2.2 Понятие педагогической и образовательной технологии

Понятие технология является достаточно новым для педагогической лексики. На сегодняшний день существует масса подходов к понятиям педагогическая и образовательная технология, методика, метод, техника педагога. Из-за этого разнообразия педагоги запутались в этом и не всегда точно идентифицируют те понятия, о которых идёт речь.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам процесса.

Как уже говорилось выше, технология - совокупность приёмов и способов получения, обработки и переработки учебных материалов. Педагогическая технология - это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приёмы оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путём конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».

На сегодняшний день есть множество творческих педагогов, которые попытались сделать процесс обучения наиболее предсказуемым в достижении цели образования. Задача технологии - возможность её тиражирования другими не менее профессиональными педагогами, но в силу разных причин не пошедших по пути создания своих авторских методик, но очень хорошо понимающих, а главное принимающих рациональные идеи в работе своих коллег.

Сейчас я хочу сделать небольшой обзор наиболее известных образовательных технологий и классифицировать их. Однозначного подхода к систематизации и классификации образовательных технологий на сегодняшний день нет, поскольку само понятие образовательной технологии ещё достаточно новое и находится в процессе развития. Педагоги, которые хотят идти в ногу со временем, следят за работой творческих учителей, которые хотят поделиться с нами какими-то собственными идеями, уже опробованными во время уроков. И часть этих «идей» имеют полное право стать новой, авторской технологией. Поэтому большинство современных образовательных технологий имеют своего автора. Да и сама работа по систематизации образовательных технологий является основательной, достойной глубоких научных исследований.

3. Групповые технологии в образовании

Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах; по вариантам; классный конвейер; зачёт в парах и т. д. Цель групповой технологии - обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива.

Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе. Для подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое значение.

Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает учащимся целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно. Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.

Любая группа, которую официально организует учитель, на деле начинает самоорганизовываться в зависимости от входящих в неё людей и требующих решения проблем.

При моделировании занятий в режиме группового самостоятельного обучения важно учитывать, что ученик, выполняя проблемное задание в группе, расширяет поле решений, прогнозирует большее число учебных действий, яснее осознаёт свои потребности, конкретизирует образовательные цели. В итоге развиваются способности находить решение в новых ситуациях, т.е. развивается интеллект.

При этом:

1) чем сильнее привлекательность группы, тем сильнее страх перед санкциями группы (неодобрительные взгляды, насмешка, неприятие идеи и т.д.);

2) чем сильнее привлекательность группы, тем сильнее проявляется подражание авторитетным учащимся.

Эти закономерности объясняют эффективность внутреннего воздействия группы на каждого ученика в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы и развития его интеллектуальных способностей.

Особую значимость в группе приобретают действия лидера, которому стремятся подражать члены группы, поэтому учителю необходимо в процессе формирования учебных групп провести специальную работу с лидерами группы, которые выполняют функции консультанта.

Нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы

Это урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и др.

Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с «лидерами» команд (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку компенсируются большим педагогическим выигрышем.

Что мы имеем в итоге. Как правило, урок не строится на основе чистой групповой технологии, он сочетается с другими образовательными технологиями. Наиболее органичное сочетание групповых уроков с игровыми технологиями, т.е. «играем в группах». Такие уроки-игры были описаны выше. На уроках диспутах просматривается сочетание групповой технологии и технологии проблемного обучения. Урок-суд сочетает в себе целую триаду: групповая форма, проблемное обучение и игровая форма.

Заключение

Проведя данное исследование я пришла к выводу, что обучение в группах, при использовании технологии работы в группах способствует повышению интереса к обучению и более глубокому усвоению материала, вырабатываются качества, которые требуются для успешного контакта с людьми, преодолению противоречий между ними при общении, развиваются такие качества, как умение высказывать и отстаивать своё мнение и учитывать мнение других людей, а также происходит формирование ученика как личности.

Все выше рассмотренное было практически реализовано на целой серии разнотипных уроков. Групповые занятия я применяю не только на протяжении всего урока, но и организовываю группы для решения конкретного задания на определённом этапе урока.

В таком интегрированном сообществе, каким становится человечество, учащиеся не могут далее учиться изолированно, ограничиваясь достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникационные проекты распахивают окна в широкий мир. Учащиеся могут иметь доступ к различным информационным банкам данных во всех уголках мира, могут работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций - обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная возможность сотрудничества и кооперация создают сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Подобная совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов.

Учитель в современном обществе становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Совместные обсуждения различных проблем в классе, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они могут содержать не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнёров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюции развития.

В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей (развитие определённых компетенций учащихся). Предполагается, что разработка технологии обучения преподавателем - это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и задач образования, формирования коммуникабельного человека «глобального» мира.

Литература

1. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

6. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. - № 1. - 1999. - С.109 - 112.

7. Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф. - СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

8. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. - Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru