Теория и методика развития речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. Исторический обзор по исследованию грамматического строя речи

2. Формирование правильного грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

3. Типичные ошибки в освоении детьми грамматической стороны речи

4. Методика развития грамматического строя речи у дошкольников

5. Пути исправления грамматических ошибок и формирование грамматической правильности речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Одним из самых важных приобретений в дошкольном детстве является овладение родным языком, как средством и способом общения и познания. Именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для развития и усвоения речи. Развитие родной речи у детей один из элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием.

Грамматический строй речи является важнейшим условием функции речи, как средства коммуникации. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса.

Построение грамматически правильно оформленного речевого высказывания - это кульминационный процесс формирования речи. По проблеме формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста проведено много исследований, и каждое из них в той или иной степени затрагивает вопросы развития морфологической стороны речи.

Исследованием этой проблемы занимались известные психологи, лингвисты, педагоги: А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин, В.И. Ядэшко и другие.

И в настоящее время морфологическая сторона детей дошкольного возраста изучается, исследователи определяют пути коррекционной работы, разрабатывают новые учебно-методические пособия. Однако этих пособий недостаточно. Воспитателю в своей работе требуется уделять много времени, чтобы подготовить занятие по развитию морфологической стороны речи. Необходимы пособия, методические рекомендации, где этой проблеме было отведено центральное место. Поэтому тема данной работы является крайне актуальной.

Цель работы - изучить особенности формирования грамматически правильной речи у детей.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Исследовать литературу по проблеме формирования грамматического строя речи у детей.

2) Охарактеризовать особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

3) Выявить типичные ошибки в освоении детьми грамматической стороны речи.

4) Проанализировать методику развития грамматического строя речи у дошкольников.

5) Изучить пути исправления грамматических ошибок с помощью игр и упражнений.

1. Исторический обзор по исследованию грамматического строя речи

Методика развития речи дошкольного возраста как отрасль педагогической науки стала складываться сравнительно недавно в 20-30-е годы нашего столетия. Ее становление и развитие происходило под влиянием богатых традиций школьной методики начального обучения русскому языку.

До 1950 года формированию грамматической правильности речи уделялось недостаточно внимания. Считалось, что решается эта задача в процессе обогащения словаря и овладения связной речью.

Впервые методику формирования грамматической стороны речи изложила в 1956 году в своем учебном пособии О.И. Соловьева [12].

Проблема формирования грамматического строя речи была малоизученной в 50-70-е годы. Она рассматривалась в те годы односторонне: на первый план выдвигалась работа над синтаксисом, морфология представляла собой нечто подчиненное ему. Недооценка этого раздела сказалась на программах, методических письмах и пособиях.

М.М. Кониной были уточнены задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи, подчеркнуто значение осознания речи детьми (она назвала это воспитанием критического отношения к речи окружающих и к своей речи), показана роль речевого образца воспитателя и самостоятельности детей в образовании грамматических форм [14, с.17].

Проблемы овладения грамматикой изучались в секторе дошкольного воспитания НИИ школ РСФСР под руководством Г.М. Ляминой. Широкое применение в практике нашли методические и дидактические пособия, подготовленные ее ученицей В.В. Гербовой [14, с.18].

Психологические и педагогические исследования стали основой выработки речевых нормативов для детей разных возрастных групп.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка [14, с.21].

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют исследования отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов (Л.С. Выготского, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, С. Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича, А.В. Запорожца, Д. Слобина и других.)

По мнению Д.Б. Эльконина овладение языком в раннем детстве служит основой для всего психического развития ребенка.

А.В. Запорожец подчеркивал, что ребенок не заучивает правила, а усваивает их практическим путем.

Д. Слобин считал, что каждый нормальный ребенок сам конструирует для себя грамматику родного языка.

Развитие морфологической и синтаксической сторон речи исследовалось Ф.А. Сохиным, Н.П. Серебренниковой, М.И.Поповой, А.А. Захаровой, Н.А. Рыбниковым, А.М. Леушиной, В.И. Ядэшко, М.С. Лаврик, Л.А. Калмыковой, способов словообразования - А.Г. Арушановой (Тамбовцевой), Э.А. Федеравичене и другими.

