Музыкально-эстетические составляющие программы "Театр, творчество, дети"

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда откладывает в душе его отпечаток на всю жизнь. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки.

Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: «красивая», и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить, нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей.

Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям её реализации заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребёнка, привлекательные для детей формы организации деятельности.

Большими возможностями для развития ребёнка обладают сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, сочетающие разные виды художественной деятельности, разные виды искусства: литературные произведения, изобразительное искусство, музыка, театр [4].

Актуальность. Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.

Гипотеза. Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Театр - это не просто зрелище, театр - это игра, театр - это школа, театр - это жизнь. С его помощью можно многому научить детей, рассказать о многообразии человеческих отношений, о красоте окружающего мира.

Театральная деятельность была включена в образовательную программу, реализуемую дошкольным учреждением.

Начиная с младшей группы используются элементы театрализации на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках.

В работе со старшими дошкольниками поставлены задачи, направленные на приобщение детей к искусству (знакомство с театром, видами и жанрами театра, правилами поведения в театре, актёрским мастерством); на эффективное развитие творческих способностей дошкольников (способности к импровизации, творческое воображение, умение передать образ вербальными и невербальными средствами выразительности) [1].

Театральная деятельность строится на основе программы Н.Ф.Сорокиной «Театр-творчество-дети».

В репертуаре театра сказки «Репка» (на новый лад), «Маму надо слушаться», «Кошкин дом», «Заколдованная принцесса», «Под грибком», «Почему у зайца короткий хвост», «Царевна Несмеяна», «Красная шапочка», «Заяц хваста».

С добром и светлой радостью дети приходят в театральную студию и комнату сказок в гости к Марье-Искуснице. Она читает им сказки, занимается рукоделием. Здесь идёт образовательный процесс, а дети при этом продолжают жить в атмосфере сказки.

По их глазам, улыбкам, желанию прийти сюда, мы понимаем что цель достигнута: вместе с детьми можно найти такое место, где всё получается справедливо, где глупость смешна, а любовь - чувство, спасающее всех.

Программа предусматривает развитие природных способностей детей средствами театрального искусства. При этом используются средства и методы решения творческих задач с учетом этапов дошкольного детства.

Актуальность программы ориентирована на целостное развитие личности ребенка и служит целям гуманизации и деидеологизации воспитательно-образовательной работы в детском учреждении и про­буждает интерес к психологическим особенностям периодов детско­го развития.

Задачи:

- знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр);

- поэтапно осваивать с детьми различные виды творчества (по возрастным группам);

- совершенствовать навыки и умения в плане переживания и создания образа, моделирования элементов социального поведения в заданных условиях [2].

Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства, учитывающих динамику развития способностей ребенка.

В программе выделены типы задач:

- развивать музыкально-творческие способности;

- воспитывать эмоциональность;

- формировать коммуникативные особенности ребенка средствами театрального искусства;

- совершенствовать артистизм и навыки сценического воплощения, необходимые для участия в детском театре.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительной речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживания и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.

Содержание работы по театрализованной деятельности включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- упражнения для социально-эмоционального развития детей;

- коррекционно-развивающие игры;

- упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

- упражнения на развитие детской пластики;

- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

- театральные этюды;

- подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок и т.д.

Этапы работы театра.

2 младшая группа

Азы сценического мастерства (особенности речи, характера героя). Работа над небольшими по объёму спектаклями. Изготовление масок. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Средняя группа.

Расширение репертуара. Увеличение объёма пьес. Изготовление масок, костюмов. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Старшая группа.

Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Изготовление масок, костюмов. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Подготовительная группа.

Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Изготовление масок, костюмов. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Методическое обеспечение программы

Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя их в позицию активных участников. С целью создания условий для самореализации детей используется:

-включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;

-создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

-моральное поощрение инициативы и творчества;

-продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;

-регулирование активности и отдыха (расслабления).

На занятиях широко применяются:

-словесные методы обучения (рассказ, беседа, побуждающий или подводящий диалог);

-метод наблюдений над «языком» театра, секретами создания образа, сценической речи и пр.;

-наглядные методы обучения (работа с рисунками, картинами, просмотр пьесы, показ образца движения актёра и пр.) [2].

-работа с книгой (чтение литературного произведения, получение нужной информации на определённую тему).

Структура программы

В программе выделено два типа задач.

I Воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.

II Образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Дошкольники обучаются предметам:

- Актерское мастерство

- Сценическая речь

- Танец/Пластическое движение

Актерское мастерство направлено на:

- развитие в ребенке свободы общения,

- коммуникабельности,

- воображения,

- осмысление собственного «Я»,

- воспитание художественного вкуса;

- учит ребенка выразительному чтению стихов,

- осмыслению литературных произведений.

