Формирование исследовательских компетенций - цель, средство и результат исследовательской деятельности студентов
Исследовательская деятельность как основной инструмент развития исследовательских компетенций студентов. Организация учебно-профессиональной деятельности студентов с помощью исследовательской работы, характеристика ее внешних и внутренних результатов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 31.05.2014 |
Размер файла | 14,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГБОУ СПО "Набережночелнинский политехнический колледж"
Формирование исследовательских компетенций - цель, средство и результат исследовательской деятельности студентов
Полякова Т.В.
"Сегодня чаемое бедных заключается не столько в недостатке денег, сколько в недостатке знания и умения, которые дали бы им возможность выбраться из унизительной подчиненности". (Иоанн Павел II (1920-2005), Римский папа).
Говоря об исследовательской деятельности как основном инструменте развития исследовательских компетенций студентов, хочется подчеркнуть, что очень многое в этой деятельности зависти от самого студента. Да, исследовательская работа рукотворна, она не может возникнуть до опыта, она зарождается и совершенствуется только благодаря деятельности самого студента. И только неоднократное применение инструктивных знаний и общеучебных умений в исследовательских работах позволят превратить их в действительно совершенный инструмент познания. Об этом писал Жан-Жак Руссо: "Кто думал, тот всегда будет думать, и ум, раз попробовавший мыслить, не может остаться в покое".
Доктор пед. наук М.А. Зиганов часто повторяет, что этапы исследовательской деятельности не нужно придумывать. Они - суть реальных работ, которые выполняют ежедневно миллионы людей: политики и домохозяйки, бизнесмены и уборщицы, великие продюсеры кино и руководители школьных мини-театров.
Условно все этапы он объединяет в группы:
1. Инициация идея автором идеи + Создание рабочих групп + Определение конечного продукта исследовательской работы + Планирование + Изучение опыта других + Изучение информации + Обсуждение и принятие решения о выполнении исследовательской работы
2. Выполнение исследовательской работы + Подведение итогов.
Действительно, в основе определения этапов исследовательской работы лежат инвариантные фазы интеллектуальной деятельности вообще. Профессор А.А. Леонтьев считает, что каждый интеллектуальный акт состоит из трех частей, или фаз. Первая фаза - это ориентировка в условиях задачи и выработка плана действий. Вторая - фаза исполнения или осуществления намеченного плана. И, наконец, третья - сличение получившегося результата с поставленной целью. "Как легко видеть, у человека первая и вторая фазы интеллектуального акта - не говоря уже о третьей - очень четко отделены друг от друга. Человек сначала рассматривает наличные возможности, составляет план действий, а уже затем этот план осуществляет".
Действительно, исследовательская работа как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, однако требует корректного соблюдения логики и принципов исследовательской деятельности. В связи с этим невозможно разработать универсальные и в то же время конкретные рекомендации для проведения любой исследовательской работы, они должны носить скорее рамочный характер. Возможно определение каких-то общих методологических подходов к определению ключевых понятий, содержания и предназначения исследовательской деятельности. Поэтому, не смотря на то, что исследовательская деятельность имеет практически единую структуру, всякое ее сопровождение превращается для учителя-консультанта в своеобразный педагогический проект. Именно в процессе его реализации и происходит повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимого для эффективного консультирования осуществления исследования. Таким образом, осуществление исследовательской деятельности в образовательном процессе связано с совершенствованием профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного сопровождения исследовательской деятельности студентов:
· Кардинальное изменение роли педагога, который теперь должен стать организатором исследовательской деятельности (в основе исследования лежит присвоение студентами новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем исследования (педагогическое сопровождение исследования), консультантом (педагог инициирует актуальную проблему, провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду);
· Необходимым условием для выполнения студентами исследования является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность студента в выполнении исследования;
· Должны быть созданы условия для оформления результатов исследования и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.д.);
· Исследовательская работа является поводом для организации социальной практики студентов, поэтому необходимым условием становится организация образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения.
