЦ Сфера, 2011. - 240 с.

31. Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов / Под ред. Н.В, Микляевой. - М: МГПИ, 2010. - 185с.

32. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. - 2-е изд., испр. и доп. - М: АРКТИ, 2009. - 262 с.

Размещено на Allbest.ru