Наиболее типичные ошибки в употреблении грамматических форм речи описаны О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, Л.П. Федоренко, М.М.Кольцовой и другими.

Результаты исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения, утвердилось мнение о необходимости занятий в речевом развитии детей. В настоящее время методика развития речи имеется богатый практический материал, экспериментальные данные о процессе развития речи, однако многие вопросы требуют дальнейшего изучения. Изучение этих вопросов необходимо для дальнейшего развития методики как науки.

Таким образом, изучение грамматического строя речи началось сравнительно недавно, оно связано с именами известных психологов, педагогов, лингвистов, и в настоящее время имеется широкий спектр вопросов для его исследования.

дошкольный возраст речь грамматический

2. Формирование правильного грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

В процессе развития речи ребенок овладевает грамматическим строем языка, то есть правилами и нормами, по которым данный язык живет. Грамматический строй языка вырастает из совокупности законов словообразования, морфологии и синтаксиса.

Словообразование -- это система построения слов в языке. Морфология -- система грамматических значений слов, то есть значений, связанных с принадлежностью к той или иной части речи и особенностью их изменения. Синтаксис -- это сочетаемость и порядок следования слов, способы построения в языке простых и сложных предложений.

Вместе с лексикой (словарным составом языка) и фонетикой (звуковым составом языка) грамматический строй образует целостную языковую систему.

Формирование грамматического строя устной речи дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений) [9, с.32].

Дошкольный возраст -- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере -- как овладение ребенком языковыми навыками -- фонетическими, лексическими, грамматическими, но и как овладение коммуникативными умениями -- в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми. Это важно не только для формирования культуры речи, но и культуры общения.

Комбинирование языковых единиц в высказывание является творческим процессом во всех смыслах.

Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях.

Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности [1, с.58].

Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков и составляют языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей.

Но лишь немногие дети стихийно достигают достаточно высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком.

Критерии оценки речевого развития дошкольника.

Высокий уровень развития речи дошкольника включает:

-- владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при вы­ражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

-- развитую культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, ответить, возразить, спросить, объяснить;

-- знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации [2].

3. Типичные ошибки в освоении детьми грамматической стороны речи

Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:

- общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

- трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

- запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

- неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);

- педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи [11, с.39].

Некоторые ошибки в речи всех правильно развивающихся детей закономерно повторяются. Это могут быть морфологические, синтаксические ошибки, ошибки в словообразовании. «Закономерности» ошибок в детской речи важно знать для понимания процесса развития речи.

Рассмотрим некоторые примеры морфологических ошибок, так как они чаще встречаются в речи детей:

1. Неправильные окончания имен существительных:

а) родительный падеж, множественное число, с окончанием -ей: карандашов, дверёв, ежов, этажов; с нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;

б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных: папа подарил мне слонёночек, Сережа поймал сом;

г) предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде.

2. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.

4. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

5. Образование глагольных форм:

а) повелительное наклонение: искай (ищи), exaй (езжай), спей (спой), склады (сложи);

б) изменение основы глагола: искать - искаю (ищу), плескать - плескаю (плещу), плакать - плакаю (плачу), рисовать - рисоваю (рисую); мочь - можу (могу);

в) спряжение глаголов: хотеть - хотишь (хочешь), давать - дадишь(дашь), есть - едишь (ешь), спать - сплют (спят).

6. Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая.

7. Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее.

8. Окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане.

9. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим.

Таким образом, типичные ошибки в детской речи связаны с тем, что дети, не справляясь со сложностью грамматики русского языка, образуют грамматические формы по немногим, ранее усвоенным образцам; также в русском языке много нетипичных форм (исключений из правил), употребляя которые дети часто ошибаются [4].

4. Методика развития грамматического строя речи у дошкольников

Грамматический строй речи - это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т. е. умение правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.

Своевременное формирование грамматического строя ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности.

Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы ребенка.

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.

Речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знания, его кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения.

