Особенности развития речи у близнецов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности развития речи детей-близнецов

2. Варианты речевого развития детей - близнецов

Выводы

Список использованных источников

Введение

На земле живет не меньше 60 миллионов близнецов, из которых приблизительно одна треть похожа друг на друга, как две капли воды. Это так называемые монозиготные близнецы, у которых набор генов абсолютно одинаков. У близнецов другого типа - дизиготных - совпадает приблизительно половина генов.

Разнояйцовые близнецы могут быть разного пола, и часто они похожи друг на друга не больше, чем обыкновенные братья и сестры; их обычно называют “двойняшками”.

Появление на свет одновременно двух или более младенцев всегда вызывало особенный интерес у окружающих, а в некоторых древних культурах рождение близнецов воспринималось как событие, имеющее религиозный, мистический смысл, иногда - как дурное предзнаменование, грозящее бедой всему роду. Случалось, близнецов вместе с матерью даже убивали. близнец задержка речь

Мы уже далеко ушли от тех времен, но близнецы и сегодня воспринимаются обыденным сознанием как нечто необыкновенное, и не без оснований. Наукой до сих пор точно не установлено, под влиянием каких факторов развивается многоплодная беременность, почему количество рождений близнецов разное у разных народностей, в разных странах, почему их рождается больше или меньше в зависимости от некоторых социальных условий (так, во время войн частота близнецовых родов снижается). В нашей стране близняшки рождаются примерно один раз на 80-100 родов.

Все семьи, имеющие детей, сталкиваются с некоторыми общими трудностями, хотя, конечно, в близнецовых семьях они выражены ярче, и их разрешение требует от родителей больших усилий. Некоторые проблемы типичны только для близнецовых семей, и дело здесь не только в том, что близнецов появляется на свет сразу двое, а проблемы умножаются на два. В чем же истоки специфически “близнецовых” трудностей развития? Мы рассмотрим особенности взаимоотношений между всеми членами близнецовой семьи. Знание этих особенностей и проблем, возникающих в процессе воспитания близнецов, необходимо не только родителям, но и учителям и всем, кто работает с детьми.

1. Особенности развития речи детей-близнецов

Согласно многочисленным исследованиям овладение речью у близнецов происходит с задержкой. Близнецы дольше задерживаются на стадии автономной речи, процент эгоцентрической речи у них меньше, чем у одиночнорожденных детей. Социализированная речь у близнецов дольше сохраняет ситуативный характер. К школьному возрасту близнецы догоняют в развитии речи своих одиночнорожденных сверстников, хотя у них могут сохраняться артикуляционные трудности. Возможными причинами задержки развития речи являются биологические особенности, задержка интеллектуального развития, «близнецовая ситуация», минимизация речевого общения с взрослым. Специфические для близнецов (зиготность) и общие для всех детей (пол, социоэкономический и образовательный статус родителей, размер семьи, порядковый номер рождения) также оказывают влияние на развитие речи у близнецов [11].

В современных работах существуют три направления исследования развития речи у детей-близнецов.

Первая группа исследований делает акцент на выявлении количественных различий (уровень овладения фонетикой, морфологией, синтаксисом) в речи между близнецами и одиночнорожденными детьми, подразумевая, что эффект «близнецовости» может оказывать негативное влияние на развитие речи.

Второе направление исходит из коммуникативного подхода к анализу речи и рассматривает те своеобразные, иные, чем у одиночнорожденных детей, качественные особенности речи близнецов, которые позволяют им адаптироваться к условиям коммуникации в рамках близнецовой ситуации.

Третье направление использует близнецовый метод для решения психогенетических задач, т.е. для определения относительного вклада генетических и средовых факторов в процесс речевого развития ребенка [15].