Занятия Сценической речью помогают ребенку понять:

- красоту русского языка,

- развивают правильную дикцию,

- при последовательных занятиях у детей ликвидируются речевые и голосовые дефекты;

- преподаются упражнения, развивающие правильное дыхание.

Танец / Пластическое движение:

- занятия развивают в ребенке пластику,

- координацию движений,

- помогают выработать правильную осанку и почувствовать свое тело,

- развивают чувство ритма.

Условия реализации образовательной программы

Методическое обеспечение программы

Для реализации данной программы необходимо:

-театральный зал со сценой;

-музыкальное сопровождение;

-декорации;

-реквизит для занятий этюдами;

-костюмы;

-проведение бесед, совместный просмотр театральных постановок [5].

Эстетическое воспитание детей, в том числе и средствами театра, направлено в первую очередь на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижения этой цели необходимо развивать такие качества, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображение и фантазия, которые являются главным условием для любой творческой деятельности. Не менее важно научить ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развить произвольную память и быстроту реакции, воспитать смелость и находчивость, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизировать мыслительный процесс в целом.

Технология предусматривает определенную стратегию педагогического воздействия. Роль педагога состоит:

-В стимулировании группового воздействия, одобрение групповой активности;

-В интерпретации группового процесса, рефлексии действий, слов, чувств детей в процессе общения со сверстниками;

-Во введении групповых правил и контроля за их выполнением.

Технология направлена на развитие позитивного самовосприятия и понимания своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками, эмпатических способностей.

В особых игровых условиях ребенок моделирует в наглядно-действенной форме отношения, начинает лучше в них ориентироваться; преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, развивает в себе уверенность и способность действовать в коммуникативных ситуациях; приобретает позитивный опыт совместных действий; поэтапно осваивает новые способы нравственного поведения в проблемных ситуациях, усваивает их. театр творчество младший школьник

Эти задачи решаются нами на занятиях по театрализованной деятельности средствами театрального искусства. Игры-занятия проводятся в специально оборудованном помещении (театральная комната), где сама обстановка, атрибуты, костюмы, маски, куклы различных конструкций ( театральные) не только вызывают огромный интерес у ребенка, но и способствуют тому, чтобы он смог и захотел «превратиться» в героя любого лите6ратурного произведения, разыграть сценки из жизни, ситуации, которые коснулись ребенка. Вот, где ребенок становится настоящим волшебником, который творит добро, приносить радость другим и себе.

В занятия по театрализованной деятельности включаем и игры, упражнения на социоэмоциональное развитие малышей, используя здоровьесберегающую технологию Е.В.Примы «Развитие у детей 5-6 лет социальной уверенности», где ставятся такие задачи как, научить детей общаться, гармонично взаимодействовать с самим собой и окружающими, решать конфликтные ситуации с учетом собственных интересов и интересов других людей. Это связано с тем, что в настоящее время становится просто необходимым использовать технологии, направленные на сохранение и укрепление социального здоровья детей [1].

Для решения поставленных задач нами была разработана система сценариев игр - драматизаций «В гостях у семи гномов», основанные на использовании проблемных ситуаций, возникающих у гномов.

В основу сценариев игр - драматизации легли следующие критерии:

-Проблемные ситуации, способствующие игре - драматизации, должны разрешаться путем проявления со стороны детей эмоций, обуславливающих социально - нравственное поведение.

-Сказочно - игровая ситуация должна быть доступна пониманию детей, соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников.

-Необходимо, чтобы сюжеты игр - драматизаций были занимательны и давали возможность соотнести проблемные ситуации, прочувствованные детьми в игровом сюжете с повседневной жизнью детей, что поможет формированию нравственного поведения детей.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы развития личности. Вот почему так важно научить ребенка «быть волшебником»!

Немаловажно сделать это и на примере самих близких ребенку людей - родителей. Попробуйте на некоторое время перевоплотиться в героя сказки, рассказа, а, может быть, просто «оживить» какой-либо предмет и вести диалог с ребенком от его имени [3].

Очень плодотворно влияет на социоэмоциональное развитие ребенка и создание «Маленького семейного театра», где все члены семьи принимают участие в постановке какого-нибудь маленького спектакля. Это обьединит семью и Вы по- новому откроете себя друг другу.

Не бойтесь «стать волшебниками» вместе с ребенком и Вы увидите, как в известной детской песенке увидел «строгий дядя», что Вас окружают «оранжевое небо», «оранжевое море», «оранжевый верблюд»

Игра - драматизация служит эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания.

В тоже время, внесение в игру нового эмоционального опыта (переживания радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т.д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводят к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей.

?????? ??????????