Формирование образных представлений младших школьников через использование историко-литературных реконструкций социальных фактов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование образных представлений младших школьников через использование историко-литературных реконструкций социальных фактов

Введение

школьник урок инновационный образный

С переходом школы на ФГОС НОО, наиболее значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования, на формирование умений учиться. Интегративные цели обучения младших школьников предполагают и применение интегративных способов. В настоящее время одной из сложных и актуальных проблем методики преподавания обществознания является создание условий для формирования у школьников образных представлений через использование историко-литературных реконструкций, как необходимой предпосылки гармоничного развития и социализации личности.

Актуальность избранной нами темы обусловлена необходимостью формирования образных представлений младших школьников через использование историко-литературных реконструкций социальных фактов, в результате ученики:

* получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке и обществе;

* приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру культуры; восприятие явлений окружающего мира станет более понятным, знакомым и предсказуемым, что поможет определить своё место в ближайшем окружении;

* познакомятся с некоторыми способами изучения общества;

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент культурологической грамотности.

Предъявляемые в ФГОС требования к результатам обучения окружающему миру нацеливают на необходимость усиления воспитательного потенциала школьного социально-гуманитарного образования, что возможно при условии, когда учитель стремится сделать исторические и обществоведческие знания «живыми», исторические образы представить яркими и запоминающимися. Посредством анализа и обогащения эмпирического опыта школьников учитель подводит их к решению ряда мировоззренческих проблем, в частности к более сознательному восприятию ценностей, следованию в повседневной жизни моральным нормам и толерантному поведению. В процессе изучения курса происходит интенсивное развитие мыслительных умений учащихся, например, анализа и синтеза, обобщения, систематизации, установления связей между эмпирическими объектами. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова пишут: в этот период активно формируется эмпирическая основа понятийного аппарата. Формирование эмпирической основы обществоведческого понятийного аппарата младших школьников невозможно без образного представления фактов, использования художественных текстов на уроках окружающего мира. Здесь обществоведческий курс пересекается с литературой и историей. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему должны прийти произведения писателей и поэтов. Литература призвана решать задачи исторического познания свойственными только ей средствами - средствами образного, картинного отображения действительности. Художественная литература исторического жанра была и остается одним из самых эффективных и доступных, используя выражение академика Ю.А. Полякова, «каналов проникновения исторических знаний в широкие массы». В итоге только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность. Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по использованию в этих целях историко-литературных реконструкций социальных фактов.

Объект исследования: формирование образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: историко-литературные реконструкции социальных фактов на уроках окружающего мира как средство формирования образных представлений младших школьников.

Цель исследования: разработать рекомендации по использованию историко-литературных реконструкций социальных фактов для формирования образных представлений младших школьников.

Гипотеза: предполагается, что формирование образных представлений становится действенным при условии использования историко-литературных реконструкций социальных фактов.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1) раскрыть понятие «образные представления младших школьников»;

2) показать способы формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира;

3) дать характеристику историко-литературных реконструкций социальных фактов на уроках окружающего мира;

4) показать дидактические условия использования историко-литературных реконструкций на уроках окружающего мира;

5) экспериментальным путём доказать эффективность использования историко-литературных реконструкций для формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы; классификация; моделирование);

- эмпирические (опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования);

- изучение и анализ литературных источников;

- наблюдение за учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях;

- изучение документации.

Как правило, работы методистов и педагогов посвящены использованию приёмов работы с художественной литературой в основной и средней школе, и их применение не рассматривается в пропедевтическом курсе обществознания. Это обстоятельство, а также использование на уроках ИКТ в сочетании с художественной литературой придаёт новизну исследованию. На данном этапе учителям начальных классов необходимо адаптировать существующие приемы использования художественной литературы современным условиям или выработать новые.