В исследованиях речевого развития детей-близнецов первоначально ставилась задача нахождения статистически значимых количественных различий между близнецами и одиночнорожденными детьми. Было обнаружено, что близнецы отстают от одиночнорожденных сверстников. Прежде всего, оказалось, что близнецы отстают по срокам возникновения речи. Известно также о связи различий в сроках возникновения речи у близнецов с зиготностью и полом. По данным исследований, близнецы-мальчики начинают говорить позже, чем близнецы-девочки. Таким образом, можно сделать вывод, что по сравнению с одиночнорожденными детьми среди близнецов случаи задержки в сроках развития речи встречаются чаще, причем этот процент выше у монозиготных, чем у дизиготных близнецов, и у мальчиков, чем у девочек [19].

Многие авторы отмечают, что для речевого развития близнецов, вследствие существования между ними тесных внутрипарных взаимоотношений, характерен феномен автономного языка или криптофазии. Обсуждая феномен автономной речи, Л.С. Выготский отмечает, что она отличается от взрослой в артикуляционном, фонетическом плане, по смысловой стороне, аграмматична и понятна только близким людям. Автономная речь, будучи центральным новообразованием кризиса одного года, в норме является преходящей и переходной формой овладения ребенком речью [2].

Изучая психическое развитие пятилетних монозиготных близнецов, А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович отметили, что их речь в основном состояла из небольшого числа «автономных» слов и звуков. Основной единицей их речи являлось слово, имеющее значение только в ситуации какого-либо действия. Грамматическая структура речи соответствовала ее ситуативному характеру. Главными причинами задержки в развитии речи авторы считают косноязычие и ограничение в общении [11]. Под термином криптофазия Р. Заззо понимал собственный интимный язык близнецов, полный неологизмов и практически непонятный окружающим, считая его одной из особенностей развития речи близнецов на раннем этапе онтогенеза. Он отмечает, что, являясь следствием близнецовой ситуации, этот язык постепенно приобретает произвольный, осознанный характер и еще более изолирует близнецов от окружающих. Криптофазия чаще наблюдается у монозиготных, чем у дизиготных близнецов, и у мальчиков, чем у девочек [4]. Автономная речь у близнецов имеет свои отличия. Вследствие тесных внутрипарных взаимоотношений и минимизации общения с взрослым речь у них, по-видимому, может развиваться в сторону не замены автономной формы речи ее взрослыми формами, а наоборот, в сторону ее углубления и усложнения, что в свою очередь может приводить к непониманию ее даже близкими взрослыми. Более того, даже постепенно овладевая взрослой речью, близнецы могут осознанно и произвольно использовать «секретный» язык для общения между собой, при этом не пытаясь взаимодействовать посредством него с взрослыми. Обращает на себя внимание и то, что многие исследователи отмечают наличие криптофазии у близнецов в 4-6 лет, что может говорить о задержке речевого развития [14].

Практически все исследователи развития речи у близнецов указывают, что эгоцентрическая речь у них встречается существенно реже, чем у одиночнорожденных детей. С. Савич отмечает, что ненаправленная речь у близнецов очень рано перерастает в направленную, вследствие существования двух потенциальных партнеров по общению, которые могут отвечать на ненаправленные высказывания друг друга [15]. Таким образом, эгоцентрическая речь у близнецов проявляется существенно реже и имеет тенденцию к исчезновению в очень раннем возрасте. По мнению Р. Заззо, низкий уровень развития «речи для себя» у близнецов является следствием их речевого недоразвития. Последнее, в свою очередь, является результатом ограничения потребности во взаимоотношениях с взрослыми, что ведет к значительному отставанию близнецов в интеллектуальном развитии. Иными словами, при минимизации эгоцентрической речи становление функции планирования, относящейся к интеллектуальной сфере, также может страдать. В близнецовой ситуации частая трансформация ненаправленной речи в направленную имеет место потому, что партнер по близнецовой паре чаще реагирует на ненаправленное высказывание соблизнеца соответственно своему интересу к выполняемой соблизнецом деятельности. Фактически, один близнец может выполнять благодаря этому функцию планирования по отношению к действиям другого, и наоборот. В данном случае функция планирования возможна в зачаточной форме как коллективно распределенная. Однако это не означает, что каждый близнец оказывается способен планировать свои действия в индивидуальной деятельности. Исследование А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович показало, что разлучение и помещение близнецов в разные группы детского сада создает благоприятные условия для развития их речи и поднимает ее до уровня речи детей данного возраста. Это касается и планирующей функции речи [11].

