Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Одной из важнейших целей начального образования является формирование такой ключевой компетенции, как умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.

Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Еще одной целью начального школьного образования можно назвать поиск новых способов действий и поиск баланса между поисковой и исполнительской частью учебной деятельности школьников. Эта проблема актуальна, потому что именно в начальной школе, для ребенка учебная деятельность становится ведущей и влияет на развитие основных познавательных способностей развивающейся личности. В этот период у ребенка происходит развитие теоретического и научного мышления, которые обеспечивают в дальнейшем усвоение учебного материала, системы научных знаний. Поэтому нужно применять такие методы обучения, при которых развитие ребенка будет происходить более разносторонне, когда ребенок не просто сможет запоминать и воспроизводить преподносимый ему материал, но и самостоятельно находить и изучать его, применяя впоследствии на практике.

Исходя из вышесказанного, мы избрали тему курсовой работы: «Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников».

Цель работы: изучить теоретические аспекты и обобщить опыт педагогов по организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Исходя из цели, мы определили следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «учебно-исследовательская деятельность», описать её сущность и особенности.

2. Рассмотреть психологические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста.

3. Охарактеризовать формы организации учебно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста.

4. Обобщить опыт педагогов-практиков по организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

В работе были использованы следующие методы: анализ, синтез психолого-педагогической справочной литературы, обобщение опыта педагогов.

1. Учебно-исследовательская деятельность: понятие, сущность и особенности

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Для того чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения задач теоретического и прикладного характера.

Поэтому в этом параграфе мы подробно рассмотрим учебно-исследовательскую деятельность младших школьников.

Для уточнения и разъяснения понятия учебно-исследовательская деятельность нами были изучены такие понятия, как «деятельность», «учебная деятельность», «исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность».

Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл [1, с.356].

Психология дает нам схожее определение: деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [3, с.169]. Из этих определений можно вывести одно общее, деятельность - это процесс активного взаимодействия субъекта с окружающим миром, самореализация человека, в ходе которой субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.

Определяя деятельность, мы говорим также о целенаправленном воздействии субъекта на объект. Цель деятельности есть ее интегрирующее и направляющее начало. Она возникает у человека как образ предвидимого результата его активности и является важнейшим компонентом структуры деятельности. Многие исследователи рассматривают именно целенаправленность как определяющую характеристику для человеческой деятельности.

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как своеобразный вид деятельности (в особенности у подростков), выражающийся в тесных дружеских взаимоотношениях с товарищами и коллективом, в стремлении жить с ними общей жизнью, общими интересами [12].

Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной стадий обучения профессии.

У ребенка до поступления в школу основной вид деятельности - игра,

хотя в детском саду он и немного учится и трудится по силам. Основной вид деятельности школьника - учение, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свободное время он охотно играет. Для взрослого труд - основная деятельность, но вечерами он может учиться, а свободное время посвящать играм (спортивным, интеллектуальным) [12].

Наша задача в данном параграфе рассмотреть учение, как деятельность младших школьников. Доктор психологических наук А.Н Венгер считает, что учебная деятельность - это один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Усвоение (учение) является существенной характеристикой учебной деятельности, тем не менее, это различные явления: усвоение - это процесс, осуществляющийся в любой деятельности, учебная деятельность - это вид деятельности, особая форма социальной активности личности [4, с.114].

Из этого следует, что учебная деятельность - это один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний и получение умений самостоятельно учиться и добывать знания.

Учебная деятельность является своеобразным инструментом передачи накопленных научных знаний последующим поколениям. Человек не вечен, ему отведено определённое время жизни. Накапливаемый информационный опыт хранится у человека в памяти, естественно, после его смерти также знания теряются вместе с ними. Новые поколения не имеют достаточного опыта и знаний. Это является главной причиной естественной потребности передачи существующих в обществе знаний последующим поколениям. Этими образовательными процессами управляет человек, который занимается учебной деятельностью.

Охват учебной деятельности зависит от развития самой науки. То есть, наука в процессе накопления знаний постоянно расширяется и разветвляется. Каждое научное открытие порождает новые вопросы и пути изучения. Новое ответвление спустя время (если изучение развивается) снова подвергается разделению. учебная исследовательская школьник мотив

В итоге, с расширением науки, учебная деятельность то же нуждается в своём развитии. Получаемый информационный опыт должен подтверждаться, оптимизироваться, обобщаться, обретать правильную форму последующего его изложения и преподноситься человеку для усваивания. Но и тут имеются свои проблемы. Со стремительным увеличением научной информации возникает нехватка времени и ресурсов на её естественную переработку. А это также влияет на актуальность её подачи[5].

Перейдем к следующему, интересующему нас понятию - «исследовательской деятельности». Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.

Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем.

По определению Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания определяют специфику и сущность этой деятельности [6, с. 14].

Исследовательская деятельность обеспечивает способность учащегося:

* к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

* к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности.

И наконец, перейдем к изучению понятия «учебно-исследовательская деятельность». Рассмотрим несколько определений, которые даются в различных источниках.

Учебно-исследовательская деятельность - это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвидение и прогнозирование, как результатов решения, так и способов и процессов деятельности [10].

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления [11].

По мнению Н.А Разагатовой, организация учебно-исследовательской деятельности - это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать формированию и развитию исследовательских умений, способности самостоятельно добывать и применять знания [9].

Определений учебно-исследовательской деятельности немного, но из выше указанных можно составить одно общее. Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является получение учащимися знаний путем решения поставленной перед ними задачи, самостоятельного поиска различных способов решения, в результате чего происходит развитие у учащихся исследовательского типа мышления.

Учебно-исследовательская деятельность позволяет младшим школьникам пройти путь ученого от выдвижения гипотезы, до ее доказательства или опровержения, от выбора темы исследования до представления и защиты своей работы.

