Обучение аудированию на начальном этапе обучения английскому языку

№ 2 Listen and write true (T) or false (F).

1. Once upon a time there was a very fast tortoise.

2. The hare always laughed at the tortoise.

3. They didn't have a race.

4. The hare was far ahead of the tortoise.

5. It was a very rainy day.

6. The tortoise rested under the tree.

7. The tortoise was the winner.

В третьем задании контролировалось умение учащихся дифференцировать звуки в изученных словах:



№ 3 Tick the word you hear.

1. bath [Ь?и]

2. canal [k?'nжl]

3. cost [k?st]

4. hair [h??]

5. sell [sel]

6. year [j?:]

bathe [beiр]

channel ['?жnl]

coast [koust]

here [hi?]

sale [seil]

ear [i?]

Текст аудирования, а также ключи к входному тестированию представлены в Приложении №1 и Приложении №2.

В ходе проверки заданий использовались следующие критерии оценок, которые были разработаны ШМО английского языка МОУ СОШ №4:

“5” - 19-20 баллов за выполнение всех заданий

“4” - 15-18 баллов

“3” - 10-14 баллов

“2” - менее 10 баллов

Результаты входного тестирования представлены в диаграмме. За 100% мы взяли число учащихся подгруппы 14 человек (Диаграмма 1).



Диаграмма 1.

Из диаграммы видно, что 3 ученика справился с заданием на «отлично», что составляет 22% класса, 5 учеников - 36% класса получили оценку «4», и на оценку «3», как и на «2» задание выполнили 3 ученика, т.е. 23% .

При выполнении тестовых заданий у учащихся возникли сложности с выбором правильного ответа, что свидетельствует о недостаточно развитом умении анализировать услышанное и выделять необходимую информацию. Некоторые ученики допустили значительное количество ошибок в задании №3, или совсем не выполнили его, что может быть связано с недостаточно сформированным умением распознавать правила чтения букв и буквосочетаний.

Исходя из анализа результатов входного тестирования, было организовано опытное обучение.

3.2 Описание опытного обучения

На основе результатов входного тестирования в ходе опытного обучения мы преимущественно стремились к повышению уровня сформированности навыков аудирования как таковых и умения находить в прослушанном тексте необходимую информацию.

В соответствии с учебным календарно-тематическим планированием были изучены такие темы как “Magic Moments”, “Goldilocks and the Three Bears”, “Now I Know”, “Good Times Ahead!”.

В своей работе мы говорили о тесной связи аудирования с чтением, поэтому для активизации и закрепления правил чтения букв, буквосочетаний и слов использовались следующие задания.

Чтобы установить уровень знания алфавита учащимися использовалось упражнение, в котором нужно было соединить буквы в правильной последовательности (Рисунок 1).

Рис. 1

После выполнения задания получившегося персонажа ученики назвали по-английски.

С целью совершенствования фонематического слуха и умения пользоваться транскрипцией при аудировании учащимся предлагались следующие задания:

1) прослушать слова, затем повторить за диктором и после прочитать самим:

[?] - come, funny, country, Monday, Sunday

[e] - merry, well, friend, Wednesday

[au] - town, mouse, house

[э] - swim, listen, visit, picture

[ju:] - computer, stupid, Tuesday, music

2) Прослушать и распределить по столбцам слова со звуками [i:], [e], [eэ], [ж].

Be, bed, name, tag, let, we, been, men, seed, hen, she, ten, shake, kept, went, lend, fable, plate, met, rat, snake, flag, beef, cent, safe, meet, red, weep, deck, name.

3) Прочитать слова по аналогии со звучащим, к которому есть полная транскрипция.

light [la?t] - fight, night, bright, sight.

paw [p??] - straw, dawn, bawl, raw.

rave [reэv] - gave, save, lave, brave.

4) Составить услышанные слова из данных букв и правильно прочитать их: cat, map, kite, kind, ride, sun.

5) Обвести двумя разными цветным карандашом услышанные слова сначала с одним звуком, а затем с другим.

· Aa - [eэ], [ж]: late, bad, lane, jam, wake, black, tank, bake, cat, van, name, hate.

· Ii - [aэ], [э]: bike, ride, big, rise, pit, milk, side, lift, time, list, gift, nine, pink, ice.

· Oo - [??], [?]: dog, dole, bone, lost, fox, cost, top, rose, sock, hot, home, gole.

· Ee - [e], [i:]: be, bed, deck, feel, red, week, men, pen, need, text, teem.

6) Записать слова в соответствии с содержащимся в нем звуком в нужную колонку.

Listen and put the words party, bye, yacht, spy, yellow, why, really, year, funny, rhyme, story, yesterday in the right column.

[a?]	[i]	[j]
fly	very	yuk

Для работы над правильным пониманием текстов и выделением необходимой информации использовались описанные далее задания.

Задания по теме “Magic Moments”:

1. Соотнести картинку и имя (текст аудиозаписи и ключи см. Приложение №3) (Рисунок 2).