Большинство исследователей отмечают, что дети-близнецы отстают от одиночнорожденных детей во всех типах социализированной речи. В построении высказываний близнецы мало используют имена существительные, прилагательные, числительные, другие же части речи -- наречия, местоимения и восклицания -- употребляются близнецами качественно и количественно примерно так же, как и одиночнорожденными детьми. Р. Заззо подчеркивал, что речь близнецов характеризует: бедность словаря, позднее появление и краткость предложений, медленное развитие грамматических структур, ограниченность употребления средств абстракций и отношений, преобладание в речи категорий эмоциональной тональности. По результатам различных исследований можно сделать вывод, что отставание в развитии социализированной речи у детей-близнецов наблюдается только в раннем и дошкольном возрастных периодах, в то время как в более старшем возрасте отставания не столь явны. При этом речь у них дольше, чем у одиночнорожденных детей, носит ситуативный, непосредственный характер, что и объясняет частое использование ими в речи эмоционально окрашенных высказываний [19].

Задержку близнецов в речевом развитии исследователи объясняют главным образом: биологическими особенностями; отставанием в сфере интеллекта; феноменом «близнецовой ситуации»; минимизацией общения с взрослым. Помимо вышеперечисленных причин отставания в речевом развитии, существуют как специфические для близнецов (зиготность), так и общие для всех детей (пол, социоэкономический статус и уровень образования родителей, порядковый номер рождения) факторы, влияющие на различия внутри близнецовой популяции. Исследования речевого развития близнецов дают основания утверждать, что в их отставании от одиночнорожденных детей, по-видимому, большую роль играют психологические, нежели биологические факторы. Вместе с тем вышеизложенные факты позволяют заключить, что в случае близнецов можно говорить не только о количественных различиях, но и о качественно своеобразном пути овладения речью по сравнению с ситуацией одиночнорожденного ребенка. Применение коммуникативного подхода (исследования диалога, прагматики, особенностей речи в различных социальных контекстах) к анализу вербального взаимодействия у детей-близнецов дает возможность выделить те своеобразные приемы, которые они вырабатывают с целью адаптации к условиям близнецовой ситуации, что, в конечном счете, и позволяет им проходить свойственные одиночнорожденным детям стадии речевого развития быстрее или медленнее и демонстрировать феномены речи, не встречающиеся у одиночнорожденных сверстников [15].

Таким образом, речь у близнецов возникает позже, чем у одиночнорожденных, они дольше задерживаются на стадии автономной речи. Эгоцентрическая речь у близнецов рано принимает направленный характер, что может влиять на становление планирующей функции у каждого близнеца в отдельности. Социализированная речь у близнецов продолжительный период носит ситуативный характер, что обусловливает преобладание в их речи эмоционально окрашенных высказываний. Постепенно овладевая взрослыми формами речи, они могут осознанно и произвольно использовать автономный язык для внутрипарного взаимодействия вплоть до 4-6 лет. В целом отставания в речи у близнецов отчетливо проявляются только в раннем и дошкольном возрасте, и к школьному возрасту они в основном догоняют одиночнорожденных сверстников в речевом развитии, хотя артикуляционные трудности у детей-близнецов -- частое явление и в школьном возрасте.