Учебно-исследовательская деятельность, как и любая, имеет основные составляющие: субъект, объект, активность направленная субъектом на объект.

Субъектами учебно-исследовательской деятельности являются: группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

Объекты для учебного исследования выбираются с учётом имеющихся возможностей: наличие системы понятий о выделенном объекте (связи между объектами), которая позволит построить гипотезу, сконструировать ситуацию по проверке гипотезы.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников должна отвечать ряду объективных педагогических требований:

· учитывать возрастные особенности ребенка;

· строиться на базовом образовательном стандарте и служить основой для углубления знаний и получения новых;

· способствовать формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью;

· содействовать формированию научного мировоззрения [8];

Структуру учебно-исследовательской деятельности определяют следующие компоненты: учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки. Содержанием же учебно-исследовательской деятельности являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение практических и теоретических задач.

Условиями, способствующими активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся, являются доброжелательная атмосфера в коллективе, сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения, структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной трудности учебной работы, вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности, формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию и др.

Существует понятие, которое часто соотносят с понятием «учебно-исследовательская деятельность», это «научно-исследовательская деятельность». Эти понятия взаимосвязаны, но не тождественны. Взаимосвязь данных понятий обусловлена тем, что они представляют собой различные виды исследовательской деятельности и направлены, прежде всего, на развитие личности учащегося [13, с.157].

Учебные исследования помогают достижению познавательного отношения к действительности, в силу того, что они формируют широту кругозора и являются стимулом познавательного интереса, способствуют воспитанию научного мировоззрения, выполняя, таким образом, воспитывающую функцию. Наконец, нельзя не принять во внимание и тот факт, что именно с помощью учебных исследований можно осуществлять контроль знаний основных разделов школьной математики и владение определенными методами решений, уровень логического мышления и т.п.

К основным дидактическим функциям учебно-исследовательской деятельности относят следующие:

· функцию открытия новых (неизвестных ученику) знаний (т.е. установление существенных свойств понятий;

· выявление математических закономерностей; отыскание доказательства математического утверждения и т.п.);

· функцию углубления изучаемых знаний;

· функцию систематизации изученных знаний (т.е. установление отношений между понятиями; выявление взаимосвязей между теоремами; структурирование учебного материала и т.п.);

· функцию развития учащегося, превращение его из объекта обучения в субъект управления, формирование у него самостоятельности к самоуправлению (самообразованию, самовоспитанию, самореализации);

· функцию обучения учащихся способам деятельности [5].

Анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами, позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования: 1) постановка проблемы; 2) выдвижение гипотезы; 3) проверка гипотезы; 4) вывод.

Таким образом, сущность учебно-исследовательской деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

2. Психологические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста

Прежде чем рассмотреть психологические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста, необходимо дать определение, что же такое младший школьный возраст. По мнению В.А Крутецкого младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития [16, c. 262].

Зинченко В.П. и Мещеряков Б.Г. понимали под младшим школьным возрастом (англ. midchildhood - среднее детство) - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В др. странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение - единственная ступень образования [17, c. 267].

Подведя итог выше предложенным определениям можно сделать вывод, что младший школьный возраст совпадает с периодом обучения в начальных классах школы, в этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития.

В наше время подавляющее большинство детей в возрасте шести лет становятся школьниками.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника - игра. Она является добровольным занятием ребенка: хочет - играет, не хочет - не играет. Переступив порог школы, ребенок должен перейти к деятельности учения. Именно эта деятельность должна быть теперь ведущей для ребенка.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - это учитель [15, с.16].

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты

Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие его стремиться к школьной жизни.

Фактически эти мотивы можно разделить на две группы. Первая - главная - желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая делает его более взрослым и которая оценивается окружающими как важная, общественно значимая. Разумеется, к такому видению учебной деятельности ребенок подготовлен взрослыми. К этому возрасту малыш уже знает о многих профессиях; больше того - в играх он имитирует деятельность, соответствующую некоторым из них. И он хорошо знает, что люди всему учатся, что без этого нельзя стать ни летчиком, ни врачом, ни мореплавателем. В подавляющем большинстве случаев дети приходят в школу любознательными, готовыми к познанию.

Вторая группа мотивов, побуждающих ребенка стремиться к позиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т.д. [15, с. 18]. учебная деятельность школьник мотив

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Выделяются такие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [10,с.27].

В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

Список использованных источников

1. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

2. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.

3. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.:ПЕР СЭ, 2005.

4. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D3%F7%E5%E1%ED%E0%FF_%E4%E5%FF%F2%E5%EB%FC%ED%EE%F1%F2%FC

5. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Ижевск, УГУ, 2001.

6. Исследовательская деятельность: Словарь / Е.А. Шашенкова. - М.: УЦ «Перспектива». 2010.

7. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики [Текст] / Пичугин С.С. // Начальная школа плюс до и после. -2008. -№7.

8. Разагатова, Н.А. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников по русскому языку и литературному чтению. - М. 2007.

9. Электронный научный журнал Вестник ОГПУ. Выпуск 2007. www.omsk.edu

10. http://sch216.narod.ru/metod/urok7.htm

11. http://www.p-lib.ru/psihologia/krutetskii/krutetskii16.html

12. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. организация учебно-исследовательской работы младших школьников как одно из направлений деятельности Центра «Непрерывное педагогическое образование» // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы междунар. науч. симпозиума / Междунар. акад. наук пед. Образования, Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009.

13. Разагатова, Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для учащихся 1-7 классов). Информационный бюллетень[Текст] / Н.Разагатова. - Самара: Изд-во МГПУ, 2003. - 76 с.

14. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 162 с.

15. 15. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

16. 32. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996

17. Размещено на Allbest.ru