1. Формирование образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира

1.1 Образные представления младших школьников

Чтобы показать, как формируются образные представления необходимо рассмотреть и охарактеризовать некоторые психологические процессы. Рассматривая проблему образования представлений на основе изучения литературы Р.С. Немова, психологическая наука устанавливает, что процесс возникновения образов у человека совершается при участии речи. Слово становится сигналом и «заменителем» внешних раздражителей лишь в той мере, в какой в предшествующем опыте имело место, соответствующее живое восприятие. Р.С. Немов пишет, восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. В обучении истории ведущими анализаторами процесса восприятия выступают зрительный и слуховой. Ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент и решает задачи поставленные перед ним.

Без восприятия не могут быть сформированы ни знания, ни умения младших школьников. Курс «Окружающий мир» имеет особенность: он интегрированный и состоит из основ исторических, социологических, культурологических и других отраслей знаний. Содержательные компоненты этого курса: естествознание и обществознание, в котором выделяются факты и теория. В начальной школе фактологическая или эмпирическая сторона обществознания является главной, основной. Обучение обществознанию в начальной школе послужит основой для формирования целой группы умений, способствующих применению теоретических знаний, которые положены в свою очередь в основу формирования универсальных познавательных учебных действий в требованиях ФГОС нового поколения. Отсюда специфика педагогических требований к организации восприятия школьниками учебного материала:

· точная постановка целей и задач восприятия;

· подготовленность учащихся к восприятию материала;

· подключение различных анализаторов (ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент, действует - решает задачи);

· восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность.

Немалую роль в процессе усвоения и воспроизведения учебной информации играет эмоциональная память. Если новый факт в изложении учителя вызвал в учениках, сильные эмоциональные переживания, задел их за живое, то он надолго отложится в их памяти.

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение, пишет Р.С. Немов. Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи, основанный на предшествующем опыте восприятия. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. В работах на историческую реконструкцию от учащихся требуется умение корректно применять исторические знания в новой нестандартной ситуации.

Итак, учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется по общим законам процесса познания, то есть проходит чувственную и рациональную ступени. На чувственной стадии познания производится через живое созерцание. Содержание социального факта познается через создание образа о давно минувшем факте, который воспринимается чувствами ученика. Представления - результат сложной психической деятельности: ощущений, восприятий, памяти, воображения, эмоций, осмысления воспринятого материала.

Создание исторических представлений в процессе обучения окружающего мира способствует решению образовательных задач, помогает понять сущность исторической эпохи, расширяет кругозор учащихся. Обычно указывают, что конкретно - исторические представления служат основой понятий. (Вагин А.А., Студеникин М.Т., Виноградова Н.Ф.) Картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться.

1.2 Способы формирования образных представлений младших школьников на уроках окружающего мира

Развитие образных представлений познавательных возможностей младших школьников, как мы выяснили, является одним из важнейших факторов процесса обучения окружающему миру. Словесное знание материала без образов является пустым и неполноценным. Заучивая слова, учащиеся не видят четких картин исторических фактов. Следовательно, если учитель преподает факты ярко, образно, эмоционально, то он активизирует эмоции, память, развивает их познавательные возможности, интерес к предмету. В журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» А.Э. Литовская выделяет так называемую литературно - историческую реконструкцию. Она представляет собой конструируемый учителем исторический эпизод, опирающийся на фрагмент из художественного произведения. Для того чтобы у школьников сформировалось образное представление, следует применять историко-литературную реконструкцию. Чтобы выявить сущность данного приема, раскроем некоторые понятия.

Реконструкция - 1) переделка, коренная перестройка чего-либо, организация по совершенно новым принципам; 2) воссоздание чего-либо по каким-либо источникам.

Историческая реконструкция - 1) это достижение, ставящее перед собой научные цели и использующие метод ролевой игры и научного эксперимента для решения проблем и более глубокого изучения исследуемого вопроса; 2) воссоздание материальной и духовной культуры той или иной исторической эпохи и региона с использованием археологических, изобразительных и письменных источников.

Таким образом, под историко-литературной реконструкцией понимается воссоздание прошлого в художественных образах средствами художественной литературы. Использование на уроках созданных писателями и поэтами художественно-исторических образов, ярких рассказов позволяет создать наиболее полные представления учащихся о событиях прошлого, повышает эмоциональность восприятия материала, усиливает его воспитательное воздействие, способствует формированию личностного отношения к историческим явлениям и деятелям, развитию познавательного интереса учащихся. Мы выделили следующие приемы историко-литературных реконструкций: картинное описание, сюжетный рассказ, образное повествование, образная характеристика, аналитическое описание. Данные приемы рассчитаны на репродуктивную деятельность учеников, но без этой деятельности невозможен переход к преобразующей и творческой работе, поэтому широко используются в педагогической практике.

1.3 Инновационные приёмы использования историко-литературных реконструкций для формирования образных представлений учащихся

П.С. Лейбенгруб пишет, что одним из приемов использования художественной литературы на уроках истории является сочетание художественного произведения с наглядностью (с демонстрацией и разбором соответствующей картины или с показом по исторической карте места действия рассматриваемого явления). Мы пришли к выводу, что художественно-исторические реконструкции являются одним из эффективных средств создания образных представлений не только исторических, но социальных фактов вообще. Современным школьникам понятнее и доступнее видеоряд. Поэтому для создания более полных исторических представлений можно сочетать использование литературы с видеозаписями художественных фильмов, литературно-исторических программ, мультимедийными презентациями. Применение видеофильмов и мультимедиа технологий дает возможность повысить степень активности школьников и привлечь внимание учащихся.

Важной характеристикой мультимедийных систем является высокое качество воспроизведения всех составляющих ее компонент данных, а также возможность их взаимосвязанного или взаимодополняющего использования. Например, сочетания видеоряда с текстом и звуковым сопровождением; звуковых фрагментов музыкального произведения с текстовыми данными; изображения художественного произведения с музыкальным фоном и текстом. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам окружающего мира в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций для формирования образных представлений младших школьников.

«Презентация» - переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка и способствуют лучшему запоминанию полученной информации.

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей класса, темы, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. В качестве инновационного приема историко-литературных реконструкций можно назвать использование художественного произведения в сочетании с мультимедийными средствами обучения. Перед нами стоит задача: выявить эффективность данного приема на практике.

2. Использование историко-литературных реконструкций социальных фактов на уроках окружающего мира для формирования образных представлений младших школьников

2.1 Историко-литературные реконструкции социальных фактов на уроках окружающего мира

База практики: МОУ СОШ №54 г. Омск, 3 класс Б. Образовательная система «Школа 2100». Учебный кабинет оборудован компьютером и мультимедийным проектором. На диагностическом этапе эксперимента были использованы методы: наблюдение, анкетирование, диагностические контрольные работы, которые показали, что у учащихся недостаточно сформированы образные представления, а познавательный интерес к историческому компоненту окружающего мира у учеников недостаточно ярко выражен, мы решили, что необходимо развить образные представления учеников и углубить их познавательный интерес к предмету, для чего необходимо использование историко-литературных реконструкций с применением мультимедиа.

Замысел нашей работы заключался в том, чтобы изменить условия обучения учеников 3 класса, используя на уроках прием сочетания историко-литературных реконструкций с мультимедийными средствами. Используя этот приём, мы будем формировать образные представления учащихся о событиях Отечественной истории («Моё Отечество»), что будет способствовать развитию их познавательных возможностей.

Прогноз:

· ожидаемые положительные результаты: у учащихся будут сформированы образные представления по изучаемому периоду, они будут лучше ориентироваться в системе исторических фактов и понятий, повысится познавательный интерес к предмету;

· возможные трудности: недостаток времени на уроке из-за большого объема учебного материала, преодоление психологических барьеров между студентом-практикантом и учениками.