2. Варианты речевого развития детей - близнецов

Нередко у близнецов можно встретить определенные трудности с развитием речи. Это может быть, например, отставание или нарушение развития речи. Однако наличие у одного из близнецов подобных трудностей не означает, что и у второго они непременно есть. И даже в том случае, если оба близнеца страдают задержкой или нарушениями речевого развития, скорее всего, у одного из них эти трудности будут выражены ярче. Ниже описаны несколько вариантов наиболее часто встречающихся вариантов развития речи в паре близнецов, иллюстрируемые конкретными примерами.

1.Один из близнецов в паре, а иногда - и оба, страдают нарушением речи в результате родовой травмы. В случае если нарушение речи наблюдается только у одного ребенка и имеет легкую форму, родителям нужно просто привыкнуть к тому, что их близнецы имеют разные возможности для общения. В такой ситуации ребенок с более развитой речью может доминировать над соблизнецом, подавлять его, особенно в ситуации общения. С одной стороны, эта ситуация очень удобна: один ребенок помогает другому. Однако эта ситуация имеет и существенные «минусы»: ребенок с более развитой речью обычно догадывается о том, что хочет сказать его соблизнец, еще до того, как тот успел высказать свою мысль (например, если он медленно говорит, подбирает слова, обдумывает высказывание и т.п.). Тогда «отстающему» ребенку уже нет необходимости договаривать свое высказывание. А в ситуации общения со взрослым, более слабый ребенок может просто не успевать вставлять свои фразы в диалог взрослого с соблизнецом. В результате один из близнецов, чье речевое развитие не соответствует норме, оказывается в обыдненной речевой среде, еще менее способствующей развитию речи.

Майкл и Реймонд - однояйцовые близнецы. Майкл перенес родовую травму, повлекшую за собой односторонний парез (паралич) лицевых мышц, плохое внимание и определенные трудности в обучении; его брат Реймонд полностью здоров. Майкл и Реймонд посещали одну и ту же школу, но учились в разных классах и почти не имели общих друзей. Реймонд редко играл со своим братом. В возрасте 6 лет 5 месяцев Майкла направили на речевую терапию, поскольку он говорил невнятно и неразборчиво. У Майкла были обнаружены трудности с произнесением звуков, требующих участия губ. Однако, несмотря на наличие некоторых трудностей с речью, уровень развития речевой сферы Майкла соответствовал возрастной норме. Его недостаточная уверенность в себе компенсировалась стремлением к общению, особенно дома, где ситуация вынуждала его соревноваться со своим братом, чья речь была в норме. Родственники Майкла считали, что ему трудно будет догнать своего брата по уровню развития способностей и поведения. Тем не менее, терапия речевого развития оказалась очень эффективной для Майкла, его уверенность в себе возросла, и значительную роль в этом сыграло индивидуальное внимание к ребенку. Находясь дома, Майкл был очень активен в общении с членами своей семьи. Родители мальчика стали понимать причины возникающих у него трудностей и настояли на том, чтобы в школе Майклу были созданы благоприятные условия для общения с детьми и учителями: атмосфера внимания и доброжелательности, побуждающая мальчика чаще разговаривать. В результате, несмотря на то, что мальчик по-прежнему имел определенные трудности с обучением и поведением в школе, его успехи в речевом развитии были налицо.

2. Следующий вариант развития речи в паре близнецов таков: один из близнецов демонстрирует незначительную, первичную речевую задержку или нарушение (она может ярче проявляться у разнояйцовых близнецов, особенно если близнецы разнополые). Но в этом случае близнец, имеющий более высокий уровень развития речи, может доминировать в сфере общения и тем самым усугублять трудности соблизнеца. Этой проблеме было посвящено научное исследование разнополых дизиготных близнецов в возрасте 3;7 - 5;2. Результаты исследования показали, что присутствие соблизнеца действительно влияет на развитие речи каждого из близнецов в паре. Близнец с нормальным уровнем речевого развития обычно доминирует во взаимодействии, соперничая за внимание к себе, нарушая правила ведения диалога (например, перебивая соблизнеца), поправляя соблизнеца и договаривая мысль за него. Однако «эффект доминирования» уменьшается после прохождения более слабым близнецом курса индивидуальной терапии речевого развития.