Но в речи детей часто встречаются аграмматизмы, т. е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи. Вот основные из них:

1) искажение родовых окончаний в начальной форме («красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал»);

2) неверное использование форм в ед. и мн. числа («красивый шары», «красными ягоды», «машины едет»);

3) ошибки в употреблении падежных форм («слепили баба», «много девочки»);

4) ошибки в употреблении предлогов («книга столе», «листики на дерево»);

Понятно, что дошкольники не могут овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка сразу, поэтому все лексико-грамматические категории изучаются в порядке возрастающей сложности. Но при изучении грамматических тем, разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в строе услышанных фраз. Однако личный опыт у детей неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения родным языком, и рядом же находятся их сверстники, отстающие от товарищей в речевом развитии. Поэтому работа по грамматике в детском саду должна строиться так, чтобы предоставлять каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи [4, с.89].

Во второй младшей группе необходимо регулярно организовывать специальные игры и упражнения на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существительных, поскольку существительные составляют больше половины слов нашей речи, а кроме того, на основе изменения существительных изменяются и другие части речи.

Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, которую дает педагог. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить его [4].

В средней группе работа по формированию грамматического строя речи занимает значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего развития детей.

Расширяется круг грамматических категорий, которые дети усваивают в процессе специальных игр и упражнений. Некоторые задания выполняются уже без наглядного материала.

Педагог подбирает словесный материал для игр таким образом, чтобы ребенок на интуитивном уровне мог уловить грамматическое правило, например правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже (полы - нет полов, столы - нет столов, но стул - нет стульев, нет деревьев).

В средней группе проводят игровые упражнения. Например, в процессе игры «загадка» дети при определении родовой принадлежности существительного ориентируются на окончания слов («Отгадайте, о ком эти слова - о собаке или о щенке: пушистая, добрая, веселая?)». Подобные задания сложны для детей, особенно когда они даются впервые. Поэтому педагог должен доброжелательно относиться к ошибочным ответам. Важно, чтобы у детей активизировалась поисковая деятельность и чтобы они в итоге получили образец правильной речи.

Совершенствование структуры и грамматической правильности предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и сложноподчиненных предложений осуществляются в процессе обучения связной речи. Этому способствуют вопросы проблемного характера: «Почему воробей спокойно клюет хлеб из собачьей миски и не улетает? » и др. [15].

В старшей группе на занятиях помимо обучения словоизменению для развития грамматического строя используют пересказ и рассказывание. В ситуации письменной речи ребенок не просто говорит - он диктует свой рассказ, а педагог записывает. Такой прием замедляет темп речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, внести в него исправления.

В этом возрасте у детей должны быть усвоены основные грамматические формы: падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по числам и родам. Дети в своей речи пользуются сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений вызывают затруднения. Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

В подготовительной группе работа по развитию грамматически оформленной речи должна занимать большое место. Так же как и в предшествующие годы, она осуществляется на специальных занятиях и в связи с другими видами деятельности. Большое внимание уделяется составлению самостоятельных рассказов-описаний (игрушек, предметов) или рассказов по серии сюжетных картин. Педагог должен добиваться, чтобы дети употребляли все известные им грамматические формы.

Все эти задачи и приемы должны использоваться в массовых группах как часть занятия дважды в месяц.

Каждое лексико-грамматическое занятие должно строиться по плану:

- организационный момент;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;

- физкульт минутка, связанная с темой занятия;

- закрепление полученных знаний на индивидуальном материале.

Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем и др.) позволяет обеспечить:

- высокую активность детей;

- полный контроль за усвоением знаний и навыков;

- более экономное использование учебного времени.

Кроме того, правильный подбор наглядного материала способствует повышению эмоционального тонуса детей, а значит и росту эффективности обучения.

Для эффективного усвоения учебного материала педагогу в ходе каждого занятия целесообразно делать произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, т. е. выделять голосом предлог, окончания и т. д.

Также необходимо, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению грамматического строя речи даже самого «легкого» ребенка. С этой целью необходимо создавать высокую умственную и речевую нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно-логического мышления (в рамках темы). А речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала [15].

Все занятия должны проводиться в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.

5. Пути исправления грамматических ошибок и формирование грамматической правильности речи

1. Ребенок должен слышать грамматически правильную речь, потому что он подражает речи окружающих. Если взрослые говорят неправильно, то и ребенок будет говорить так же. В детском саду ребенок должен слышать речь, отвечающую грамматическим нормам русского литературного языка. Прежде всего, речь воспитателя оказывает огромное влияние на развитие речи детей, и постоянная забота воспитателя о культуре собственной речи -- неотъемлемая часть совершенствования педагогического мастерства [3].

2. Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы; в то же время исправление ошибок способствует тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить. Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребенок различал, как он сам говорит и как воспитатель; если ребенок замечает, осознает две формы слова -- неправильную и правильную, то он и сам сможет исправить ошибку; во всяком случае он будет стараться говорить правильно.

Воспитатель, заметив ошибку в речи ребенка, прежде чем исправлять ее, должен подумать, сможет ли ребенок в данный момент отвлечься от содержания речи и обратить внимание на форму слова.

На занятиях это происходит успешнее всего; вне занятий не всегда обстановка благоприятна для исправления ошибки. Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно.

При исправлении ошибки не следует повторять ее, а нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребенок повторит за воспитателем правильное слово или предложение. После одного замечания ребенок, возможно, не станет говорить правильно; языковые привычки создаются в процессе многократного повторения, нужны напоминания, а иногда и специальные упражнения [3].

3. В тех случаях, когда какие-либо грамматические ошибки широко распространены в речи детей группы, следует проводить специальные дидактические игры или дидактические упражнения.

Педагогические требования к применению специальных игр и упражнений:

1) выбор дидактической игры или упражнения обосновывается жизненной необходимостью упражнять детей в том, чем они еще плохо владеют;

2) воспитатель каждый раз должен ясно видеть дидактическую задачу, т. е. то, чему он намерен учить детей (например, дидактическая игра на усвоение среднего рода имен существительных или на усвоение правильных окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже, дидактическое упражнение на усвоение форм глаголов и т. п.);

3) материал для упражнения следует подбирать так, чтобы в нем были не только слова одной грамматической формы или одной грамматической категории, в которых дети делают ошибки, но и близкие к ним формы и категории, уже усвоенные детьми.

Например, если дети делают ошибки в среднем роде имен существительных, то для дидактической игры нужно подобрать слова не только среднего рода, но и женского и мужского рода, чтобы дети имели возможность сопоставить, сравнить, выделить слова среднего рода и среди других имен существительных и почувствовать особенности этих слов, дифференцировать слова среднего рода. Это, конечно, делается детьми практически -- ребенок называет: голубое платье, но голубая лента или голубой шарф;

4) материал дидактической игры должен быть хорошо знаком детям, слова должны вызывать конкретные, знакомые образы, сама дидактическая игра должна будить мысль ребенка;

5) в дидактических играх желательно использовать наглядный материал: игрушки, картинки и т. п.;

6) как и всякая дидактическая игра, специальные упражнения на формирование грамматической правильности речи проводятся живо, интересно для детей; игровое начало -- залог успешного усвоения.

Вот пример некоторых дидактических игр.

Дидактические игры на усвоение среднего рода имен существительных.

«Чудесный мешочек» (для детей 3--4 лет)

В мешочек кладутся дидактические и другие игрушки, например цветные деревянные кольца, шарики, яйца и мисочки.

Воспитательница по одному вызывает детей. Она предлагает вынуть из мешочка игрушку и назвать ее с указанием цвета (можно и размера, если в мешочек положить игрушки двух размеров). Надо иметь в виду, что называть дети должны так: голубое кольцо или голубой шарик. Если же дети скажут: шарик голубого цвета, то упражнение потеряет свой смысл, так как прилагательное «голубой» будет каждый раз согласовано со словом «цвет» (мужского рода), а нужно, чтобы дети согласовывали прилагательное с названием игрушки [5].

«Опиши картинку» (для детей 5--6 лет)

Подбираются предметные картинки (цветные): дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед. Воспитательница раскладывает на столе картинки обратной стороной кверху. Ребенок по вызову подходит к столу, берет картинку и называет:

-- Яблоко.

-- Какое?

-- Большое, красноватое, спелое.

Затем определяет, к какой категории предметов относится яблоко, т. е. что это: одежда, белье, часть машины (колесо) и т. д. В начале занятия воспитатель дает указания, что должны делать или говорить дети, или сам для образца берет картинку и описывает, называя качество изображенного предмета [5].

Дидактическая игра на усвоение разных типов окончаний имен существительных множественного числа в винительном падеже.