На практическом этапе эксперимента использовались приёмы образного воссоздания исторического прошлого: отрывки из художественных произведений в сочетании с мультимедийными презентациями. Проанализируем некоторые фрагменты уроков (Приложение 1) На уроке по теме «Куликовская битва», при изучении нового материала, после выяснения с учащимися причин послуживших началу данной битвы использовался сюжетный рассказ. Сюжетный рассказ - это прием изложения, воссоздающий живой, динамично развивающийся образ, единичного исторического события, присутствует завязка, кульминация, развязка. Завязкой битвы, послужил бой Пересвета с Челубеем. Кульминация битвы, выход из засады полков Дмитрия Боброка и Владимира серпуховского. Развязка, побег Мамая и его полка с поля боя. Урок сопровождался видеороликами, музыкальным сопровождение, наглядным пособием. Цель создания данной историческо-литературной реконструкции: способствовать формированию образного представления учащихся о подвигах защитников Руси, о событии на Куликовом поле, воспитывать такие черты как гуманизм, эмпатия, раскрытие патриотических ценностей. Использование на уроке историко-литературных реконструкций способствовало конкретизации учебного материала, созданию более полных представлений о Куликовской битве, личностному восприятию учащихся. Включение в урок отрывка стихотворения А.Н. Гончаровой, также активизировало внимание учащихся, их познавательный интерес к предмету. На уроке по теме «За землю русскую!» перед учителем ставилась цель, ознакомить учащихся с «военной историей» древнерусского государства, сформировать представление об Александре Невском, как о великом полководце. На этапе «подготовка школьников к открытию нового знания» использовалась историко-литературная реконструкция, стихотворение Н. Кончаловской «Мы отчизне верно служим». Для формирования образного представления, использовалось картинное описание. Картинное описание - это прием воссоздания яркого целостного образа. На этапе «открытие нового знания» для формирования образного представления использовалась историко-литературная реконструкция, стихотворение Н. Кончаловской «Ледовое побоище», стихотворение сопровождалось отрывком из фильма С.М. Эйзенштейна «Александр Невский» Использование приема историко-литературной реконструкции и презентации, способствовало активизации внимания всех учащихся, реконструкция произвела большое впечатление на учеников, способствовала их умению сопереживать.

2.2 Дидактические условия использования историко-литературных реконструкций

На обобщающем этапе эксперимента мы делаем вывод о том, что образность и конкретность - обязательные требования к изложению материала учителем и важнейшие условия его эффективности. Они необходимы для точности и яркости формируемых у младших школьников исторических представлений, для более сильного эмоционального воздействия, прочности запоминания и восстановления в памяти исторических знаний.

В работе со школьниками некоторые произведения художественной литературы могут быть использованы только в отрывках. Было бы серьезной ошибкой перегружать урок истории литературными образами, цитатами и ссылками. Использование художественной литературы на уроке истории не самоцель: художественный образ вводится не для развлечения учащихся, не с целью украсить изложение, а лишь в той мере, в какой он помогает познанию исторического прошлого, то есть для достижения предметных и метапредметных результатов урока. На практике мы не раз убеждались в том, что при создании историко-литературной реконструкции, учитель должен руководствоваться планом урока и учитывать время на уроке. Стало понятно, насколько хорошо учитель должен знать художественные произведения, уметь подвергнуть их историческому анализу, сочетать исторические образы с научным изложением исторического процесса.

При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходы. Долго рассказываемый или читаемый фрагмент художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Выдержки из произведений должны быть краткими, меткими, «бьющими в цель».

Говоря о создании историко-литературных реконструкций с использованием мультимедийных средств, следует отметить, что необходимое условие для получения положительных результатов - это использование данного приема целенаправленно, в нужный момент и обоснованно. Его эффективность также находится в прямой зависимости с качеством применяемых технических средств.

Обобщая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что при создании историко-литературных реконструкций с использованием мультимедийных средств обучения следует учитывать следующие положения:

· целесообразность использования данного приема;

· тщательный отбор материала;

· историческая достоверность художественного отрывка;

· адаптация художественного текста к возрастным особенностям учащихся;

· конкретность и эмоциональность изложения;

· качество используемого материала.

Таким образом, целесообразно и умело продуманная работа по созданию историко-литературных реконструкций в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит развитие образных исторических представлений и их познавательных возможностей в целом.