Разнояйцовые близнецы Керан и Стейси родились, когда в их семье уже были две старшие дочери. Одна из старших девочек ранее посещала специальный курс, направленный на коррекцию нарушений речевого развития. Когда близнецы достигли возраста двух с половиной лет, патронажная сестра заметила у них яркие признаки задержки речевого развития и рекомендовала им посещение курса речевой терапии. Речь Керана была более развита, чем речь его сестры: он произносил отдельные слова и в ходе игры пытался использовать словосочетания. Стейси, однако, была замкнута, разговаривала очень мало и уровень развития игры у нее не соответствовал возрастной норме. Ее мать это понимала, но почти не могла выделить время для индивидуального общения с каждым из близнецов. Дальнейшее наблюдение показало, что Керан - единственный сын в семье - был более желанным ребенком и любимцем отца, который уделял ему очень много времени и внимания. Стейси же доставалось крайне мало материнского и отцовского внимания. Родственница, помогающая матери близнецов, выразила беспокойство тем, что на Стейси не обращают внимании, и взяла на себя ежедневное индивидуальное общение с девочкой и стимуляцию ее речевого развития. Близнецы рано начали заниматься по программе коррекции речевого развития, которая проводилась в дошкольном центре. Керан демонстрировал устойчивый прогресс, и вскоре по уровню развития речи сравнялся с большинством детей в группе, что позволило предположить, что у него была задержка, а не нарушение речевого развития. Ситуация Стейси была иной. В первое время активного общения с тетей у Стейси произошел рывок в речевом развитии, и к четырем годам девочка стала значительно лучше понимать речь. Однако дальнейший прогресс был умеренным, и у Стейси наблюдалось отставание в развитии экспрессивной (выразительной) стороны речи. Исследователи предположили, что проблемы Стейси были результатом взаимодействия двух факторов: недостаточно насыщенной речевой среды и наследственной предрасположенности к нарушениям речи. Ее трудности были сходны с проблемами старшей сестры, посещавшей курс развития речи, и поэтому Стейси также была направлена на индивидуальную речевую терапию.

3. Третий и наиболее распространенный вариант состоит в том, что оба близнеца в паре страдают задержкой речи, хотя выраженность задержки у них может быть разной. В этой ситуации более развитый близнец является моделью для второго, поскольку оба ребенка используют сходные формы речи, но осваивают их не одновременно, а один за другим. Эффективным путем коррекции может стать создание «языковой среды» для каждого из близнецов: максимально часто разговаривать с каждым из них; не стараться «додумать» и договорить за них то, что они хотят произнести; стимулировать и поощрять их речь; больше играть с ними, читать им книги, гулять и т.п. Это может потребовать огромного количества времени, но родители могут прибегать к помощи родственников и старших детей, а также детских центров. Коррекционные программы, целью которых является гармонизация родительско-детских взаимодействий, также могут в этом случае оказаться очень полезными.

Когда однояйцовые близнецы Юлия и Мария появились на свет, в семье уже был один ребенок - их старший брат. В истории семьи отсутствовали упоминания о случаях речевых нарушений. Несмотря на то, что мама девочек одевала их одинаково, она стремилась подчеркивать их индивидуальность другими способами. Папа девочек работал и не мог активно помогать их маме в повседневной заботе о близнецах, поэтому она не могла уделять много времени каждой дочери по отдельности. Несмотря на это, мама часто играла с дочерьми. У старшего сына были свои интересы и друзья, он проводил с сестрами мало времени. В 4 года у обеих девочек проявлялась задержка развития всех элементов речи, в том числе, звукопроизношения, понимания и использования грамматики и словаря. Юлия несколько опережала Марию в речевом развитии, хотя разница между ними была незначительной. Юлия была более общительна, а Мария при взаимодействии с незнакомыми людьми обычно полагалась на свою сестру, поэтому девочки очень неохотно отнеслись к разлуке на занятиях центра речевого развития. Мама близнецов считала, что Мария копирует поведение Юлии. Однако более продолжительное наблюдение за близнецами показало, что в действительности один ребенок опережал другого в развитии. В дальнейшем при работе с девочками были использованы три стратегии. Во-первых, отец девочек согласился участвовать в программе чтения сказок, так что каждый ребенок ежедневно общался наедине с родителями. Во-вторых, Юлия и Мария начали посещать курс речевой терапии в группе других детей, целью которых было улучшение способности разговаривать и слушать других. Кроме того, близнецы посещали индивидуальные занятия, причем у каждой из девочек был свой преподаватель. В итоге, к 5 годам уровень развития речи обеих девочек значительно повысился и достиг нижней границы нормы.