«Угадай, где я был (была)» (для детей 6 лет)

Игра проводится тогда, когда у детей накопились сведения о различных представителях животного мира. По вызову воспитателя дети сообщают, кого они видели (кормили, ловили), а все угадывают, где это происходило. Например:

Я видел слонов и тигров.-- В зоопарке.

Я видела белок и ежей.-- В лесу.

Я видел коров и телят.-- В колхозе (на ферме).

Я ловил бабочек и стрекоз.-- В парке (на лугу, в саду).

Я кормил кур и цыплят.-- В колхозе (на птицеферме).

Я видел львов и обезьян.-- В зоопарке.

Эта игра интересна детям не столько тем, что в ней надо отгадывать, сколько необходимостью загадывать. Воспитатель должен объяснить детям, что называть животных нужно во множественном числе. «В этой игре такое правило: вы должны сказать, что видели много животных, а не одно». В случае необходимости воспитатель исправляет высказывания детей и с точки зрения грамматического строя, и по содержанию [7].

В этой игре встретятся имена существительные множественного числа со всеми типами окончаний в винительном падеже.

Дидактическая игра с целью закрепления в речи детей правильных форм глагола хотеть.

«Что вы хотите делать?» (для детей 4--6 лет)

Дети ходят по кругу и приговаривают: «Раз, два, три, четыре, пять, мы хотим сейчас играть!» Один ребенок входит в круг и говорит: «Я хочу плясать, а ты хочешь?» (Обращается к кому-либо из детей.) «Хочу»,-- отвечает тот.-- «Мы хотим плясать». Они исполняют несколько плясовых движений под хлопки товарищей. Затем опять хором повторяют: «Раз, два, три, четыре, пять, мы хотим сейчас играть». Выступает кто-либо из детей, придумывая что-либо новое. Диалог повторяется .

Дидактические игры на усвоение правильных грамматических форм имеются в указаниях к альбому «Говори правильно».

Что касается другой стороны грамматического строя -- синтаксиса, то дети совершенствуются в построении предложений в ходе обучения рассказыванию, где требуется излагать мысли в развернутой форме. Особенно большое значение имеет пересказ литературных произведений, которые являются образцом правильной в грамматическом отношении речи.

На всех занятиях (не только на занятиях по родному языку) воспитатель должен следить за речью детей и исправлять грамматические ошибки; особенно это относится к занятиям по счету, где требуется точность речи. На этих занятиях детям приходится пересчитывать и отсчитывать предметы и сопровождать словом эти действия. Нужно следить за тем, чтобы дети правильно изменяли числительные, например к пяти камешкам прибавить два и т. д.

Заключение

Подводя итоги проделанной работе, можно сделать следующие выводы:

- изучение грамматического строя речи началось сравнительно недавно, оно связано с именами известных психологов, педагогов, лингвистов, и в настоящее время имеется широкий спектр вопросов для его исследования.

- типичные ошибки в детской речи связаны с тем, что дети, не справляясь со сложностью грамматики русского языка, образуют грамматические формы по немногим, ранее усвоенным образцам; также в русском языке много нетипичных форм (исключений из правил), употребляя которые дети часто ошибаются.

- своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития ребенка; оно предполагает формирование морфологической, синтаксической сторон речи и овладение способами словообразования, которые познаются детьми дошкольного возраста в практике живой речи.

- в зависимости от возрастной группы, расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению дошкольниками и, наряду с закреплением уже сформированных грамматических навыков, усложняется содержание их обучения.

- для исправления и предупреждения морфологических ошибок в речи детей необходима целенаправленная и систематическая работа, как на занятиях, так и вне занятий.

- для эффективного формирования морфологически правильной речи необходим набор специальных дидактических игр и упражнений, их постоянное обновление и усложнение.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1998.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999.

4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках. - М.: Паритет, 2005.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

7. Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: Росмен, 2008.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

9. Занятия по развитию речи / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 1998.

10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1979.

11. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. -- М.: Просвещение, 1984.

12. Соловьева Н.Н. Говорим и пишем правильно. - М.: Оникс, 2008.

13. Соловьева О. И. Говори правильно. - М.: «Просвещение», 1966.

14. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Академия, 2006.

15. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004.

Размещено на Allbest.ru

...