Таким образом, исследовательская деятельность выступает как способ организации учебно-профессиональной деятельности студентов. Такой путь познания всегда предполагает решение студентами какой-либо социально-значимой и личностно актуальной для студента проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование педагогом совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования и применения на практике студентом знаний и умений из различных предметных областей. Поэтому, говоря об исследовании, имеют в виду способ достижения дидактической цели посредством детального осмысления и проектирования решения проблемы. В связи с этим результаты исследовательской деятельности следует разделить на внешний результат и внутренний результат.
Внутренний результат - это успешный опыт осуществленной деятельности, опыт решения проблемы, приобретенные и использованные компетенции, принятые ценности. Во время проведения исследования появляется исключительная возможность формирования и развития у студентов целого веера взаимосвязанных компетенций: компетенция определения и формулирования целей и задач, компетенция планирования и конструирования исследовательской деятельности, компетенция анализа и диагностики исследовательской деятельности, компетенция организации, компетенция оценки исследовательской деятельности, компетенция корректирования исследования.
Внешний результат - это средство разрешения той проблемы, которая и стала фактически причиной проведения исследования. Если решалась теоретическая проблема, то создается ее конкретное решение, например, в форме информационного продукта; если решалась практическая проблема, то разрабатывается конкретный продукт, готовый к употреблению.
В современном (мире) обществе стала очевидной успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Нужно студентов готовить к тому, что знания важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их практически. Вот почему важно приобщать их к научно - исследовательской деятельности на разных этапах учебно-профессиональной деятельности. Это не только действенный способ расширить кругозор, углубить знания по предмету, но и прекрасная возможность определить способность проводить научное исследование, проверить себя в умении выступать в незнакомой аудитории. Работа над исследовательской темой зарождает, кроме интеллектуального соперничества, дружеские отношения между студентами, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи, т.е. по сути, благодаря совместной работе складывается временный творческий коллектив. Сегодняшний студент - это завтрашний специалист. Поэтому подобные навыки, полученные в образовательном учреждении, могут сослужить добрую службу тем, кто захочет серьезно заниматься наукой в профессиональной деятельности.
исследовательская компетенция студент
Литература
1. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов. - М.: Центральное издательство, 2005. - 288 с.
2. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна научить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы написанные консультантом и директором школы. - М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.
3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.
реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.
дипломная работа [476,7 K], добавлен 13.07.2015Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.
контрольная работа [47,7 K], добавлен 14.01.2010Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014Сущность, виды учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. Форма организации их научной работы, разновидности и задачи исследовательских работ. Опыт использования научно-исследовательской деятельности старшеклассников на уроках географии.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 12.10.2009Основы, современное понимание и роль в образовательном процессе проектно-исследовательской деятельности студентов. Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной структуре. Применение знаний, приобретенных при изучении предметов.
курсовая работа [582,2 K], добавлен 03.10.2014Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.
реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008Применение математических знаний и умений в жизненных ситуациях. Система методических приемов и методов развития поисковой исследовательской активности ученика при изучении стохастики. Методические цели при формировании исследовательских компетенций.
реферат [14,4 K], добавлен 29.06.2013Характеристика основных особенностей формирования исследовательской компетентности студентов. Анализ необходимости внедрения универсальных научных методов познания в систему образования. Изучение феномена учебно-исследовательской деятельности учащихся.
статья [134,8 K], добавлен 18.07.2013Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) как одна из важнейших форм учебного процесса. Значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста. Методика и тематика НИРС с новыми видами удобрений.
дипломная работа [84,6 K], добавлен 21.09.2012Понятие учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности школьников на уроках математики. Использование исторического материала для развития данных навыков. Роль педагога в обучении.
курсовая работа [73,2 K], добавлен 30.09.2017Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 04.12.2009Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на примере студентов педагогов-психологов. Модели профессиональной готовности. Характеристика диагностической программы исследования, интерпретация его результатов.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.06.2015Основные компетенции современного учителя. Роль педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций. Влияние дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование у студентов положительной мотивации в обучении.
научная работа [45,7 K], добавлен 24.08.2012Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017Психолого-педагогические и методические аспекты использования заданий исследовательского характера, как средства развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Систематизация и апробация заданий в самостоятельной работе по математике.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 28.02.2011Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Сущность учебной исследовательской деятельности - специально организованной, познавательной деятельности учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов и умений. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.
реферат [18,4 K], добавлен 15.02.2011