Заключение

Итак, конкретно-исторические представления служат основой формирования понятий. Чем шире круг и богаче содержание образов и картин прошлого, запечатлевшихся в памяти школьника, тем содержательней и гибче система понятий, сформированная на их основе, тем лучше эти понятия могут служить орудием дальнейшего познания. Познавательное значение исторических представлений не исчерпывается этой «служебной» ролью, живые представления о прошлом сами обладают большой познавательной ценностью. Воссоздание конкретного хода исторических событий, раскрытие их своеобразия, их характеристика и объяснение представляют собой столь же необходимую и существенную сторону познания исторического прошлого учащимися. Синтетический, цельный образ события или лица - это тоже обобщение, хотя и иное, чем общее понятие. Создание и обогащение исторических представлений учащихся имеет и воспитательное значение. Картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться, ненавидеть. Героические образы прошлого оказывают нередко решающее влияние на формирование жизненных идеалов школьника, на его поведение.

Проблема использования художественных произведений на уроках истории была исследована довольно глубоко. Она представлена работами советских методистов Вагина А.А., Горы П.В., Лейбенгруба П.С. В подготовке теоретической части мы опирались на работы Вагина А.А., Вяземского Е.Е., Степанищева А.Т., Стреловой О.Ю., в трудах, которых есть отдельные статьи посвященные развитию познавательных возможностей учащихся и способам формирования образных представлений. Новизну теме исследования придаёт необходимость использования историко-литературных реконструкций в пропедевтике и сочетание художественных текстов с мультимедийными презентациями. Опорной в нашей работе стала статья Литовской А.Э. «Игровые ситуации и историко-литературные реконструкции на уроках истории», опубликованная в научно-методическом журнале «Преподавание истории и обществознания в школе». Автор статьи раскрывает принципы построения историко-литературных реконструкций и приводит примеры данного приема. При подготовке практической части использовались работы Студеникина М.Т., Вяземского Е.Е., Ефимова В.Ф., Вагина А.А., в которых даны методические рекомендации учителю по использованию на уроках художественных произведений для формирования образных представлений. Обосновывая необходимость применения на уроках истории мультимедийных средств обучения, мы ссылались на работу Дорожкиной Н.И. «Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций». В результате исследования мы разработали методические рекомендации: использование инновационного приема историко-литературных реконструкций должно соответствовать целям урока, учитель должен хорошо знать используемый материал, уметь его адаптировать для учащихся, художественные тексты должны быть достоверными, аудио- и видеоматериалы - качественными, наконец, самое важное - это яркость и эмоциональность изложения учителя.

Список литературы

1. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе В 2-х ч. Ч. 1/ А.А. Вагин - М.: Просвещение, 1978. - 352 с.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практическое пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: Владос, 2000 - 160 с.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: Владос, 2003 - 382 с.

4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора - М.: Просвещение, 1988 - 160 с.

5. Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций / Н.И. Дружкова - М.: ВАКО, 2009 - 176 с.

6. Ефимов В.Ф. Использование стихотворений при изучении истории России кон. XVIII-XIX века / В.Ф. Ефимов // Преподавание истории в школе - 2008 - №4.

7. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2004 - 144 с.

8. История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII в.: Хрестоматия для учителя / Составитель А.В. Шестаков - М.: Просвещение, 1985 - 240 с.

9. Левит М. Как из школьника сделать Перикла / М. Левит // История. Первое сентября - 2006 - №18.

10. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе / П.С. Лейбенгруб - М.: Просвещение, 1960 - 180 с.

11. Литовская А.Э. Игровые ситуации и историко-литературные реконструкции на уроках истории / А.Э. Литовская // Преподавание истории и обществознания в школе - 2003 - №5.

12. Методика обучения истории в средней школе: пособие для учителей В 2-х ч. Ч. 1 / Ред. Ф.П. Коровкин - М.: Просвещение, 1978 - 210 с.

13. Миронов, К.С. Литература и преподавание истории / К.С. Миронов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - №6.

14. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995 - 240c.

15. Степанищев А.Т. История Отечества: Преподаваниев школе: Учебное пособие / А.Т. Степанищев - М.: Гардарики, 2001 - 554 с.

16. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин - М.: Владос, 2002 - 240 с.

Размещено на Allbest.ru