Рис. 2

2. Прослушать предложения и исправить ошибки.

1. The giraffe is tallest than the elephant. _______________

2. Our room is nicer of their room. _______________

3. Our holidays in Italy were the better. _______________

4. Janet is the kinder person I know. _______________

5. It is easiest to make a salad than a cake. _______________

6. He was the strongest person than all. _______________

7. The Arctic is the colder place in the world. _______________

8. Hippos are fattest than monkeys. _______________

3. Прослушать текст и ответить кратко на вопросы (см. Приложение №4).

Listen and answer the questions. Do not write more than three words.

Last Saturday it was hot and sunny. Phil wanted to go out somewhere. His dad took him for a ride in the countryside.

1. What day was it?

_________________

2. What was the weather like?

_________________

3. Where did Phil's dad take him?

_________________

Задания по теме “Goldilocks and the Three Bears”:

1. Прослушать текст и вставить необходимые по смыслу слова вместо картинок (текст аудиозаписи см. Приложение №5) (Рисунок 3).

Рис. 3

2. Прослушать шутку и расположить данные слова в нужном порядке.

Cheer up! Listen and complete the joke to make Baby Bear smile.

Q: bear/ How/ can/ fly?/ a/ make/ you

A: on/ Put/ bear-o-plane!/ a/ him

Задания по теме “Now I Know”:

1. Прослушать мини-диалоги и вставить пропущенные слова.

Listen, look and write: good, pretty, loud, strong, kind.

1. A: We call Charles “Hercules”.

B: He's a very ……. boy!

2. A: Rob buys cakes and sweets for everyone in the class.

B: He's a very ……… boy!

3. A: When Tim shouts, everyone in the class jumps!

B: He's a very ………. boy!

4. A: Stuart gets good marks in all his tests!

B: He's a very ……….. student!

5. A: Everyone wants to take a picture of Kay.

B: She's a very ……….. girl!

2. Прослушать монолог и ответить на вопросы (Приложение №6)

Задания по теме “Good Times Ahead”:

1. Прослушать диалог и исправить фактические ошибки в предложениях (см. Приложение № 7).

2. Прослушать диалог. Соотнести героя и реплику (см. Приложение № 7).

3. Поговорить в парах по следующим вопросам

Talk with your friend.

1. Are you going to watch a video this evening?

2. Is your friend going to play tennis after school?

3. Are your parents going to visit their friends on Saturday?

4. Is your grandma going to make a cake on Sunday?

5. Are your grandparents going to work in the garden at the weekend?

Все предложенные задания способствовали формированию навыков аудирования и умению учащихся выделять необходимую информацию из звучащего текста.

С целью определения эффективности проделанной работы было проведено контрольное тестирование.

3.3 Итоговое тестирование

По окончанию опытного обучения проводилась проверка уровня сформированности у учащихся навыков аудирования. Для этого было проведено итоговое тестирование, включавшее 3 задания:

Первое задание было направлено на контроль лексики, изученной учащимися ранее

Размещено на http://www.allbest.ru/

№1 Number the pictures.

Во втором задании ученикам было необходимо прослушать дважды аудиозапись и определить верны предложенные выражения или ложны

№ 2 Listen and write true (T) or false (F).

1. Lulu's dreams last night were so funny!

2. Lulu climbed the beanstalk.

3. She was a Cinderella.

4. She danced with the prince.

5. Lulu visited the Country Mouse.

6. She skated with the Ugly Duckling.

7. She served porridge to the Three Bears.

В третьем задании контролировалось умение учащихся дифференцировать звуки в изученных словах:

№ 3 Tick the word you hear.

1. click [kl?k]

2. weak [wi?k]

3. top [t?p]

4. hot [h?t]

5. forest [?f?r?st]

6. ice [a?s]

clock [kl?k]

woke [w??k]

drop [dr?p]

heat [hi?t]

faster [f??st?(r)]

nice [na?s]

Текст аудирования, а также ключи к входному тестированию представлены в Приложении №8 и Приложении №9.

В ходе проверки заданий использовались те же критерии оценок, что и на входном тестировании:

“5” - 19-20 баллов за выполнение всех заданий

“4” - 15-18 баллов

“3” - 10-14 баллов

“2” - менее 10 баллов

Результаты итогового тестирования, которое написали все 14 человек, представлены в диаграмме.



Диаграмма 2.

Сравнивая результаты входного и итогового тестирования, мы видим, что результаты улучшились. (Диаграмма 3) Уменьшилось количество оценок «4», на входном тестировании было 5, на итоговом оценку «4» получили 4 человека, оценку «2» на входном тестировании получили 3 человека, а на итоговом 1 человек, и увеличилось количество оценок «5» (на входном - 2, на итоговом - 6).

Сравнительная диаграмма входного и итогового тестирований позволяет проследить динамику изменений. Это неоднозначно доказывает, что за время прохождения практики у учащихся произошло улучшение сформированности навыков аудирования.