4. Четвертый вариант развития речи у близнецов характеризуется тем, что оба близнеца демонстрируют достаточно серьезные нарушения развития речи, при которых одни речевые функции развиваются в соответствии с нормой, а другие - значительно отстают. Вследствие этого слабо развитые функции затормаживают развитие связанных с ними функций. Например, если у ребенка плохой слух или плохо развитые лицевые мышцы, ему будет трудно говорить, даже если остальные элементы речи (понимание речи другого, формирование высказываний, словарный запас и т.п.) будут нормально развиты. Такой вариант развития более характерен для однояйцовых близнецов, особенно мальчиков. Велика вероятность, что в этом случае речевые трудности связаны с нарушениями системы звукопроизношения; а впоследствии возможно возникновение проблем с чтением. Эти трудности могут быть устойчивыми, трудно корректируемыми, поэтому наиболее эффективным средством их коррекции является терапия речевого развития. При этом необходимо активное речевое взаимодействие с близнецами во время терапии и после нее. Несмотря на то, что форма коррекционной работы зависит от имеющихся в распоряжении ресурсов (детских центров с квалифицированными специалистами, помощи родственников, занятости родителей и т.п.), некоторые трудности могут быть устранены в ходе школьных или факультативных занятий; коррекция более сложных речевых нарушений может потребовать курса интенсивной терапии речевого развития.

В 3 года 11 месяцев близнецы Джон и Дерек начали посещать занятия по речевой терапии с целью определения уровня речевого развития. Речь их старшей сестры была развита очень хорошо. Несмотря на то, что близнецы обычно носили одинаковую одежду, их старались воспитывать как самостоятельных личностей с собственной индивидуальностью, склонностями и интересами. Мама мальчиков подозревала, что их речь не соответствует норме из-за ее слабого здоровья: в течение нескольких последних лет она страдала хроническими заболеваниями, отчего чувствовала себя очень уставшей и не способной уделить им достаточно внимания. Она была очень признательна им за то, что они играют друг с другом самостоятельно, и чувствовала, что они получили намного меньше внимания, чем их старшая сестра. Оба мальчика заинтересованно и активно общались со взрослыми, однако их речь была очень неразборчива. В разговорах никто из них явно не доминировал. Мальчики были хорошо осведомлены об окружающем мире. Развитие психических функций у близнецов было неравномерным: понимание грамматических структур и словарный запас были приемлемыми для их возраста, как и уровень развития игры, однако звуковая сторона речи оставляла желать лучшего. Определить степень грамматической правильности их речи оказалось трудным, поскольку часто было трудно разобрать, использовались ли в них суффиксы, приставки, предлоги и другие элементы слов и предложений. Мать и старшая сестра понимали речь близнецов, узнавая «ключевые» слова и используя контекст, а также собственные знания о правилах, по которым близнецы строят свои высказывания, основанные на наблюдении. Чтобы понять, как близнецы «конструируют» слова, как они строят фразы, речевой терапевт предложила им придумать названия для картинок. В результате выяснилось, что плохая дикция близнецов связана с серьезным отставанием в развитии звукопроизношения. При анализе речи Джона и Дерека терапевт обнаружила несколько неправильных слов, которые использовались обоими близнецами, однако были обнаружены и «неправильные» слова, придуманные одним близнецом и отсутствующие в речи другого. Учитывая, что мальчики хорошо понимали речь других людей, было сделано предположение, что их трудности не были связаны с недостаточным общением с окружающими. Занятия по речевой терапии, которые Джон и Дерек посещали с 4 до 7;6 лет, помогли решить проблемы с дикцией. После этого стало ясно, что близнецы пропускают грамматические элементы предложений. Но и эта трудность была успешно устранена в терапии.