Диаграмма 3.

Итак, в ходе опытного обучение основное внимание было сосредоточено на развитии у учащихся навыков аудирования, а именно: научить различать транскрипционные знаки и слова в транскрипции на слух, понимать звучащие знакомые слова изолированно, в словосочетаниях и предложениях, текстах, а также извлекать информацию из услышанного. Для чего был разработан и апробирован ряд упражнений.

Сравнение результатов входного и итогового тестирований свидетельствует о том, что опытное обучение позволило повысить уровень сформированности навыков аудирования у учащихся 4 “Б” класса МОУ «Средней общеобразовательной школы №4». Выполнение заданий, направленных на обучение аудированию, стимулировало усвоение и закрепление языкового материала. Поэтому можно сказать, что гипотеза данного исследования подтвердилась, то есть предлагаемые способы организации обучения способствуют развитию навыков аудирования на начальном этапе обучения английскому языку.



Заключение

В своей квалификационной работе, посвящённой обучению аудированию на начальном этапе, мы пытались рассмотреть разные виды аудирования, его содержание и цели, методические аспекты обучения этому виду речевой деятельности; в опытном обучении была предпринята попытка их реализовать. Практика подтверждает, что чтобы добиться результатов в развитии навыков аудирования, преподаватель должен систематически работать с учащимися, тщательно подбирая материал и задания к нему.

Тем не менее, целый круг вопросов является пока неизученным и требует специального исследования. Обучение иностранному языку в школах должно способствовать ориентации учащихся в социальной среде на основе развития интеллектуальных способностей, профессиональных устремлений и достижения такого уровня коммуникативной компетенции в области рецепции, который позволял бы воспринимать на слух достаточно сложные тексты, относящиеся к трём сферам общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-профессиональной), как в своей стране, так и в странах изучаемого языка.

Аудирование - это активная мыслительная деятельность, в процессе формирования которой необходимо преодолеть массу трудностей.

На примере данной квалификационной работы мы показали, что применение различных заданий в обучении аудированию на практике даёт положительные результаты. Применяя упражнения для развития навыков аудирования на практике, мы убедились в их эффективности. Аудирование позволяет вовлекать детей в активную работу на уроке и делать процесс обучения более живым и интересным.

В ходе исследования и в период преддипломной практики нам удалось решить следующие задачи:

· дать характеристику аудированию как виду речевой деятельности;

· изучить различные механизмы аудирования;

· определить цели и содержание обучения аудированию на начальном этапе;

· рассмотреть основные трудности понимания речи на слух;

· установить методы, режимы и технологии обучения аудированию;

· разработать и апробировать на практике систему заданий, развивающих навыки аудирования.

В ходе исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу и убедились в том, что предлагаемая в работе система упражнений по обучению аудированию на начальном этапе обучения способствует эффективному формированию умений и навыков восприятия английской речи на слух. Таким образом, цель данного исследования достигнута.

Подводя итог, можно сказать, что владение аудированием как видом речевой деятельности, имеет огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей, а так как этот процесс достаточно сложный, то в школах ему надо уделять большее внимание, особенно на начальном этапе изучения иностранного языка.



Список литературы

1. Вулдридж Д. Механизм мозга/Пер, с англ. М., 1981.-181 с.

2. Воронин Л. Г. Физиология и биохимия памяти. М., 1984.-120 с.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя,- 3-е изд.- М.: АРКТИ, 2004.-192 с.

4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миралюбов АА. н др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник.-- М.: Высш. шк. 1982.-72 с.

5. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению// Иностранные языки в школе --1981. - №5 - 32 с.

6. Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. - М.: 1979. - 20 с.

7. Елухнна Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. -1996. - № 4.- 18 с.

8. Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. - 1987. - №11 - 58 c.

9. Ермолаева О.Ю. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения: Дис. канд. психол. наук. М., 1984. -231 с.

10. Идрисов Ф.Ф. Обучение аудированию оригинальной разговорной речи при подготовке переводчика-референта. Канд. дисс. - М., 1987.- 38 c.

11. Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования//Уч. зал. моcк. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза 1988. Т. 44.-52 с.

12. Карпов Н.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М., 1981.-181 с.

13. Клобукова Л.П., Михалкина И.В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации // Мир русского слова - 2002.- 15 с.

14. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 336 с.

15. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М., 1896.- 267 с.

16. Кузмичева Л.В. Технические средства в обучении иностранному языку. М., 1981.- 151 с.

17. Ляховицкий М.В. Кошман ИМ. Методика преподавания иностранного языка. М., 1981.-65 с.

18. Носонович Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста// Иностранные языки в школе. - 1999. - №1- 20 с.

19. Пономарева И.В. Взаимосвязь аудирования и говорения. Канд. дисс.- М., 1985. с.11-15.

20. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке// Иностранные языки в школе.-1984. - №5- 36 с.

21. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

Размещено на Allbest.ru

...