Выводы

Учитывая выше изложенное, мы можем сделать следующие выводы:

Близнецы - это дети, родившиеся в результате одной беременности. Они бывают однояйцовые и разнояйцовые, в зависимости от того, развились они из одной яйцеклетки или из разных. Первых также называют монозиготными, вторых - дизиготными близнецами, а также двойняшками, тройняшками и т.д., в зависимости от их количества. В зависимости от отношений внутри пары, близнецы обычно «подпадают» под один из следующих психологических типов: «тесно связанные», «в меру зависимые» или «крайние индивидуалисты».

Близнецовая ситуация является важным средовым условием развития близнецов после рождения.

Постоянный контакт друг с другом влияет на развитие личности и самосознания близнецов, в частности, на способность сопереживать.

Может произойти задержка речи и/или формирование собственного языка, что приводит к отставанию в развитии социализированной речи, активного словаря, продолжительности общения и в развитии различных интеллектуальных функций.

В среднем монозиготные и дизиготные близнецы учатся хуже своих сверстников на протяжении первых лет обучения в школе.

Речь у близнецов возникает позже, чем у одиночнорожденных, они дольше задерживаются на стадии автономной речи. Эгоцентрическая речь у близнецов рано принимает направленный характер, что может влиять на становление планирующей функции у каждого близнеца в отдельности. Социализированная речь у близнецов продолжительный период носит ситуативный характер, что обусловливает преобладание в их речи эмоционально окрашенных высказываний. В целом отставания в речи у близнецов отчетливо проявляются только в раннем и дошкольном возрасте, и к школьному возрасту они в основном догоняют одиночнорожденных сверстников в речевом развитии, хотя артикуляционные трудности у детей-близнецов -- частое явление и в школьном возрасте.

Таким образом, мы видим, что развитие детей в близнецовых парах определяет их эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное развитие.

Список использованной литературы

1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Просвещение, 1997. - 323 .

2.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

3.Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучение родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

4.Зырянова Н.М. Близнецы. - М., 2006.

5. Зырянова Н.М. Близнецы идут в первый класс// Семья и школа, 2007, № 7. с. 15-17.

6ырянова Н.М. Школьный путь близнецов// Семья и школа, 2007, № 8. с. 12-14.

7.Зырянова Н.М. Близнецы вступают во взрослую жизнь.// Семья и школа, 2007, № 9. с. 15-17.

8.Костина Е. Близнецы. - М.: Семья, 1998.

9.Канаев И.И. Близнецы. Очерки по вопросам многоплодия. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1959.

10.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

11.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

12.Мухина В.С. Близнецы. - М.: Народное образование, 1997.

13.Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: «Академия», 2003.

14.Особенности развития близнецов // Под ред Г.К.Ушаковой. М.: Медицина, 1994.

15.Психологические очерки о близнецах/ Семенов В.В., Кочубей Б.И., Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. - М., 2003.

16. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», 2000.

17. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ под общ. ред. В.Н. Дружинина. -- СПб.: Питер,2001.

18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1999. Кн. 2. - 480 с.

19. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В., Развитие близнецов и особенности их воспитания, М.: Институт психологии РАН, 2000.

20. Семенов В., Кочубей Б. Близнецы. Проблемы воспитания и развития. -М.: «Просвещение», 1996.

Размещено на Allbest.ru